2023年第一學期年初中班主任工作總結（3篇）【第1篇】2023年第一學期年初中班主任工作總結

李玉林

xx年的9月我第一次當了班主任，緣由

1996年參與工作以來，幾乎始終代初中的畢業班政治，總覺得的對初一學問把握不是隨心所欲；多年來和學生的關系始終都處的非常融洽，為了體驗一個完整教育工的經受（有人說不當班主任不能說是一個完整的教師）。xx年9月我當上了初一年級137班的班主任。

由于多年來比擬好的專業教學水平得到多數學生和同仁的確定，我滿懷盼望能憑個人力量招得一些好的學生，但事與愿違，對專業學問的確定，并不等于人們對自己當班主任綜合治理力量的認可，幾乎沒有擇校生來選擇我的班級。我拿到學生花名一看，270分以上我們班有5個人，分別是學校的第七、第十二、其次十二（并列2人）和第三十三名，我第一次感覺到了失落，甚至是自卑的味道。

開學第一天，我帶著學生清掃衛生、領發書本、安排座位。跑前跑后忙的滿頭大汗，卻也沒有別人做的井井有條。下午發覺我們班的第一名學生有轉學的跡象，晚上抓緊打電話挽留，結果電話那頭傳來的是學生家長不緊不慢的話音，而且不等我挽留的話說完就迫不及待地掛斷了電話。從來沒有由于學生和家長的問題而嘗受過的酸楚襲上心來。

其次天對初為班主任的我來說，簡直就是一種熬煎。第一名的學生果真沒有來，心里始終希望早點來報道的第五名學生也在那天變成了一個不存在的虛擬人，老天對我真的不公呀！??！

值得慶幸的是我有著挫而彌堅的性格，我能成為一個好的政治教師，我也有信念成為一個合格的班主任。事情已經發生，我明白我最應當做好的當務之急是好好地珍惜我現在的學生，把我全部的關愛播撒給信任我的學生。現在一個學過去來，我對班主任工作有來自己的一些熟悉

一、關注學生的共性進展

這件事讓我明白：現實與想象永久存在距離，而且多數時候是難以承受的距離。做事情光靠滿腔熱忱是不夠的，還要有足夠的才智才能夠做好。一、關注學生共性進展

關注每一位學生的差異性是肯定的，在任何時候、任何狀況下學生總會有差異。這就打算了作為班主任，承受每一個學生是無條件的。學生在學校都盼望得到班主任的敬重、關懷、愛惜、幫忙和教育。班主任公平公正地對待學生是學生共同的心理需求，也是教師職業道德的根本要求。班主任的愛是博大的、精深的愛，它像陽光一樣，灑向大地上每一個角落。寵愛優等生，卑視后進生，是班主任狹隘教育觀的表現。西方有一位哲人曾說：一個人，愛自己的孩子是人；愛別人的孩子是神。我們不妨借過來說：一個班主任愛優等生是人；愛后進生是神。固然，對后進生的教育要付出的勞動，但是，只要班主任拿出真誠的愛心，就會發覺，后進生也有很多得意之處，也有很多閃光點，不失時機地進展教育指導，就能促使他們不斷進步。

二、從嚴治理，以愛關懷

班主任工作是以促進學生的安康進展為根本任務的。在伴隨學生人生進展的過程中，班主任所擔當的是引路人的工作，他所扮演的角色是良師益友的角色。因而，在班主任工作中，必需淡化教育者的角色痕跡，與學生公平對話。建立朋友般的師生關系，做到師生之間的相互悅納。在學生人生成長階段，自我意識的進展已成為進展過程中的一個核心。班主任則是學生自我進展的促進者。初一學生剛從小學進入初中，等待他們的是一個生疏和新穎的世界，他們腳下的路在哪里？他們將走向何方？班主任是他們走向抱負之路的引路人。對初一新生來說，他們不僅需要嚴格的養成教育和急躁的說理引導，他們更需要的是能夠理解、信任他，與他公平對話，伴他成長的引路者，解惑人。

【第2篇】2023年第一學期年初中班主任工作總結

XX年的9月我第一次當了班主任，緣由如下：

1996年參與工作以來，幾乎始終代初中的畢業班政治，總覺得的對初一學問把握不是隨心所欲；多年來和學生的關系始終都處的非常融洽，為了體驗一個完整教育工的經受（有人說不當班主任不能說是一個完整的教師）。XX年9月我當上了初一年級137班的班主任。

由于多年來比擬好的專業教學水平得到多數學生和同仁的確定，我滿懷盼望能憑個人力量招得一些好的學生，但事與愿違，對專業學問的確定，并不等于人們對自己當班主任綜合治理力量的認可，幾乎沒有擇校生來選擇我的班級。我拿到學生花名一看，270分以上我們班有5個人，分別是學校的第七、第十二、其次十二（并列2人）和第三十三名，我第一次感覺到了失落，甚至是自卑的味道。

開學第一天，我帶著學生清掃衛生、領發書本、安排座位。跑前跑后忙的滿頭大汗，卻也沒有別人做的井井有條。下午發覺我們班的第一名學生有轉學的跡象，晚上抓緊打電話挽留，結果電話那頭傳來的是學生家長不緊不慢的話音，而且不等我挽留的話說完就迫不及待地掛斷了電話。從來沒有由于學生和家長的問題而嘗受過的酸楚襲上心來。

其次天對初為班主任的我來說，簡直就是一種熬煎。第一名的學生果真沒有來，心里始終希望早點來報道的第五名學生也在那天變成了一個不存在的虛擬人，老天對我真的不公呀！??！

值得慶幸的是我有著挫而彌堅的性格，我能成為一個好的政治教師，我也有信念成為一個合格的班主任。事情已經發生，我明白我最應當做好的當務之急是好好地珍惜我現在的學生，把我全部的關愛播撒給信任我的學生。現在一個學過去來，我對班主任工作有來自己的一些熟悉：

一、關注學生的共性進展

這件事讓我明白：現實與想象永久存在距離，而且多數時候是難以承受的距離。做事情光靠滿腔熱忱是不夠的，還要有足夠的才智才能夠做好。一、關注學生共性進展

關注每一位學生的差異性是肯定的，在任何時候、任何狀況下學生總會有差異。這就打算了作為班主任，承受每一個學生是無條件的。學生在學校都盼望得到班主任的敬重、關懷、愛惜、幫忙和教育。班主任公平公正地對待學生是學生共同的心理需求，也是教師職業道德的根本要求。班主任的愛是博大的、精深的愛，它像陽光一樣，灑向大地上每一個角落。寵愛優等生，卑視后進生，是班主任狹隘教育觀的表現。西方有一位哲人曾說：一個人，愛自己的孩子是人；愛別人的孩子是神。我們不妨借過來說：一個班主任愛優等生是人；愛后進生是神。固然，對后進生的教育要付出更多的勞動，但是，只要班主任拿出真誠的愛心，就會發覺，后進生也有很多得意之處，也有很多閃光點，不失時機地進展教育指導，就能促使他們不斷進步。

二、從嚴治理，以愛關懷

班主任工作是以促進學生的安康進展為根本任務的。在伴隨學生人生進展的過程中，班主任所擔當的是引路人的工作，他所扮演的角色是良師益友的角色。因而，在班主任工作中，必需淡化教育者的角色痕跡，與學生公平對話。建立朋友般的師生關系，做到師生之間的相互悅納。在學生人生成長階段，自我意識的進展已成為進展過程中的一個核心。班主任則是學生自我進展的促進者。初一學生剛從小學進入初中，等待他們的是一個生疏和新穎的世界，他們腳下的路在哪里？他們將走向何方？班主任是他們走向抱負之路的引路人。對初一新生來說，他們不僅需要嚴格的養成教育和急躁的說理引導，他們更需要的是能夠理解、信任他，與他公平對話，伴他成長的引路者，解惑人。

三、讓學生嘗試自主治理

學生與學生是處于同一層面的人，對問題的理解會更接近，因而他們更簡單溝通作為班主任要擅長把問題擺在學生面前，引導學生出辦法，想方法，這樣既增加學生的參加意識與解決問題的力量，又到達了理解、執行班主任意圖的目的。

班主任盡可能減政放權，盡可能把班級治理看做是學生們自己的事情，不是班主任的事情。從組織構造的設計到職責權限的劃分，從活動的組織者到學生干部的教育，我們都應滲透這一思想。我們要通過班級治理這一活動，培育學生自主治理的力量。面對一個個活蹦亂跳的學生，他們的年齡特征打算了他們成長過程中不行能不消失大大小小的問題。班主任要做的并不是簡潔地堵漏洞，死死盯住學生的言行，隨時以組織紀律管束之，而應當是做細致地疏導。在班級治理中要形成寬松的環境，創設和諧的氣氛，形成開放的班級文化氣氛。以此熏陶和感染學生，以求“潤物細無聲”。

四、讓班級治理科學化

出了問題才去解決，這是“亡羊補牢”式的治理。要想把一個班級管好，隨便是不行的，必需講究科學，講究方法，這樣才能防患于未然。在科學治理上，我嘗試來一些制度與方法，使自己不斷地完善。如：班干部輪番坐莊，競爭上崗；師生共議，同樹良好班風；制定切實可行的班規班紀；建立班級量化考核治理制度；開展“比、學、趕、幫、超”的競賽活動；發揮典型示范作用，開展班級各類明星評比活動。另外，我們還可以選好主題，定期召開班會；正確使用表揚和批判這一武器，建立問題集體評議制度；按學生類型，召開教育會或個別談話；建立家校聯系制度等。

總之，班主任工作是一個簡單的工程，同時也是一個動態進展的工程。它需要班主任專心去經營，專心去構建。

【第3篇】2023年第一學期年初中班主任工作總結

xx年的9月我第一次當了班主任，緣由

1996年參與工作以來，幾乎始終代初中的畢業班政治，總覺得的對初一學問把握不是隨心所欲；多年來和學生的關系始終都處的非常融洽，為了體驗一個完整教育工的經受（有人說不當班主任不能說是一個完整的教師）。xx年9月我當上了初一年級137班的班主任。

由于多年來比擬好的專業教學水平得到多數學生和同仁的確定，我滿懷盼望能憑個人力量招得一些好的學生，但事與愿違，對專業學問的確定，并不等于人們對自己當班主任綜合治理力量的認可，幾乎沒有擇校生來選擇我的班級。我拿到學生花名一看，270分以上我們班有5個人，分別是學校的第七、第十二、其次十二（并列2人）和第三十三名，我第一次感覺到了失落，甚至是自卑的味道。

開學第一天，我帶著學生清掃衛生、領發書本、安排座位。跑前跑后忙的滿頭大汗，卻也沒有別人做的井井有條。下午發覺我們班的第一名學生有轉學的跡象，晚上抓緊打電話挽留，結果電話那頭傳來的是學生家長不緊不慢的話音，而且不等我挽留的話說完就迫不及待地掛斷了電話。從來沒有由于學生和家長的問題而嘗受過的酸楚襲上心來。

其次天對初為班主任的我來說，簡直就是一種熬煎。第一名的學生果真沒有來，心里始終希望早點來報道的第五名學生也在那天變成了一個不存在的虛擬人，老天對我真的不公呀！！！

值得慶幸的是我有著挫而彌堅的性格，我能成為一個好的政治教師，我也有信念成為一個合格的班主任。事情已經發生，我明白我最應當做好的當務之急是好好地珍惜我現在的學生，把我全部的關愛播撒給信任我的學生?，F在一個學過去來，我對班主任工作有來自己的一些熟悉

一、關注學生的共性進展

這件事讓我明白：現實與想象永久存在距離，而且多數時候是難以承受的距離。做事情光靠滿腔熱忱是不夠的，還要有足夠的才智才能夠做好。一、關注學生共性進展

關注每一位學生的差異性是肯定的，在任何時候、任何狀況下學生總會有差異。這就打算了作為班主任，承受每一個學生是無條件的。學生在學校都盼望得到班主任的敬重、關懷、愛惜、幫忙和教育。班主任公平公正地對待學生是學生共同的心理需求，也是教師職業道德的根本要求。班主任的愛是博大的、精深的愛，它像陽光一樣，灑向大地上每一個角落。寵愛優等生，卑視后進生，是班主任狹隘教育觀的表現。西方有一位哲人曾說：一個人，愛自己的孩子是人；愛別人的孩子是神。我們不妨借過來說：一個班主任愛優等生是人；愛后進生是神。固然，對后進生的教育要付出的勞動，但是，只要班主任拿出真誠的愛心，就會發覺，后進生也有很多得意之處，也有很多閃光點，不失時機地進展教育指導，就能促使他們不斷進步。

二、從嚴治理，以愛關懷

班主任工作是以促進學生的安康進展為根本任務的。在伴隨學生人生進展的過程中，班主任所擔當的是引路人的工作，他所扮演的角色是良師益友的角色。因而，在班主任工作中，必需淡化教育者的角色痕跡，與學生公平對話。建立朋友般的師生關系，做到師生之間的相互悅納。在學生人生成長階段，自我意識的進展已成為進展過程中的一個核心。班主任則是學生自我進展的促進者。初一學生剛從小學進入初中，等待他們的是一個生疏和新穎的世界，他們腳下的路在哪里？他們將走向何方？班主任是他們走向抱負之路的引路人。對初一新生來說，他們不僅需要嚴格的養成教育和急躁的說理引導，他們更需要的是能夠理解、信任他，與他公平對話，伴他成長的引路者，解惑人。

三、讓學生嘗試自主治理

學生與學生是處于同一層面的人，對問題的理解會更接近，因而他們更簡單溝通作為班主任要擅長把問題擺在學生面前，引導學生出辦法，想方法，這樣既增加學生的參加意識與解決問題的力量，又到達了理解、執行班主任意圖的目的。

班主任盡可能減政放權，盡可能把班級治理看做是學生們自己的事情，不是班主任的事情。從組織構造的設計到職責權限的劃分，從活動的組織者到學生干部的教育，我們都應滲透這一思想。我們要通過班級治理這一活動，培育學生自主治理的力量。面對一個個活蹦亂跳的學生，他們的年齡特征打算了他們成長過程中不行能不消失大大小小的問題。班主任要做的并不是簡潔地堵漏洞，死死盯住學生的言行，隨時以組織紀律管束之，而應當是做細致地疏導。在班級治理中要形成寬松的環境，創設和諧的氣氛，形成開放的班級文化氣氛。以此熏陶和感染學生，以求“潤物細無聲”。

四、讓班級治理科學化

出了問題才去解決，這是“亡羊補牢”式的