2022《圓明園的毀滅》教學反思15篇

《圓明園的毀滅》教學反思15篇

作為一名優秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學，對學

到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，教學反思我們應該

怎么寫呢？以下是我精心整理的《圓明園的毀滅》教學反思，歡

迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《圓明園的毀滅》教學反思1

《圓明園的毀滅》是人教版第九冊第七單元的第一篇課文，

課文以精練的文字描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆

意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛，對侵

略行徑的無比仇恨，圍繞這一中心作者著重寫了兩方面的內容，

一是圓明園是怎樣一座園林，突出了它是“園林藝術的瑰寶，建

筑藝術的精華”“當時世界上最大的博物館，藝術館”；二是強

盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。通過一美一慘，愛恨交織，

使學生潛移默化地受到近代史教育和愛國主義教育，從而激發學

生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。

一、課前搜集資料，了解歷史。

這一類的課文，由于學生平時看見過昔日的圓明園的景象，

所以在課前我布置了搜集資料的作業，提前了解歷史，為課堂教

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學做好鋪墊工作。例如在教學到圓明園昔日的輝煌這幾個自然段

時，圓明園的瑰麗畢竟已經成為過去，單憑讀課文讓學生在腦海

里想象這情景是比較困難的，所以就可以讓學生拿出課前搜集到

的資料，這樣可以調動學生的主動參與的學習積極性。

二、利用未來教室的多媒體教學手段，讓學生直觀理解。

教學時我運用校網站上的資源，讓學生通過觀察、欣賞圖片，

閱讀文字資料，直觀理解，更快，更好地來感知課文。例如：學

生在理解對圓明園的毀滅是不可估量的損失時，我指導學生通過

自主合作學習的方法，在文中找出關鍵句，再用課件展示出來反

復朗讀，學生自然而然體會到對圓明園的毀滅的惋惜之情；文中

的第2、3、4自然段時描寫圓明園輝煌的過去，是這篇文章的重

點，也是難點。在教學的過程中，單調的文字獨白很難讓學生更

好的感受圓明園昔日的輝煌，此時的教學我靈活使用廣播教學手

段，放手讓孩子們在校網站上自主查找相關的資料及圖片，一切

想了解的內容很清晰出現在他們的電腦上，這里的知識收獲自然

顯得那么的水到渠成，孩子們對圓明園昔日輝煌贊嘆之情溢于言

表；而針對圓明園的毀滅再現的畢竟是歷史，這樣一座世界上最

宏偉壯觀的園林，這樣一座當對世界上最大的博物館、藝術館，

竟然在幾天之內化成一片灰燼，怎能不激起讀者對侵略者的仇恨

英法聯軍“侵入北京”“闖進圓明園”“統統掠走”“任意破壞、

毀掉”“放火”燒園，只要抓住這些詞語，侵略者的踐蹋人類文

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化的殘暴面目，令人痛恨之情展現的淋漓盡致！

三、小練筆，抒發情感。

順勢而行，我播放了一個《火燒圓明園》的視頻，讓學生更

加直觀的感受到英法聯軍的野蠻和強盜行為。在觀看完后，在學

生滿腔憤怒時，讓學生拿起筆，寫一寫，“假入你此時正站在圓

明園的廢墟旁，你最想說些什么？”讓學生由感而發，加深對課

文的理解。

四、總結課文，情感升華。

在課文結束時為了教育學生不能忘記過去屈辱的歷史，記住

寫在圓明園殘柱上的恥辱，讓學生理解歷史告訴我們的教訓“落

后就要挨打”。因此，我們要努力用自己的雙手建設強大、繁榮

的祖國，使火燒圓明園的歷史悲劇永遠不再重演。此時的情感自

然達到高潮，文章的主題呈現出來了---“勿忘國恥，振興中華”！

《圓明園的毀滅》教學反思2

《圓明園的毀滅》一課，我在設計上遵循“1+x”和“一課一

得”的教學理念。“1”確立為《圓明園的毀滅》，x確定為《兩

個強盜的故事》，選自雨果的《致巴特勒上尉的信》，這篇文章與

課文在內容和寫法上都有相似之處；“一得”確立為鋪墊這種寫

法。我在課前收集學生的問題，即題目是“圓明園的毀滅“，為

什么作者用大量筆墨描寫圓明園昔日的輝煌？以學定教，嘗試課

堂教學的改革。

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在教學中，我使用了兩次小組學習的方式，讓學生邊讀邊悟，

組內交流，鍛煉了學生的組織能力、表達能力和自學能力。我們

小組學習是在剛剛起步階段，許多學習方式和表達的方法還需要

給孩子們多做指導，以待提高。

具體教學過程中，還有許多不足需要改進和提高。

1、學生能力需要培養和提高。整節課學生反應不是太積極，

課堂氣氛比較沉重，學生的表達能力和自信心有待改善。

2、我在備課時對預設準備不足，在做引導時，語言不夠規范

嚴謹。

《圓明園的毀滅》教學反思3

《圓明園的毀滅》是一篇講讀課文，它的教學主要目標是有

感情地朗讀課文，通過朗讀了解圓明園的輝煌歷史和它的毀滅，

使學生記住這一國恥，增強他們振興中華的責任感，并且能背誦

課文三、四自然段。而通過朗讀、學習，想象當年圓明園的輝煌

景觀，了解它毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興

中華的責任感是這一課文的重點和難點。

在教學過程中，我特別注重學生的朗讀，讓學生深入到課文

中去，感受圓明園惜日的輝煌歷史。在這一部分我主要是通過在

朗讀的基礎上加上圖文結合的方法來讓學生了解、感悟。當同學

們對祖國的壯麗山河發出由衷的贊嘆時，我順勢引出圓明園的毀

滅這一部分。同樣的，也是運用朗讀重點句子和出示圖片的方法

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讓學生了解這一國恥，同學們通過朗讀和觀看錄象，對于圓明園

的毀滅基本能產生較大的感觸，并且對于侵略軍的可恥行為紛紛

表示憤怒。回首歷史，讓我們扼腕嘆息，除此之外，我們還能干

什么呢？假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你想說點什么？”從

中引導學生使學生記住這一國恥，增強他們振興中華的責任感。

最后，我提出要求：讓我們回到剛才同學們都感受頗深的句子上，

進行對比讀，再一次的見證圓明園由輝煌到毀滅的轉變。、

通過這一次的教學，我明白到了“讀”在語文課真正的具有

舉足輕重的作用，課堂上師生就是通過朗讀來進行交流的，只要

讀通讀順，學生就有話可說，有感可想。這是最大的收獲。可是

由于自己在對課堂的整理把握上不夠理想，也造成本課的拓展延

伸不能很好地完成，學生的情感得到激發，由于時間關系，課堂

不能很好地為學生提供一個抒發情感的平臺，這是我通過本節課

要思考的問題。今后我將繼續在課堂上遵循“以讀為本，以讀導

學”的新課堂理念。同時為了激起學生朗讀的興趣與熱情，我還

會盡力地根據課文的特點采用不同的形式朗讀。如個別讀、分角

色讀、評讀、競賽讀、仿讀、表演讀等。其中評讀是讓學生對教

師或同學的朗讀內容作出評價，指出優點或不足之處。既評朗讀

的情感，又評朗讀技巧，讓學生在自評或他評中找到朗讀的感覺，

逐步形成良好的朗讀意識。在朗讀技巧上，我還應該作具體的指

導，使學生知道重音、停頓、快慢、高低在朗讀中如何隨著表情

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達意的需要而變化。

《圓明園的毀滅》教學反思4

在講授《圓明園的毀滅》這一課前，我認真備課，查閱了大

量的資料。回憶整個講課過程，我對《火燒圓明園》這課有了更

深入的了解和收獲，反思這堂課有以下幾點感受：

一、課堂結構清晰明了，主要采用以讀中感悟的方法，引導

學生感悟課文內容，在朗讀中體會感情。課堂上，我首先讓學生

初讀課文，整體感悟圓明園中都有什么，然后在每一個自然段的

教學中，讓學生都讀出自己的感受。所以學生基本上在朗讀中感

受到了圓明園的輝煌，在讀中迸發出了對英法強盜的憤恨。

二、通過圖片和影視資料來激發學生的情感，使學生直觀感

受，更能激發學生的情感，教學效果事半功倍。圓明園離我們非

常遙遠，不管是它的輝煌，還是它的毀滅，僅僅用文字資料學生

是無法徹底了解的，但通過多媒體展示圓明園的美景、奇珍異寶、

輝煌建筑物的復原圖等來引導學生理解就容易多了，看到圖片后

同學們都發出贊美的聲音，在后面的教學中播放圓明園在大火中

被焚燒的影視資料，學生的惋惜、憤怒之情就油然而生，最后一

部分激發學生的愛國之情也就水到渠成了。這充分的體現了多媒

體教學的好處，也使課堂教學收到了很好的效果。

但是，這節課的不足之處也有很多，如我拘泥于課堂時間的

限制，有些地方學生的思維發展、情感體驗等都沒有充分地拓展

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開。總之，通過這節課的教學，使我體會到教無止境、研無止境。

在今后的教學中，我將繼續深入研究，不斷提高教學水平。

《圓明園的毀滅》教學反思5

《語文課程標準》在“基本理念”里提出：“學生是學習和

發展的主體。”可在《圓明園的毀滅》這一課的教學中，我感覺

面臨著這樣的難題：學生對圓明園是陌生的，對以前的圓明園感

覺更是遙不可及的，只單純地“以讀為本”，讓學生在朗讀中體

會、感受是不夠的。但是，如果忽視朗讀，在課堂上僅僅是把圖

片的堆砌展示給學生，很顯然也是不可取的。于是，我就巧借多

媒體，把學生的看、聽、讀、感結合起來，收效果然不錯。運用

多媒體創設了一個信息量大且頗具人文色彩的環境來輔助教學。

上課一開始，呈現在學生面前的就是一幅烈火燃燒下“圓明

園的毀滅”的課題圖。大火燃燒在圓明園，更燃燒在學生的心田。

接著，在悲涼的樂曲聲中，播放了一系列圓明園的廢墟圖。目睹

此景，學生禁不住發問：圓明園為什么會被毀滅？為什么圓明園

是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”？帶著一串問題，學生

學習的興趣一下子高漲起來，教學變“要我知”為“我要知”，

充分體現了學生學習的主動性。多媒體輔助教學對這節課的朗讀

訓練也起到了舉足輕重的作用。教學時我不再是干巴巴地指導學

生朗讀課文，而是讓學生一邊聽著優美的音樂，一邊欣賞美麗的

畫面來有感情地朗讀課文。展示在學生面前的平湖秋月、武陵春

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色以及西洋樓等景點圖，把學生帶入了美不勝收、引人入勝的仙

境，給學生的想象插上了翅膀。把學生的`感官充分地調動起來后，

他們面對圓明園昔日的輝煌景觀，讀出了贊美、自豪之情，然后

播放錄相片《火燒圓明園》的片斷，大火燃燒在圓明園，更燃燒

在學生的心田，面對圓明園的毀滅，學生讀出了痛惜、仇恨之意。

學生是學習的主體，是意義建構的主動者。在整個教學過程中，

我盡可能把講解、提問的時間壓縮到最低限度。讓學生有充分的

時間探究學習。探究學習。同時我還鼓勵學生大膽地說出自己的

觀點、想法以及真實感受，從而促進學生的個性發展。

教學《圓明園的毀滅》這一課，還存在一些不足之處。這在

時間上把握得不夠好，超了兩三分鐘。其次，學生的積極性沒有

完全調動起來，師生互動還不夠到位。教學《圓明園的毀滅》這

一課，讓我體會到課堂教學要重視教師的“教”向學生的“學”

的轉變，只有讓學生真正成為了學習的主人，才能使課堂教學充

滿活力，才能全面提高學生的語文綜合素質。

《圓明園的毀滅》教學反思6

《圓明園的毀滅》是五年級上冊第七單元的第一篇課文，本

單元以“勿忘國恥”為主題，讓學生用心感受字里行間中飽含的

民族精神和愛國熱情，同時通過多種途徑搜集有關資料，初步學

習整理和運用資料的方法。

對于圓明園，大部分學生都比較陌生，而且這座曾舉世聞名

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的皇家園林早已不復存在，大多數圖片都是斷壁殘垣的遺址圖。

如何能讓學生通過學習課文感受到它昔日的美好，并在毀滅后激

發起他們內心的愛國熱情成了教學的難點，這也正是本篇課文作

者匠心獨用的地方——題目為《圓明園的毀滅》，卻用了很多筆墨

來寫它昔日的輝煌。

在教學設計中，我共設定了四個教學目標：

1、會認讀本課生字詞，理解“眾星拱月”、“金碧輝煌”、

“不可估量”等詞語意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三段。

3、了解圓明園昔日的輝煌和它是如何被毀滅的，增強學生振

興中華的責任感。

4、體悟文章表達特點，初步學習整理和運用資料的方法。這

樣既融合了單元教學目標，又將本課重難點突出了出來。那怎么

逐一突破這些目標呢？我率先開始了多種途徑的資料搜集。

先是參考已有的教學課件，再是大量文字資料的搜集，最后

為了讓教學資源更加豐富，又到網上搜集更精美、貼切的照片和

視頻，試圖通過多種形式來展現出圓明園曾經的輝煌及被毀滅的

過程。但第一次的試課后，我的備課思路就被打擊了。

試課是在三班進行的，在學生完全沒有預習和搜集資料的情

況下兩課時才講完課文內容，這其中暴露了一個很重要的問題

——教學任務怎樣用一課時完成？我幾乎對課文的每一個部分都

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做了資料補充，雖然內容豐富充實，但信息量過大，短短四十分

鐘，根本沒辦法一下接受，學生在體悟情感上會太偏重于感受美

好。于是馬上調整課件內容，大膽將文物部分舍棄，只用舉例說

明其跨越年代之長，數量之多來說明價值珍貴。同時為了讓學生

自主探究空間更大，將主導問題也進行了調整。

第二次試課時課堂環節進行得順利多了，時間也基本夠用。

這一次的試課也讓我的授課思路更加清晰了。在最后正式講時，

雖然也有細節不盡如人意，但總體和孩子們的配合是比較默契的。

問題探究、朗讀感悟每一個環節都能感受到孩子們的熱情參與。

授課后很多孩子都對圓明園產生了濃厚興趣，自己又再次搜集資

料，看相關視頻和電影，對于侵略者們的無恥行徑也是恨之入骨，

愛國熱情被悄悄點燃。

通過本次備課和授課，讓我真切體會到了課堂教學的真正作

用，它并不是把所有知識都涵蓋其中教授給學生，而是要通過課

堂真正激發起學生自主學習的動力，讓學生真正去思考，去行動。

教與學是互動的，教師充分備課很重要，但學生主動去學更重要，

所以以后備課要把方向和重點更準確地把握好，把功夫下在如何

激發學生學習興趣上。

《圓明園的毀滅》教學反思7

在設計《圓明園的毀滅》一課時，我把重點放在了對學生進

行朗讀訓練上。體現了“自讀發現──選讀探究──品讀感悟”

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的教學模式。

新課標指出“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程，閱

讀是學生的個性化行為，應該讓學生在積極的思維和情感活動中，

加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟

迪，享受審美樂趣。”

在學習第二段時，我讓學生以自己喜歡的方式讀書，然后交

流讀書后的感受，在匯報的過程中，學生初步的感受到了圓明園

布局的獨特，景色的優美，收藏的珍貴。這是學生對語言文字的

初步感知，然后，我讓學生帶著贊美和熱愛之情朗讀自己喜歡的

段落，更加升華了學生的情感。學生通過一遍遍的朗讀，感悟到

了這座萬園之園昔日的輝煌，感悟到了這種獨特的布局中所蘊含

的古代勞動人民的卓越智慧，從而激發了學生對昔日圓明園的無

限的贊美和熱愛，也為后一部分學生對侵略者把這么美的一座園

林毀滅掉而產生的滿腔怒火埋下伏筆──此時，學生對圓明園昔

日的景觀越是發自內心的愛，后一部分就會對侵略者產生刻骨銘

心的恨。

我認為，語文學科的感悟能力至關重要，有所感才會有所悟，

有所悟才會有所發，有所感悟才會培養愛美、審美情趣，提高對

語言文字的鑒賞力，進而提高對祖國傳統文化的鑒賞力，內化積

累，激發創新，提高民族素質。在學習第二段時，學生通過各種

形式的評價朗讀，加深了對文章內容的理解。

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例如：第三自然段第一句話：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，

也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有

象征著田園風光的山鄉村野。學生在評價的過程中指出：“金碧

輝煌”這個詞的意思是形容建筑物異常華麗，光彩奪目。為了突

出殿堂的這個特點，讀的時候應該把這個詞讀得重一些。“玲瓏

剔透”這個詞，為了要突出“亭臺樓閣”小巧玲瓏的特點，應該

讀得輕一點。在讀“買賣街”一句的時候，語調高一些;在讀山鄉

村野那句的時候，語調低一些，也就是通過語調高低的變化，來

表現出不同景點的特點。學生在評價的過程中感悟到了殿堂的輝

煌，亭臺樓閣的玲瓏剔透，買賣街的熱鬧，山鄉村野的寧靜。我

還在第三自然段設計了多種形式的朗讀，如：男女生對讀，挑戰

對手讀，朗讀擂臺賽等，課堂上通過朗朗的讀書聲，

把學生帶進了昔日的圓明園內，使學生如身臨其境，一會兒

置身于“金碧輝煌的殿堂”;一會兒置身于“玲瓏剔透的亭臺樓

閣”;一會兒置身于寬廣、寂靜的“山鄉村野”……在充分朗讀感

悟的基礎上，學生們領略了圓明園昔日的輝煌，

然而就是這樣一座擁有眾多珍寶的園林卻毀滅了，我帶領學

生再讀第一段話，進一步體會圓明園的毀滅所造成的損失是不可

估量的，激發了對英法聯軍的仇恨之情。

在學習最后一段時，我先讓學生畫出最能體現侵略者罪行的

詞語，然后談感受，我對學生的理解和感悟給與充分的尊重和肯

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定，這也正體現了新課標中指出的：“珍視學生獨特的感受、體

驗和理解。”無論學生怎樣去談，去理解，對侵略者的仇恨、痛

恨是大家情感的共鳴。接著我又通過一段錄像，加深學生對侵略

者的暴行的理解，此時學生的內心對侵略者的仇恨已經達到了極

點，我順勢引導學生就帶著這種仇恨齊讀最后一段。那一句句鏗

鏘有力、擲地有聲的朗讀，融進了學生對圓明園毀滅的無限的痛

惜和對侵略者無比的仇恨。讓聽的人仿佛有一種心碎的感覺：多

么令人惋惜，那無數的珍寶、瑰麗的園林。多么令人憤怒，那些

可恥的強盜。

這一課的教學，使我又一次的體會到：讀，是學習語文最重

要的實踐活動。

《圓明園的毀滅》教學反思8

古人說：“讀書百遍，其義自現”。圓明園的輝煌已成為歷

史的記載，引導學生在腦海中再現它昔日的景觀是教學的重點，

也是難點，為了突出重點，突破難點，在教學中，我注重突出語

文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，

牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風格及收藏的珍貴文物三個方

面進行了精讀、精講。課堂上留給學生充足的讀書時間，采用自

由讀、指名讀、師生合作讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充

分調動學生學習的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學生在讀中思、

讀中悟。充分發揮想象，在腦海中再現出圓明園昔日的輝煌壯觀，

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讓學生從內心真切感受到圓明園是藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，

突破了難點，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇

恨奠定了堅實的感情基礎.不僅做到了工具性與人文性的和諧統

一，更體現了對知識技能、過程方法、情感態度、價值觀的交融，

這是新課程標準所提倡的。

當然，金無足赤，課無完美。由于我們還處于傳統教育向新

課程探索的轉軌階段，所以，在運用自主、合作、探究式的學習

方法過程中，我還不夠大膽放手讓學生去嘗試，還有就是這節課

讀的形式比夠多，但讀的分量和深度還不夠。以上是我個人對這

節課的反思，如有不當之處，請大家指出、糾正。

《圓明園的毀滅》教學反思9

《圓明園的毀滅》是四年級上冊第四單元的第一篇課文，本

單元以“勿忘國恥”為主題，讓學生用心感受字里行間中飽含的

民族精神和愛國熱情，同時通過多種途徑搜集有關資料，初步學

習整理和運用資料的方法。

對于圓明園，大部分學生都比較陌生，而且這座曾舉世聞名

的皇家園林早已不復存在，大多數圖片都是斷壁殘垣的遺址圖。

如何能讓學生通過學習課文感受到它昔日的美好，并在毀滅后激

發起他們內心的愛國熱情成了教學的難點，這也正是本篇課文作

者匠心獨用的地方——題目為《圓明園的毀滅》，卻用了很多筆墨

來寫它昔日的輝煌。

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一、以讀為本，讀中感悟。

在課堂上留給學生充足的朗讀時間，采用自由讀、指名讀、

小組讀、齊讀等多種形式的朗讀，充分調動學生學習的積極性，

并活躍了課堂的氣氛，使學生在讀中思、讀中悟。圓明園這么美，

但卻被無情地毀滅了，在感受了圓明園的美之后，引導學生深入

學習第五自然段，讓學生再次讀課文說說哪些地方讓你最可恨。

在學生暢談感受的基礎上，指導朗讀，最后回歸第一自然段。面

對強盜的無恥行徑，面對清政府的昏庸無能，面對美的東西瞬間

遭毀，學生心中肯定有千言萬語，學生心中升騰起不忘國恥，振

興中華的責任感和使命感。通過給學生一定時間的朗讀，體會作

者怎樣表情達意，使學生情有所感，理有所悟。再次喚起愛國熱

情，惋惜、痛恨之情，從而更進一步體驗情感，與作者產生強烈

共鳴，課堂教學達到高潮，感情得到升華。

引導學生在默讀中感悟課文內容，在朗讀中體會感情、課堂

上，我首先讓學生默讀課文，找一找圓明園內都有什么，然后讓

學生讀出自己的感受，學生在讀中感受到了圓明園的輝煌，在讀

中迸發出了對英法強盜的憤恨、

二、直觀感受，激發情感

通過圖片和影視資料來激發學生的情感，使學生直觀感受，

更激發了學生的情感，教學效果事半功倍。將課堂氣氛推向高潮、

圓明園離我們非常遙遠，不管是它的輝煌，還是它的毀滅，僅僅

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借用文字資料激發不了學生的情感，但通過展示圓明園的奇珍異

寶，輝煌建筑復原圖來引導學生理解輝煌部分就容易多了。看到

圖片后學生們都震驚了，此時，播放圓明園在大火中被焚燒的影

視資料，學生的惋惜，憤恨之情油然而生，最后一部分的感情朗

讀就水到渠成了。

三、查閱資料，了解歷史

課前布置學生查閱資料，課內外知識有機結合，有助于學生

理解課文內容，提高學習興趣。例如，讓同學們搜集與“圓明園”

有關的資料，課下同學們就互相傳閱，對圓明園昔日的輝煌有了

很多的了解，在課上體會的就更深。在學習圓明園的毀滅一段時，

讓學生搜集當時時代背景的文字資料，學生讀后對英法聯軍更加

氣氛，恨之入骨。同時也感受到落后就要挨打的道理、激發了他

們好好學習，使祖國更強盛地愿望

在教學中我注意引導學生扎扎實實地理解語言文字，并展開

想象，使學生對當年圓明園輝煌景觀有個大致的了解。還找出了

文章中三個高度評價圓明園的歷史地位和文化價值的句子

——“圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林”“它

又是當時世界上最大的博物館、藝術館”“我國這一園林藝術的

瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼”。抓住關鍵詞

“舉世聞名、博物館、藝術館、瑰寶、精華”引導學生討論：“為

什么人們給圓明園這么高的評價？”在討論中明確作者是從眾星

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拱月的布局、風格各異的建筑、收藏珍貴文物這三個方面，來再

現圓明園輝煌的過去。

為了達到本課教學的情感目標，突破難點，我讓學生在課前

搜集了大量有關圓明園的資料、圖片，讓學生了解當年圓明園的

輝煌之處：它是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華；它是當時世

界上最大的博物館、藝術館。使學生親眼目睹，親身感受它作為

萬園之園的獨特魅力，從而萌生一種強烈的民族自豪感。“圓明

園真的太美了”學生由衷地發出了這樣的感嘆。

但在教學中，我感覺《圓明園的毀滅》再現的畢竟是歷史，

與學生生活的年代實在太遠了。在學生的腦海里這是一個非常抽

象的形象思維，學生很難理解和想象這么一座歷經幾代皇帝辛辛

苦苦設計、建立起來的美麗皇家園林就這樣在三天時間里，在英

法聯軍的手里化為灰燼，這是多么令人感到惋惜和可恨，這是我

們中國人永遠不能忘記的一個恥辱。為了使學生有一個具體的形

象思維，我利用多媒體、圖片等，此時映入學生眼簾的是圓明園

的設計、建造、毀滅這一完整的歷程，嘔盡幾代皇帝心血的皇家

園林就這樣化為灰燼已清晰地記入學生的腦海里。頓時引起了學

生們的憤怒，激起了他們對侵略者的無比仇恨，告誡他們不要像

統治者們的昏庸無能，激起他們發憤圖強，熱愛科學技術，振興

中華民族的雄偉決心。學生們紛紛談了自己的體會和感受，是那

么熱烈、那么深刻、那么感人。

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《圓明園的毀滅》教學反思10

優點：

1、由于學生對圓明園及中國近代史了解甚少，因此要想引起

學生情感上的共鳴，補充一些文字圖片資料尤其重要，所以在課

前就布置學生著手收集各方面的有關自己聊，老師做輔助補充，

效果較好。

2、在課中，引導孩子通過抓重點字詞句，反復讀，體唯獨，

感悟，在讀中感受語言文字的奇妙，在在中表達，學習運用語言

文字，再度重視感情得到進一步升華。

3、課后，讓孩子寫寫感受，從口語落實到書面語，學以致用。

背誦第三段積累好詞佳句，為運用語言打下基矗。

不足：

課中未能關注到全體學生，應落實到針對不同學生群體進行

因材施教。

《圓明園的毀滅》教學反思11

《圓明園的毀滅》講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，

表現了圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界

文化史上不可估量的損失。作者緊緊圍繞中心布局謀篇，遣詞造

句，給人深刻的啟迪。課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭

侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無

限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥、振

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興中華的責任感和使命感。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課

文所介紹的內容都已消失，無法再現，引導學生讀文，感受，想

象，在腦海中再現它昔日的景觀就成為教學的重點和難點。在讓

學生學習這一課時，我收集了許多的圓明園的珍貴物品的照片，

讓學生了解它的地位與輝煌，來體會舉世聞名的圓明園被毀于一

旦惋惜的之情和對侵略者的痛恨之情。

講課結束后，腦中便不停地回放著課上的情景。認真反思這

節課，我想到了許多。如：問題提出后，如果再多給學生一些表

達的時間和機會，學生對課文理解得可能會更透；在學習圓明園

“輝煌的過去”時，如能多請幾位學生朗讀，一定會進一步加強

學生的閱讀感受與體驗等。如果說這節課還有點滴優點的話，我

想那要歸功于孩子們的表現，讓我更加自信。從而營造寬松和諧

的氛圍，吸引他們參與到學習活動中來，真正成為學習的主人。

通過這節課我還體會到新課程對教師提出了更高的要求：教

師對教材的理解、對學生的了解、對教學環節的安排等，有太多

的內容需要把握。同時，我也真正理解了什么是教師間的合作和

同伴互助。在一節課的背后，每一個看似平常的提問；每一筆看

似不經意的板書，不知要凝聚多少老師的汗水和智慧。

其實細細想來，作為一名教師，平常的日子是最多的。如果

每名教師在日常的每節課中，都能精雕細琢，那才是難能可貴的。

即使我們沒有更多的時間對每一節課精雕細琢，但如果我們能真

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正領會新課標精神，潛心鉆研教材，并把每一名學生當成自己的

孩子，那么我們的每一節課，雖不是一道精美的大餐，卻也算得

上是一盤可口的居家小菜了。

《圓明園的毀滅》教學反思12

今天終于講完了《圓明園的毀滅》這一課，為了達到本課的

感情目標，突破重易面，我在課前搜集了大量有關圓明園的原料，

背學生展現了昔時圓明園的輝煌的地方：它是園林藝術的寶貝，

建筑藝術的細華；它是其時世界上最大的專物館、藝術館。只有

“愛之深”，才會“恨之切”。看到圖片后學生們都震動了，播

放圓明園在大火中被面火的影視原料，學生的悵惘、憤恨之情油

油然而生。

文章題目是圓明園的毀滅，卻用了大量的篇幅描寫曾經的輝

煌，目的何在？這正是作者匠心獨運，欲抑先揚，把一個很美好

的東西、很愛的東西野蠻地毀滅了，這是最可恨的，這更能激起

學生對圓明園的“愛”和對侵略者的“恨”。這是作者匠心獨運

的寫作方法，這是值得我們學習的一種寫法。這樣的課堂設計幫

助學生了解了作者的寫作方法，培養了學生的能力。

《圓明園的毀滅》教學反思13

《圓明園的毀滅》是一篇講讀課文，這篇精讀課文描述了圓

明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達

了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇

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恨，激發人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。課文語言

簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。最后一個自然段用精練、準確

的語言介紹了圓明園毀滅的經過。但是，圓明園的輝煌已成為歷

史的記載，引導學生讀文，感悟，想象，在腦海中再現它昔日的

景觀，讓學生記住屈辱的歷史，增強民族使命感，激發熱愛祖國

燦爛文化的感情。是本文的教學重點，也是教學難點。因而，我

從以下幾方面入手：

一、培養學生會質疑，讓學生主動了解具體的學習目標。

我從題目入手，解題質疑：看了題目，你們想了解些什么?

抓住學生提出的牽涉到文章內容的問題，如，圓明園是怎樣的一

座園林?它是怎樣被毀滅的?是誰把圓明園毀滅的?使學生有目的

地去學習，增強學習效果。

二、積極倡導自主、合作、探究的學習方式

“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發

展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。”

所以本次教學突出學生的自主*合作*探究意識，要求學生根據自

身實際組成歷史學家，建筑學家，藝術學家，政治學家等小組，

通過自身主體精神的發揮，調動每個學生的學習積極性，努力創

設出“自主—合作”學習的良好氛圍。

三、開展語文綜合性學習

讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學

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生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。課前，我讓

學生收集圓明園的相關資料，如文字、圖片、音像資料，使學生

對圓明園有更多、更形象的了解。并通過分析、整理大量的資料，

提取自己的觀點，提高了學生整合資料的能力。同時，教師緊扣

語言文字適當補充一些內容，使學生更易于理解課文，受到情感

的熏陶.

《圓明園的毀滅》教學反思14

一、教材分析：《圓明園的毀滅》這篇課文是小學語文第九

冊第三單元中的一篇略讀課文，這一單元的訓練重點是讓學生通

過學習讀懂課文、理解課文。

這篇課文講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅過程，表

達了作者對祖國燦爛文化的無比熱愛和對侵略者強盜行徑的無比

憎恨。圍繞這一中心，作者先概括指出圓明園毀滅的損失“不可

估量”，再具體介紹了當年圓明園的輝煌建筑和珍貴文物，從而

突出它是舉世聞名的皇家園林。最后講述了英法侵略者毀滅圓明

園的強盜行徑，從而激起人們對侵略者的無比仇恨。作者通過美

與丑，善與惡的對比，把近代史教育和愛國主義教育貫穿于全文

始終。通過一課時的學習，使學生能夠了解到圓明園過去的輝煌

和遭八國聯軍損毀后的慘狀，激發學生熱愛祖國的思想感情和振

興中華的責任感。

但是由于課文內容離學生的知識基礎和生活實際都比較遠，

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在教學中，我們利用了信息資源、現代化手段來跨越時空的界限，

通過學生上網查詢資料，使學生對圓明園的了解更加豐富，更貼

近生活。

二、設計思想：根據《新課程標準》的新思路，在教學設計，

我利用網絡資源和多媒體課件資源，充分發揮信息技術的優勢，

大力的倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生養成一種在語

文學習過程中應用信息技術課前參與、課中探究、課后拓展的學

習習慣，努力使學他們在有限的時間內，盡可能多的掌握最大限

度的知識量。使信息技術成為學生學習的有力工具。

課前參與就是學生在學習《圓明園的毀滅》這篇課文之前，

學生自主預習課文，初步了解所學內容，確立自己感興趣的主題，

然后他們通過上網查詢、收集有關資料，如：文字、圖片等，然

后進行分析歸納。這樣，為學生學習課文、深入了解課文奠定了

基礎，使學生帶著自己的感悟與問題走進課堂，促進了課上的學

習。

課中探究就是課上，學生利用自己整理的資源真正的動起來，

參與課堂，自己動手動腦，進行探究“為什么說圓明園是舉世聞

名的皇家園林”，在匯報交流中學生結合資料學習文本，他們在

信息的獲取加工中理解課文，充分發揮他們的主動精神。

課后拓展，應用信息技術，激發學生寫的欲望，使讀寫有機

的結合在一起。在將要下課時，我引導學生生成新的問題，激發

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學生的探究欲望，把知識延伸到課外。讓學生再一次的應用信息

技術小組合作開展課后實踐活動。

這樣，整節課信息技術的應用，為學生搭建了自主學習的平

臺，使學生真正成為學習的主人。

教學目標：1、自學生字新詞，了解課文內容。

2、有感情的朗讀課文，能表現出對祖國燦爛文化的贊嘆和對

侵略者的痛恨。

3、了解圓明園的昔日輝煌及毀滅的過程，喚起學生捍衛祖國

神圣尊嚴的責任感。

教學重點：了解圓明園過去的輝煌和遭八國聯軍損毀后的慘

狀，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

教學資源：多媒體課件學生的信息資料

教學過程：一、引入：

1、出示圖片，學生欣賞。

解說：這就是舉世聞名的皇家園林——圓明園。它曾被人們

譽為“人間天堂”、萬園之園，法國大文豪雨果也曾這樣贊美它：

“在世界的一隅，存在著人類的一大奇跡，這個奇跡就是圓明園。”

遺憾的是昔日那些美麗的景色如今已經煙消云散，被一場無情的

大火化為灰燼。今天，我們就一起回顧這段屈辱的歷史《圓明園

的毀滅》

2、學生齊讀課題

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學生欣賞由老師解說配樂圖片，讓學生初步感受到圓明園的

地位價值及毀滅的惋惜。讓學生真正融入到音樂、文字、圖像中

去，深入其中，進入情境，為學習課文，鋪設好了情感場。

二、課中探究：

（一）感知課文、整體把握

學生自由讀課文，想：昔日的圓明園給你留下了怎樣的印象？

概括得出：舉世聞名

（二）運用資源、共同探究

1、學生默讀課文2－4節，想：為什么說圓明園是舉世聞名

的皇家園林？教師巡視指導學法。

2、交流匯報：

a宏偉建筑：

1）學生結合資料理解課文，體會讀讀。

2）指名讀1—4句，閉眼想象圓明園中的宏偉建筑。

3）出示布局圖，問：你仿佛看到了什么建筑？

4）學生帶著體會到的感受讀最后一句話。

漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流

連期間，仿佛置身在幻想的境界里。

b歷史文物：

1)學生結合資料理解課文，體會讀

2)問：你說收藏著珍貴文物的圓明園又可以稱之為什么？

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3）齊讀最后一句話。

&nb

sp;學生圍繞著“為什么說圓明園是舉世聞名的皇家園林”

進行自主探究學習。他們通過課文中的語言文字及課前整理的圖

片、文字信息資源了解到了圓明園的建筑很美，歷史文物很多。

然后在匯報交流中學生結合資料學習文本，他們在信息的獲取加

工中理解課文，使他們進一步體會到圓明園建筑的宏偉、歷史文

物的珍貴。這樣，信息技術的應用，為學生搭建了自主學習的平

臺，使學生真正成為學習的主人。

（三）利用媒體深刻感悟

昔日輝煌：

1、出示課件

2、學生說說看后的感受。

3、有感情的朗讀課文。

化為灰燼：

1、導：同學們，就是這么一個讓我們為之自豪，為之驕傲的

圓明園，就在短短的幾天時間里，變成了廢墟，它在烈火中痛苦

的呻吟，讓我們看看那慘痛的一幕吧！

2、播放《火燒圓明園》的錄像。

3、帶著你的感受自己體會讀最后一節

問：同學們，圓明園為什么會毀滅呢？

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4、引導讀：圓明園是建筑史上一個奇跡，一個神話，可就是

這樣的一座具有傳奇色彩，耗資巨大的皇家園林卻毀在了侵略者

在1860年10月的一場大火中。同學們，下面我們一起讀最后一

節，請把你們無法釋懷的痛、滿腔的恨讀出來。

５、引讀：侵略者毀掉的不僅是中國，也是世界的文明史啊！

所以，課文的第一自然段就告訴我們：

為了讓學生深刻感悟到“圓明園是舉世聞名的皇家園林”，

我再一次運用信息技術為學生創設了體會圓明園輝煌的情境：看

圓明園昔日輝煌的影視片段，看后學生不僅體會到了這就是舉世

聞名；同時也使全體學生入境入情，從而進一步激發了學生對圓

明園的熱愛之情，這樣使學生感悟、表達等綜合素養得到了培養。

當學生用讀在抒發自己的自豪感后，我播放了圓明園的毀滅

的影視片段，將英法聯軍燒殺搶掠、火燒圓明園的強盜行徑展現

于課堂，我進一步激情導讀。這時學生情感已經被充分調動起來，

讓學生在讀中去感受侵略者的野蠻，去表達對侵略軍的刻骨仇恨。

信息技術的運用，使學生置身在當時的環境中，強化了直觀

感受，激發了學生的情感。

三、課外延伸

1、讀寫結合

圓明園被燒毀了，這個損失確實是巨大的、無法彌補的。如

今，145年的風風雨雨已經過去了，圓明園的廢墟始終屹立在那

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里，它記載著帝國主義侵略者所犯下的滔天罪行，也記載著中華

民族那段飽受屈辱的