第第頁小學語文教師履職總結

學校語文老師履職總結1

作為一名學校語文老師，面對如何教好同學，如何勝任這份使命?我深感責任之重大。，我覺得，要上好課就應當了解教材、理解的意圖、錘煉同學。現將我在教學中的幾點體會總結如下：

一、依據教材及我班同學狀況制定了相應的教學計劃，盡可能的表達編者意圖。在備課時，仔細討論課文，依據大綱、編者意圖以及本單元的訓練重點，去追蹤的思路，與產生共鳴。

二、上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依靠于“教參”，要讓同學學好一篇課文，老師先要反復研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達的思想感情;要分清段落，歸納出段意，捕獲文章的中心思想。

三、就是設計好教學環節。我認為，在制定教學環節時，老師要像導演一樣，細心設計出層次性清、操作性強、實效性高的引導同學自我實踐的課堂活動程序。要依據教材內容和同學實際，把握住教學需要突出的重點和需要解決的難點，圍繞一個“讀”字，做到以問促讀、讀必所思，以議細讀、讀能明理。把同學的自讀、老師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個教學環節之中。要細心設計課堂設問，每次讓同學讀書時，都需要帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經，有口無心”的讀法。課堂設問要有思維的容量、思索的價值、恰當的深度，著眼點要放在文章的關鍵處、的細心構思處、事物的聯系處、同學的不意處、情感的進展處以及內容的沖突處。相信，假如能做到這些，將會是一節不錯的課。

四、教給課外閱讀的方法，課外閱讀也要掌控方法。掌控了方法，就會解決“會學”的`問題。我摸索出了幾種指導同學課外閱讀的方法：1、編寫提綱法。主要給文章勾出提要，列出提綱。2、卡片摘錄法。即在閱讀時，把文章的要點或重點句、段摘錄在卡片上。3、符號代替法。即依據自己的讀書習慣，設計多種符號，在文中圈、點、勾、畫。4、批語說明法。即在自己感受最深的地方寫上批注的文字。5、索引法。即用編索引的方法來讀書，記住文章篇名、、報刊的名稱期數、頁碼，需要時翻索引。6、剪貼法。即把好的文章、片斷剪下來，貼在剪貼本上。這幾種方法均以同學“動手、動脈、動口”的實際閱讀訓練為主。

一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。將本著“勤學、善思、實干”的準那么，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

學校語文老師履職總結2

在我今年接手的新生中，有一個同學在日記里這樣問道：“老師，你為什么沒有領著我們一句一句地來分析課文呢我認為你應講得再細點，這樣我們會理解得更好。”這說明同學已正在由過去的被動接受、消極存貯知識的“記憶倉庫”向敢于質疑、敢于發表不同見解、敢于辯駁老師的新型同學轉變。

今日的學校語文教育無疑加強了對同學表達技能的培育，這在他們的口頭表達上更突出一些。不論是開學時的自我介紹，還是課堂上的發言都已證明白這一點。

此外，學校語文教學對同學的朗讀訓練也初見成效。以今年的新生為例，他們對朗讀的要求知道得更多，表現得也更好些。

應當說現在的學校語文教學與過去“應試教育”時的教學相比，更著重對同學技能的訓練與培育，但在其中我們還是覺得有幾點不足：

第一，拼音教學還有待提高，這一問題在近幾屆的同學身上都有很明顯的表現。例如：韻母iou、uei、uen在前面加上聲母進行拼寫的時候，應寫成iu、ui、un，而許多同學卻仍把中間的字母拼寫上去。再如以“i”開頭的韻母，如拼寫時前面沒有聲母，應把“i”大寫，如“夜”應拼成“Ye”而不是“Yie”等等。

第二，常用字詞掌控不精確。如“以”、“已”的用法不分，常常錯寫成“以經”、“已后”。總之，錯別字現象較為普遍，由于先入為主，這些錯誤在中學階段訂正起來很困難。

第三，學校語文教學還應當進一步加強對同學觀測力及領悟技能的培育，讓同學多體驗生活。這方面的不足主要表現在同學作文時，無論寫家庭生活還是寫學校生活，選材仍舊狹窄，內容也不新鮮。

盼望學校的語文教學在著重對同學技能、創新精神培育的同時，能進一步加強基礎教學，由于只有打下堅實堅固的基礎，才能有更大的進展。

學校語文老師履職總結3

在我今年接手的新生中，有一個同學在日記里這樣問道：“老師，你為什么沒有領著我們一句一句地來分析課文呢?我認為你應講得再細點，這樣我們會理解得更好?！边@說明同學已正在由過去的被動接受、消極存貯知識的“記憶倉庫”向敢于質疑、敢于發表不同見解、敢于辯駁老師的新型同學轉變。

今日的學校語文教育無疑加強了對同學表達技能的培育，這在他們的口頭表達上更突出一些。不論是開學時的自我介紹，還是課堂上的發言都已證明白這一點。

此外，學校語文教學對同學的朗讀訓練也初見成效。以今年的新生為例，他們對朗讀的要求知道得更多，表現得也更好些。

應當說現在的學校語文教學與過去“應試教育”時的教學相比，更著重對同學技能的訓練與培育，但在其中我們還是覺得有幾點不足：

第一，拼音教學還有待提高，這一問題在近幾屆的同學身上都有很明顯的表現。例如：韻母iou、uei、uen在前面加上聲母進行拼寫的時候，應寫成iu、ui、un，而許多同學卻仍把中間的字母拼寫上去。再如以“i”開頭的韻母，如拼寫時前面沒有聲母，應把“i”大寫，如“夜”應拼成“Ye”而不是“Yie”等等。

第二，常用字詞掌控不精確。如“以”、“已”的用法不分，常常錯寫成“以經”、“已后”?？傊?，錯別字現象較為普遍，由于先入為主，這些錯誤在中學階段訂正起來很困難。

第三，學校語文教學還應當進一步加強對同學觀測力及領悟技能的培育，