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第頁共頁略論高三歷史科備課應注意的問題略論高三歷史科備課應注意的問題〔廣東省連州市連州中學黃永強〕中學歷史教材既是學生學習歷史知識的主要載體，也是高考命題的重要依托。高三歷史老師要使學生有效地運用教材內容應試備考，老師自身必須全面地深化地掌握教材，過好備課關。(1)要把教材的正文、歷史地圖、歷史圖像和課文注釋有機地結合起來，并逐字逐句逐圖進展研讀。在備課過程中，既要弄清教材各局部內容的內在聯絡，又要摸清歷史地圖、歷史圖像和課文注釋，哪些內容要作教學要求，哪些不作教學要求。只有這樣，才能更有效的組織自己的教學，減輕學生的識記負擔，防止學生走彎路。例如《中國古代史》〔選修本〕中的《鄭和下西洋道路》圖，其所涉及的道路、地名極繁雜，而課文上提到的'地名卻不多，學生往往感到無從下手，不知要識記些什么好。老師鉆研課文和此圖后，可給學生確定如下識記要點：(1)掌握鄭和下西洋的大致道路，但要給學生指出，道路所經過的地點如占城、舊港、錫蘭、忽魯漠斯、阿月、木骨都束等等地名不必識記。(2)掌握主要地名、地域的位置：西洋、文萊。(3)掌握主要注釋：南洋、西洋、文萊。通過老師指點，學生對此圖的識記目的就一目了然了。(2)靈敏掌握教材中每章〔節〕的根底知識和知識構造，進而對整體教材進展綜合性的分析^p，使它綜合化、條理化、專題化。歷史根底知識是指教材內容所涉及的歷史事實、歷史概念、歷史結論和辯證唯物與歷史唯物的基本觀點等等。近年來，高考在考察歷史事實等根底知識的同時，越來越多的題目要求考生，用辯證唯物和歷史唯物的根本觀點分析^p歷史現象和歷史結論。于是，在廣闊高三歷史老師面前，擺著一個如何把握好歷史根底知識并靈敏地傳授給學生的問題。在這個問題上，高三老師應注意下面兩個問題：第一是借助教參等輔導資料對每章〔節〕教材進展深化的鉆研，然后結合高考的要求和課教學的需要，對該章〔節〕教材的內容進展綜合、概括和分析^p，正確理解其所包含的歷史根底知識；第二點是形成簡明扼要而又親密聯絡的知識構造。以綱目點的形式反映歷史知識點間的并立和內在聯絡。以《中古史》〔選修本〕第28章“第一節清朝穩固統一的斗爭”為例。它的主要歷史事實和知識構造可扼要概括如下：一、反對準噶爾貴族的分裂權力1.蒙古族的分裂和準噶爾部的開展2.康熙帝親征噶爾丹〔(1)、烏蘭布通之戰；(2)、昭莫多之戰〕3.清朝控制漠北蒙古及天山南北二、土爾扈特部歸國〔渥巴錫起義〕三、平定回部反動貴族的叛亂1.大、小和卓兄

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