如何做到

從“教課文”到“教語文”

潘毅茂名市低埒小學百度首頁寒霜7211加入文庫VIP消息更多網頁

新聞

貼吧

知道

音樂

圖片

視頻

地圖

文庫

|

3懸賞文檔全部DOCPPTTXTPDFXLS首頁分類教育文庫精品文庫機構合作文庫VIP

個人中心百度文庫教育專區小學教育語文上傳文檔評價文檔：

相關文檔推薦語文課程,春季同步課程,../baidu.php?url=9z_K00aTMIYj0XDwazUFTHWe9idkK1QL7UMajD2rqogSsVvyDHylJND5ldSc7EOiXj73qPAen4U5XSj46sBG8TA3Pc0cqgJQm2qRX7oadd8WH65vuVKLEtMDCtAL8mKzOmM9ZQXul_-NinHWV5UERakyNlXy1BUYB9SVj8M9Zam26Eydc6.DY_jCsF9TessTnPTAhrjEsnTX_QA1kzurVZfkxT_HZ3Sx2h7vM6_o4XPMWu6lRkojPak8oLdv20.U1Yk0ZDqVPrq1QOr1_idEULnYSOrkjc0IjLHeteDEtl110KGUHYdn1b0u1d3Xj00Iybq0ZKGujYY0APGujY3P6KVIjYs0AVG5H00TMfqnHfY0ANGujY1n1f0mhbqn0KVm1Ys0Z7spyfqn0Kkmv-b5H00ThIYmyTqn0KEIhsqnH0vPH6VuZGxnH04P1bVuZGxnHDknWTVuZGxnHDYrj6VuZC0Uy-b5H00pg7Y5H00mycqn7ts0ANzu1Ys0ZKs5H00UMus5H08nj0snj0snj00Ugws5H00uAwETjYs0ZFJ5H00uMfqn0KspjYs0Aq15H00mMTqn0K8IjYs0ZPl5fKzug7Y5HDYrHDzP1nYnWDYnH60Tv-b5yuWmynkP1f3Pj0kmy7hm1D0mynqnfKlIjYs0AdWgvuzUvYqn0KWThnqnWnvnH6從教課文到教語文暫無評價

2頁

￥3.00語文教學從教課文到教語...暫無評價

2頁

￥3.00讀《從教課文到教語文》

2頁

免費三方面拓展,從教“課文”...暫無評價

3頁

￥3.00喜歡此文檔的還喜歡從教課文到教語文暫無評價

4頁

2下載券從教課文到教語文的美麗...

5頁

免費從教課文到教語文

11頁

免費例談“教課文”向“教語...暫無評價

3頁

免費如何教語文暫無評價

8頁

免費猜你喜歡從教課文到教語文2鼓樓辦第三小學上傳于2016-02-27|質量：4.1分|403|30|文檔簡介|舉報

手機打開

你從教課文到教語文2鼓樓辦第三小學上傳于2016-02-27|質量：4.1分|403|30|文檔簡介|舉報

手機打開

教語文為什么這么難？1.教的內容不確定課文只是學語文的例子，是可以替代的。我們可以用這一篇課文來教這些語文知識、方法，也可以換一篇課文來教這些語文知識、方法。2.教的過程方法不確定課本提供的只是教材內容，至于這篇課文“教什么”，完全憑教師的個人經驗。3.教的結果是得“意”而忘“言”語文課把大量時間花在文本內容的梳理、思想感情的感悟、課文內容的分析方面。問題：1.什么是“教課文”2.什么是“教語文”教學目標指向思想內容的討論教學目標指向語文知識教學、語文能力培養

“教課文”，還是“教語文”？四年級《太陽》大陸老師：研究太陽的特點，太陽與人類的關系臺灣老師：學習說明文文體的閱讀方法第二部分：緣起：2010年參加省骨干教師培訓去清遠參加省青年教師教學論壇吳忠豪教授的五篇文章《期待語文課的美麗轉身》《談中國語文課程的現狀與改革》《關于小學語文課程改革的幾點思考》《促進消極語言向積極語言的轉化》《新世紀小學語文教學改革熱點概述》廣東教育資源公共服務平臺吳忠豪認為：近十年，小學語文教學雖然歷經改革，成績斐然，但平心而論，從全國范圍看，語文教學高投入低產出的問題似乎沒有得到根本扭轉。造成這種現象主要是語文長期以來教學受到的政治上的、學術上的各種復雜因素綜合起來產生的結果，致使我們的語文課一直把文本內容的學習當成了主要目標，以至于將大量的時間化費在文本內容的感悟分析上，把語文課上成思想品德課、自然常識課，或者是地理課、歷史課，異化了語文課的性質。因此，語文課重提“加強語言文字的訓練”很有必要。《期待語文課的美麗轉身》在多年的小學教學實踐中，我們一直把語文課分為閱讀課和作文課。閱讀課讀課文，側重于“閱讀理解”，主要培養學生的閱讀能力；而作文課寫作文，側重于“運用表達”，培養學生的作文能力。這樣的分工，表面看似乎很合理:學生閱讀課文時理解了課文中語言（包括詞語句子），以及課文中包含的表達方法，然后在作文課上加以運用；閱讀課側重于語言材料的內化，作文課則側重于語言材料的外化。從理解語言到運用語言，形成互補，構成完整的語言學習的系統。

然而深入分析，就會發現這一語言學習的過程是建立在這樣一個前提之上：即學生理解了課文中的語言，就自然而然地會運用。然而實踐證明這只是一種理想化了的并且很難實現的假設：因為“能理解”不等于“會運用”，“能理解”和“會運用”不能混為一談。絕大部分學生，特別是中等以下的學生，不僅缺少“自然而然”運用的能力，而且也沒有或很少有“自覺運用”的意識和習慣。他們對課文中學過的大部分的詞語和句子，往往僅停留在“理解”這一層面，難以自覺轉化為自己能夠運用的語言。《促進消極語言向積極語言的轉化》

問題的癥結究竟在哪里？主要是由于我們對個體言語獲得的心理現象缺乏科學的分析和認識：長期以來，我們的語文教學一直沒有區分“消極語言”和“積極語言”的差別，將學生語言學習過程中兩種不同層次的學習水平混為一談。根據心理學家的研究，能“理解的”語言和會“運用的語言”，是個體學習言語過程中的兩個不同層次的學習水平。只能理解不會運用的語言稱為“消極語言”，既能理解又能運用的語匯稱為“積極語言”①。

分析學生個體言語形成的心理過程，我們發現，語言的“理解”和“記憶”是“運用”的兩個必要條件，而不是充要條件。是“無之必不然，有之未必然”。也就是說，學生理解了并且已經積累的言語，只是為他以后的“運用”提供了必要條件，但并不等于就會自然運用。就像人們學外語一樣，許多人背出了相當數量的外語單詞，也能夠很流暢地閱讀并理解外語材料，然而讓他把自己理解的單詞連起來完整地說幾句話，就感到非常吃力，而且往往會詞不達意。為什么？因為理解和積累并不等于會運用。“消極語言”和“積極語言”不能畫等號。建議：1.語文教學不再應該以“理解課文思想內容，分析課文的表達形式”為主要目標，也不會是以師生之間問題討論為主要形式來進行。課文內容和課文語言的“理解”，僅僅是整個教學過程中的一個中間環節，而不是終極環節，語文課教學的終極目標應該讓位給語言的“運用”；2.問題討論也不再是語文教學的主要形式，盡管語文課還需要討論，但其主要形式應該是每一個學生實實在在的“嘗試運用”語言的實踐活動；3.教材的功能也會發生變化，一篇篇語文課文不應該再是師生分析討論的中心，而應該成為學生進行語言實踐活動的藍本；4.教師也不再是傳授語文知識的角色，而應該轉換為語文實踐活動的設計者和組織者。

消極語言轉變為積極語言運用嘗試運用語言理解獨立運用積極語言消極語言第三部分：如何做到從“教課文”

到“教語文”教學目標的設定很重要教學內容的選擇是關鍵王榮生教授：語文教學核心就是語文學科知識的問題。……在目前的情況下，對語文教學來說，教學內容更為重要、更為關鍵。一堂語文課，如果教學內容有問題，那么教師的教學再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價值都極為有限。（上海師范大學著名教授、語文與課程教學論專業博士研究生導師）專家觀點

理解：語文教材的雙重價值之一一、語文教材的原生價值語文教材是由相互之間在內容上沒有必然聯系的若干篇文章組成的。這些文章并不是作為教材而編寫的，而是作為一種社會閱讀客體存在的，它們原本作為社會閱讀客體而存在的價值，可稱之為“原生價值”。——知識傳播價值、情意交流價值和消閑價值。語文教材的雙重價值之二二、語文教材的教學價值

這些文章一旦進入語文教材，它們的價值就發生了增值和變化。

它們保留了原本所有的傳播信息的價值，同時又增加了一種新的價值，即“如何傳播信息的信息”，這種“如何傳播信息的信息”即是我們所謂的“教學價值”。

語文教材的雙重價值之三對立與統一：一方面，必須把它們區別開來，語文教學主要著眼于教學價值。注意：把語文教材的原生價值當作教學價值，是我們語文教學經常犯而又容易被忽視的錯誤。另一方面，必須把它們結合起來。學生學習課文，先要接受課文所傳播的信息，但這只是語文教學一個顯在性的行為，而在閱讀課文獲得“如何傳播信息”的言語智慧，則是一個更為本質的行為。“選文的集錦”是我國語文教材的傳統，如何運用文選型教材，葉圣陶最早以“用教材教”作出權威解釋，依照內容價值觀的理解就是“用教材教什么內容”。他說“國文是語文學科，國文教學的重心在于語言文字，雖然國文教學富有‘教育意義’，但這不是它的‘專任’。國文教育自有它獨當其任的任，那就是閱讀與寫作的訓練”。專家觀點

面對復雜的課堂現實教師應該教什么教師實際在教什么學生實際學了什么

語文教材中每一篇課文都是一個相對完整的獨立的言語行為，也就是說，每一篇文章都有很多的教學價值。問題：一篇課文，有許多的教學點，我們究竟該選用哪一點教學價值呢？問題：你是怎樣選擇教學內容

1.看語文教學參考？

2.看教案書？問題：你是怎樣選擇教學內容

《船長》教參中設定的教學目標：1.指導學生有感情地朗讀課文，感受哈爾威船長忠于職守、臨危不懼、無私無畏的精神。2.引導學生學會“嘈、毆、遣、淵”4個會認字，讀讀記記“嘈雜、調遣、深淵、井然有序、巍然屹立、忠于職守”等詞語。

教學目標1.引導學生學會“嘈、毆、遣、淵”4個會認字，讀讀記記“嘈雜、調遣、深淵、井然有序、巍然屹立、忠于職守”等詞語。2.抓住船長的表現，感悟人物形象。3.有感情地朗讀課文。基于個人經驗的教學設計

教學目標1.引導學生會認“嘈、毆、遣、淵”4個生字，讀讀記記“嘈雜、調遣、深淵、井然有序、巍然屹立、忠于職守”等詞語。2.學習作者怎樣通過人物語言、動作、神態等描寫來表現人物品質。3.有感情地朗讀課文。小組合作的教學設計

一、教學目標1.體會場面描寫在塑造人物形象中的作用。2.通過比較人物對話的兩種形式學習作者表現人物品質的方法。二、教學重點學習作者怎樣通過語言描寫來表現人物品質的寫法。基于實踐反思的教學設計

項目基于個人經驗的設計基于團隊協作的設計基于實踐反思的設計教學目標1.引導學生學會“嘈、毆、遣、淵”4個會認字，讀讀記記“嘈雜、調遣、深淵、井然有序、巍然屹立、忠于職守”等詞語。2.抓住船長的表現，感悟人物形象。3.有感情地朗讀課文。1.引導學生會認“嘈、毆、遣、淵”4個生字，讀讀記記“嘈雜、調遣、深淵、井然有序、巍然屹立、忠于職守”等詞語。2.學習作者怎樣通過人物語言、動作、神態等描寫來表現人物品質。3.有感情地朗讀課文。1.體會場面描寫在塑造人物形象中的作用。2.通過比較人物對話的兩種形式學習作者表現人物品質的方法。教學過程1.導入2.初讀課文，整體感知。3.學習課文4.感情升華5.布置作業1.導入2.初讀課文，整體感知。3.學習課文4.感情升華5.布置作業1.初讀課課，揭示文體2.初讀課文，把握內容3.學習課文①對比兩個場面，初識船長。②學習語言描寫，感受語言魅力。4.感受悲劇之美，感情升華5.布置作業。項目基于個人經驗的設計基于團隊協作的設計基于實踐反思的設計變化與比較注重課文內容理解，人物形象的感悟，關注語文能力和語文素養的培養不夠。教學目標注重語文能力培養，但教學目標與教學過程關聯度不大，目標形同虛設。注重語文能力培養，教學目標與教學過程匹配，目標直指場面描寫和語言描寫，目標簡單，教學環節層層深入，緊扣教學目標。《盧溝橋》教參中設定的教學目標：1.指導學生了解盧溝橋的建筑特點，體會我國古代勞動人民的智慧和創造力，認識盧溝橋的重要歷史意義。

2.本課要求會認的字有：盧、郊……要求會寫的字有：盧、郊……要求掌握的詞語有：郊區、設計……

3.指導學生有感情地朗讀課文，背誦第二自然段。

教學目標1.了解盧溝橋設計科學，造型美觀的特點，知道“盧溝橋是世界上最好的、獨一無二的”原因。2.在品味語言的基礎上，理解“獨一無二”“完好無損”“精刻”等詞語的意思，體會、學習課文第二自然段的語言表達方法。

3.感受盧溝橋的歷史悠久，激發學生的民族自尊心和自豪感。《盧溝橋》基于個人經驗的教學設計

教學目標1、了解盧溝橋設計科學，造型美觀的特點。2、學習第二自然段總分結構的寫作方法。

讀寫并重的閱讀教學.doc小組合作的教學設計

教學目標1.了解盧溝橋設計科學，造型美觀的特點。2.學習第二自然段總分結構的寫作方法。

教學重點、難點學習第二自然段總分結構的寫作方法。

讀寫并重的閱讀教學22.doc基于實踐反思的教學設計

《從軍行》教參中設定的教學目標：1.本課要求會認的字有：棱；要求會寫的字有：孤、遙、塞、棱。

2.指導學生朗讀、背誦課文，默寫《塞下曲》，理解詩句的意思，體會作者所表達的思想感情

1.教什么？

2.教到什么程度？

3.能否有一個操作性較強的方法？問題：古詩究竟該怎樣教

按照《語文課程標準》的指示，小學階段閱讀詩歌重在背誦積累。要求“大體把握詩意”，不要求字字落實，古人言，“讀好書，不求甚解”，其實這也是一種閱讀古詩的策略教什么

第一學段：“誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”第二學段：“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。”第三學段：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。”研討和教學設計.doc教到什么程度

一、知詩人，解詩題——讀懂題目，了解詩人二、讀詩文，正詩音——讀準詩中的每個字音三、釋詩文，明詩意——對照注釋，讀懂每句詩意四、想詩畫，誦詩情——想象圖畫，有感情地誦讀詩歌五、拓詩文，感詩魂——拓展同類詩歌，感受詩人精神情懷古詩教學五步走

（補充、替換、調序、想象）一聲嘆惜，只悔課文解讀粗

據周一貫粗略統計，70％的課堂教學問題都源于教師研究教材和把握教材的欠缺。問題大量處在對于“教什么”總是不甚了了。

小學語文教師2008.7、8合刊兩類：一、語文知識教學二、語文能力培養：聽、說、讀、寫針對教材結構體系，

確定教學內容的三個維度明線是人文主題暗線是讀寫方法主線是思維能力

瞄準學生的學習起點

如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說：影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，根據學生的原有知識狀況進行教學。

（美）奧蘇貝爾書籍推薦：對閱讀教學內容

進行精心選擇的策略一、根據教學目標，著眼于學生發展精選教