技工學校英語合作教學模式探究隨著全球化的加強和國際交流的頻繁，學習英語成為了越來越多人的需求，而在技工學校里，同樣需要進行英語學習。然而，由于該類院校的教育屬性和專業特點，不同于普通高校，因此在英語教學方面需要采用合適的措施和方法。本文將從技工學校英語合作教學模式的實施和優勢、關鍵問題和對策、示范課程等三方面展開討論。

一、技工學校英語合作教學模式的實施和優勢

技工學校英語合作教學模式是指教師將課堂上的教授內容與實踐操作場景相結合，通過提供場景化教學內容、建立復雜的語言環境和創建互動教學平臺等方式，使學生能夠在實踐中掌握語言技能，提高英語應用水平。相較于傳統的英語教學模式，技工學校英語合作教學模式具有以下優勢。

1.培養學生的語言應用能力

傳統的英語學習主要以課堂為主，過于注重語法的學習，而忽略了語言的實際應用。而通過技工學校英語合作教學模式，學生可以在實踐操作過程中，用英語表達自己的想法和觀點，隨著時間的推移，逐漸習得英語的正確使用方法，增強語言運用能力。

2.增強學生的職業素養

技工學校的學生所學專業與職場聯系緊密，因此在英語學習中，很少有脫離實際職業場景的情況。英語合作教學模式能夠讓學生更早地了解專業方面的知識，如使用工具、設計圖紙、合作溝通等，以提高學生的職業素養。

3.減少學生的語言焦慮感

技工學校學生所學專業較多，英語學習壓力大，往往會造成學生的語言焦慮感。采用英語合作教學的方式，可以讓學生不再只注重語言的語法、詞匯等方面，而是把注意力放在實踐中，從而減輕學生的學習負擔。

二、技工學校英語合作教學模式中的關鍵問題與對策

雖然技工學校英語合作教學模式具有諸多優勢，但是在實施過程中，不可避免地會遇到一些關鍵問題，如“教師缺乏技能”、“學生英語基礎差異大”等，這需要采取一些對策，才能使模式更加有效地實施。

1.教師的專業技能與語言功力不足

技工學校英語合作教學模式需要教師擁有大量的專業技能與語言功力，但是實際教師隊伍中由于歷史原因和經濟水平等原因，有許多教師缺乏必要的教學技能和語言素養。

解決方法：技工學校應該加強教師隊伍建設，組織相關培訓來提高教師的教學技能和口語水平，如組織教師定期參加專業培訓、組織教師外出交流學習等。

2.學生英語基礎差異大

由于技工學校入學門檻低，學生的英語基礎水平參差不齊，因此在英語教學中存在學生之間的差異性。

解決方法：技工學校應該實行分層教學，即按照學生英語基礎水平劃分不同班級進行教學；針對基礎較弱的學生，需要進行更細致的補課和輔導，加強掃盲教育；在教學中應該采用多樣化的教學方法，如合作學習、小組討論等，以滿足不同學生的需求。

三、技工學校英語合作教學模式的示范課程

以下是一個在實際教學中較為成功的技工學校英語合作教學模式示范課程。

課程名稱：“智力游戲”

課程目標：通過故事情節引出智力游戲，提高學生情境感知和創新意識，鍛煉學生語言應用能力和職業素養。

教學過程：

閱讀故事情節，了解游戲背景和規則。

介紹游戲道具、規則和時間，屬于團隊合作游戲，組成2個隊，每個隊需要用英語完成課程規定的任務。

學生進行分組并進行準備操作，練習一些專業技能和語言典型應用，例如由組內的某一個同學站在他們當中，打電話給一個工人和一個家庭主婦給他們提供幫助。然后根據所得到的答案，找到正確的工具并把它帶到另外一個工作站上。

小組在規定時間內通過所有的關卡和任務，完成整個游戲。

學生通過游戲，在實踐中掌握用英語做事和交流的方法和技能，同時鍛煉了自己的合作能力和職業素養。

總結

技工學校英語合作教學模式是技工院校英語教學中的一種重要模式。通過將實踐技能和英語學習相結合，培養學生的職業素養和英語應用能力，建立復雜的語言環境和創建互動教學平臺等方式，不僅讓學生能夠在實踐中掌握語言技能，進一