.教學設計導入：師：今天的課前一支歌我們請劉永航來為大家演唱，大家掌聲歡迎！（播放伴奏，出示畫面，學生演唱。）師：（表揚鼓勵學生。）剛才我們聽到的這首歌知道是什么歌曲嗎？曹操是《三國演義》里面一個典型人物，除了曹操，你還對里面哪些人物印象最深刻？（諸葛亮、張飛。。。。。。）老師這里有一些關于這一時期的歇后語，看看你們能不能猜出來？（展示歇后語）看來同學們的知識非常淵博。東漢末年，天下大亂，亂世出英雄，英雄造時勢。今天就讓我們將思維的觸角伸向三國，一起去探究，去追問。展示18課標題三國鼎立我們要探究三國形成的歷史，得首先從東漢末年的社會局勢說起。我們一起來看這張地圖，一起來說說東漢末年的局勢如何？（政局混亂，軍閥割據稱雄）在長期軍閥混戰的形勢下，我們來看看百姓的生活，出示兩則材料。提問：百姓過著什么樣的生活啊？刀槍劍戟帶給人民無盡的災難和痛苦。我們來學習我們的第一個主題：烽火連不休。在戰火不斷的情況下，人民渴望早日結束戰亂，過上和平安定的生活。那么，是誰順應人民的愿望，結束了北方戰亂局面呢？學生回答：曹操教師:在當時北方有兩個最主要的軍事勢力,其中實力最雄厚的是袁紹，其次才是曹操。俗話說，一山容不得二虎，臥榻之側豈容他人鼾睡，一場大戰迫在眉睫。袁紹為扼制曹操勢力的發展，親率10萬大軍渡過黃河，發動進攻。雙方在官渡對峙，這就是著名的官渡之戰。下面我們結合這段文字材料，一起來歸納官渡之戰的經過、結果、特點和影響。學生：閱讀材料，然后回答表格中的問題。教師：指導學生做材料分析題的方法，然后由官渡之戰的特點（以少勝多）引入下一個問題：“曹操為什么能夠以少勝多打敗袁紹？”（給出溫馨提示：溫馨提示：①快速閱讀102頁課前導入、第一目的兩段黑體字正文和103綠色小字內容，思考并歸納原因。②小組成員要仔細閱讀，積極思考，踴躍發言，認真傾聽。學生：分小組討論，選派代表來回答。師評價學生的回答，然后展示答案。師：經此一役，曹操稱雄北方。曹操寫過一首詩《龜雖壽》，大家還記不記得？我們一起來朗讀其中的兩句經典詩句。生齊聲朗讀詩句。師：這時的曹操已經53歲了，依然“志在千里”“壯心不已”，那么，曹操的雄心壯志到底是什么呢？（統一全國）要實現他的雄心壯志，還有什么障礙？（學生答劉備、孫權）幻燈片展示地圖。教師過度：孫權在江南苦心經營，百姓生活安定，地位日益鞏固；劉備三顧茅廬請到了諸葛亮，這時候勢力也不容小覷。208年曹操率領二十多萬大軍南下，兵鋒直逼南方兩大勢力。孫權、劉備組成五萬聯軍，在赤壁與曹軍展開決戰。一場大戰又要打響，這就是歷史上赫赫有名的赤壁之戰。咱們班的同學多才多藝，精心給大家準備了話劇《赤壁之戰》，大家掌聲歡迎！同學們表演的精彩到位，我們看的也很認真。只看不動腦可不行，現在我們一起來為赤壁之戰做一個知識卡片。（學生快速完成只是卡片）學生在作業本上填出赤壁之戰的時間、地點和交戰雙方以及結果。教師讓幾位學生展示自己的答案。師：同學們完成的又快又準確，獎勵大家看一段小視頻。（播放赤壁視頻）要求學生觀看視頻時思考，赤壁之中曹操為什么失敗了？師：從這段視頻中你看出赤壁之戰有什么特點？師：官渡之戰和赤壁之戰都是我國古代以少勝多的著名戰役。這兩次戰爭的主角都有曹操，卻出現了不同的結局。從曹操的一勝一敗中，我們要吸取什么經驗教訓？請同學們以小組為單位討論交流一下。生：小組討論交流，選派代表展示答案。師：及時評價、鼓勵學生的回答，最后展示答案。師過度：赤壁之戰是三國鼎立局面形成的關鍵。赤壁之戰后，三方的力量對比發生了新變化。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。孫權在長江中下游的勢力得到鞏固。劉備乘機占領湖北、湖南的大部分地區，又向西進占四川。這樣，三個軍閥的勢力相當，都不具備統一全國的條件。這樣就形成了三國鼎立的局面。主題二：三分定天下師：請同學們仔細閱讀課本105頁，然后運用你們的火眼金睛找出老師黑板上展示地圖中的錯誤。生閱讀課本，找出錯誤。師：同學們的火眼金睛非常厲害，找的很準確。現在請動一動你們的小手，設計一幅三國鼎立的簡明示意圖。溫馨提示：⑴設計要簡明。⑵注意地理方位。請三名同學到黑板上畫出自己的設計，其他同學畫在作業本上。師：展示學生的答案，并及時評價、鼓勵。同時提醒學生魏政權的建立者為什么不是曹操？劉備建立的政權，國號是“漢”。教師總結：魏、蜀、吳三個政權就象一個鼎的三個足分布在中國大地上，并存的三個政權，為了戰勝對方，都采取了一系列措施恢復和發展生產。各國的特色不一樣，請同學們閱讀課本106頁，完成老師給的連線題。（出示三幅圖片和三個政權的連線題）介紹吳國造船業，教師強調：三國時期吳國派船隊到達夷洲，加強了臺灣和內地的聯系。2015年11月7日，海峽兩岸領導人習近平、馬英九在新加坡會面。兩岸在經濟文化方面的交流日益頻繁，我們期待著臺灣早日回到祖國懷抱，更期待著兩岸共同實現中華民族偉大復興的中國夢。現在我們來思考一下：從東漢末年的混戰割據到三國鼎立局面的形成是進步還是倒退？小組討論發言。教師總結：在中國歷史發展的過程中，分裂只是暫時的。天下大勢是分久必合，統一是歷史發展的必然趨勢。在這個充滿光榮與夢想、英雄輩出的時代，無數叱咤風云的人物，成就了三國鼎立的輝煌。我們現在進入第三主題的學習：煮酒論英雄。展示主題三：煮酒論英雄。我們先說曹操。說起曹操，“很容易就聯想起戲曲舞臺上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。歷史上的曹操真的就是一個陰險疑詐的奸臣嗎？先來看看名人眼里的曹操，評價歷史人物一定要站在歷史的角度，客觀公正地評價，要看他一生的主流，看他是否推動了社會的進步和歷史的發展。根據老師的提示，你怎么評價曹操呢？學生……教師總結曹操：曹操能謀善斷，“挾天子以令諸侯”，他戎馬一生，兼并群雄，統一北方，發展生產，功勞不可低估。他用自己富有創造性的詩作開創文學上的新風氣。曹操是中國歷史上杰出的政治家、軍事家和詩人。除了曹操，還有鞠躬盡瘁的諸葛亮，諸葛亮在后世人們心中已達到神化的程度,草船借箭,三氣周瑜,空城計,七星燈,等等，儼然已成為忠誠和智慧的化身,這是不是真實的諸葛亮呢?還有堅韌不拔的劉備，風流瀟灑的周瑜等等，有興趣的同學，可以課下查閱資料，重新評價他們。課堂上我們就不一一評價了小結：劉永航的一首《曹操》給了我靈感，所以我把這節課分為三大篇章。展示三大篇章。在第一篇章里我們學習了兩場戰役（找一生說說戰役的時間、地點、雙方、結果和影響）三分定天下，我們知道了三個政權的建立（找一兩位學生說說時間、建立者、國號和都城）最后我們煮酒論英雄，主要評價了曹操，然后知道了劉備、孫權和諸葛亮。所有的這些匯聚成一種局面，那就是三國鼎立。三國鼎立實現了局部統一，有利于經濟的發展和社會的進步，因此我們說它是歷史的進步！課堂檢測：我們一起來做幾道題，看看同學們是不是真正的掌握了。老師這里有四道題，你根據自己的喜好選擇一題。哪位同學最先起來挑戰？描寫三國時期的詩詞有很多，今天我們欣賞一首蘇軾的《念奴嬌。赤壁懷古》。先播放錄音，學生跟著讀，然后學生再齊讀一遍，體會其中的韻味，加深對赤壁之戰的了解。結束語：聽不厭的三國曲，講不盡的三國事，敘不完的三國情！（如果你對三國的歷史意猶未盡的話，我推薦你們讀一讀羅貫中的原著《三國演義》。學情分析：本課的學習對象是七年級學生，他們的抽象思維能力較弱，對歷史人物的認識呈現出單一和片面的特點。由于三國故事家喻戶曉，有關三國的網絡游戲也很流行，因此學生學習起來興趣濃厚，能夠把課外的已有的歷史知識和教材的新知識結合起來。本課教學比較容易創設歷史情境、問題情境和輕松活躍的課堂氛圍。《三國鼎立》這一課的效果分析1、知識與能力方面（1）能夠引導學生掌握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用。學生能分析曹操能夠統一北方的原因、赤壁之戰曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。（2）通過對曹操一勝一敗原因的分析提高了學生分析歷史現象，透過現象抓住本質的能力。（3）通過對歷史事實和文藝作品（例如曹操的《龜雖壽》，蘇軾的《念奴嬌。赤壁懷古》）中描述的情節進行比較，提高了學生對歷史事實和文藝創作的分辨能力。2、過程與方法教學過程以學生為主體，通過創設情景、史實辯析、話劇表演、討論戰爭勝敗原因、評價歷史人物等方式，采用探究啟發式教學，貼近學生最近發展區，充分調動學生參與教學的積極性，主動性，讓學生真正成為學習的主人。3、情感態度和價值觀（1）通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學生認識到每一歷史事件的發生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起重要作用。（2）通過對曹操等歷史人物的分析和評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應該看它是否推動了社會進步和生產力的發展。教材分析：

《三國鼎立局面的形成》一課是第四單元第一課，主要介紹了國家從分裂到局部統一的過渡時期的歷史。三國鼎立是東漢末年軍閥割據混戰的必然結果，它的形成實現了幾個大范圍的局部統一，是歷史的一大進步，也是歷史發展的必然趨勢。為下一課學習"西晉的統一"奠定了基礎，因而成為了從東漢末年分裂割據走向全國統一過渡過程中的關鍵一環，起著承上啟下的重要歷史作用。

評測練習1、三國鼎立局面形成的關鍵性戰役是（）A、官渡之戰B、赤壁之戰C、巨鹿之戰D、牧野之戰2、識圖題（略）3、唐朝詩人杜甫的詩句“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心”是稱贊下列哪位人物的？（）A、周瑜B、魯肅C、諸葛亮D、劉備4、諸葛亮領兵攻打曹操，曹操率軍迎敵。諸葛亮身后的大旗上寫著:“蜀丞相”,曹操身后的大旗上大書一個“魏”字。請你說說這幅畫是否符合歷史事實？如果不符合，錯在哪里？答：(1)、蜀漢的正式國號是“漢”，諸葛亮應自稱“漢丞相”。(2)、諸葛亮領兵攻打曹魏時曹操已死，不可能率軍迎戰；“魏”是曹操的兒子曹丕建立的。因此，曹操不可能打“魏”的旗號。我對《三國鼎立》這一課的教學反思我認為我這節課的成功之處有：整堂課我基本上以曹操這個人物為主線，貫穿整節課的學習。比如課前導入我請一位同學現場演唱了林俊杰的《曹操》這首歌作為課前一支歌，先聲奪人的吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣。而且基于這首歌給我的靈感，我把這節課分為三大部分：（1）烽火連不休（2）三分定天下（3）煮酒論英雄。2、在烽火連不休這一幕主要學習了官渡之戰和赤壁之戰兩場戰役。通過一段史料，要求學生填寫關于官渡之戰的表格，鍛煉了學生分析概括史料的能力。由《龜雖壽》中的兩句經典詩句過渡到赤壁之戰。通過對課標的分析，我知道本節課的重點是赤壁之戰和三國鼎立的形成。為了突出重點，在學習赤壁之戰時我首先請六位同學排練了一個關于赤壁之戰的小話劇。六位同學用心表演了這個話劇，激發了學生學習的興趣。緊接著讓學生完成知識卡片，內容包扣赤壁之戰的時間、地點、交戰的雙方、結果、特點和影響。學生通過動手填寫卡片和展示卡片內容加深對赤壁之戰的掌握程度。在學習過程中，我也注重了小組合作學習，設計了一些探究問題，比如兩次戰役曹操一勝一敗的經驗教訓等，有利于實現本課的三維目標，也利于培養學生合作意識，團隊意識。3、三分定天下這一幕，讓學生動手設計圖形，并通過識圖連線的方式掌握三國經濟的發展狀況，從而認識到三國鼎立是歷史的進步。值得高興的是學生既會用三角形表示，也能用圓形分割來表示三國鼎立的局面。4、煮酒論英雄這一幕，由京劇臉譜中的曹操到名人眼里的曹操，再到學生眼里的曹操，最后說明老師眼里的曹操，從而讓學生學會如何正確的評價歷史人物。不足之處：板書設計比較簡單，層次不分明。課標分析：1、知識與能力（1）引導學生掌握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用、曹操能夠統一北方的原因、赤壁之戰曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。（2）通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學生分析歷史現象，透過現象抓住本質的能力。（3）通過對歷史事實和文藝作品中描述的情節進行比較，提高學生對歷史事實和文藝創作的分辨能力。2、過程與方法教學過程以學生為主體，通過創