師：我們已經(jīng)學(xué)過不少的古詩，誰能背一首給同學(xué)們聽一聽呢？（指名三位學(xué)生背誦古詩，對(duì)出現(xiàn)的不準(zhǔn)字音予以糾正，并予以鼓勵(lì)。）師：今天，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首唐詩，請(qǐng)大家看老師寫詩的名字。（板書“馬詩”）齊讀課題。同學(xué)們見過馬嗎？請(qǐng)說說。（學(xué)生交流對(duì)馬的認(rèn)識(shí)）在古代戰(zhàn)場(chǎng)上兩軍交戰(zhàn)時(shí)，大將軍可都是騎著戰(zhàn)馬，威武得很。今天我們要學(xué)的《馬詩》就是寫古代戰(zhàn)馬的。詩的作者是唐朝的李賀，他可是很了不起，7歲就成了全國有名的詩人，是個(gè)神童。下面請(qǐng)同學(xué)們打開課本101頁。師：我們先自己讀一讀這首詩，會(huì)認(rèn)的字就讀字，不會(huì)認(rèn)的字先讀讀音節(jié)。要把詩多讀幾遍。（學(xué)生自讀古詩，教師巡堂輔導(dǎo)，了解學(xué)情，及時(shí)個(gè)別輔導(dǎo)。）師：（指著一位同學(xué)）黃可欣同學(xué)很會(huì)學(xué)習(xí)，他讀了幾遍詩后，就把生字做上了記號(hào)，還把生字多讀了幾遍，這樣就可以把生字記得更牢了。（學(xué)生圈畫生字，自讀生字。）師：同學(xué)們都讀得很認(rèn)真，我們可不可以再在小組里讀一讀呢？小組長(zhǎng)可以把老師發(fā)給你的生字卡片拿出來與小組同學(xué)一起讀一讀，考一考。（小組內(nèi)學(xué)習(xí)生字。）師：同學(xué)們讀得非常認(rèn)真，現(xiàn)在能不能認(rèn)識(shí)這些生字呢？（屏幕出示本首詩的生字。指名一個(gè)小組先來齊讀生字，再指名一個(gè)學(xué)生按順序認(rèn)讀生字，重點(diǎn)指導(dǎo)“燕”“腦”“踏”，再指名一個(gè)學(xué)生不按順序認(rèn)讀生字，及時(shí)肯定學(xué)生，并在肯定中指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。）師：老師還有一樣特殊的本領(lǐng)，就是不用看字，只看你們的嘴巴，只要一做生字的口型，老師就能猜出是哪個(gè)字。（師生玩猜字游戲）師：我們把生字都讀準(zhǔn)了，那么把這些生字送回詩句里去，我們能讀準(zhǔn)他們嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碜x詩吧，爭(zhēng)取把句子讀通順。（學(xué)生自讀，教師巡堂輔導(dǎo)）師：我們也可以在小組里一起讀一讀。（小組內(nèi)一起讀）師：誰可以來大聲的讀這首詩？其他同學(xué)要認(rèn)真聽，還要評(píng)價(jià)一下別人讀詩。生1：（讀完了這首詩）生：李強(qiáng)同學(xué)讀書聲音很大，但是把“月似鉤”的“似”字讀成了“shi”。師：王娜同學(xué)既會(huì)聽，又會(huì)評(píng)。他表揚(yáng)了李強(qiáng)同學(xué)讀書的聲音大，但又能發(fā)現(xiàn)他的不足之處，真棒！（老師用卡片出示了讀得不準(zhǔn)的“月似鉤”三個(gè)字，組織全班同學(xué)鞏固了這三個(gè)字的讀音。）生2：（正確地朗讀了這首詩。）師：張昕同學(xué)讀得很好，不僅讀對(duì)了每一個(gè)字，還讀得很通順連貫，不是一個(gè)字一個(gè)字地讀。師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看看屏幕上的這幅圖。說一說你看到了什么。（出示課件。學(xué)生觀察圖畫并練說看到的景象。）生1：我看到了很大的沙漠。生2：我看到了彎彎的月亮。生3：我還看到了遠(yuǎn)處有很多山。師：是啊，你們看得真仔細(xì)。這正是“大漠沙如雪，燕山月似鉤。”（課件在原圖上加上這兩行詩）請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這兩行詩（學(xué)生自讀并指名讀）師：我聽了艾芷箐同學(xué)的朗讀，好像看見了連綿起伏的燕山上空掛著一輪彎彎的月亮，就像打仗的鐵鉤。月光下，一眼望不到邊的大沙漠就像鋪了一層薄薄的白雪。多么安靜的夜晚啊。我們?cè)賮碜x讀這兩行，爭(zhēng)取也像艾芷箐一樣，讓同學(xué)們和老師聽了你的朗讀，就像到了大沙漠一樣。（學(xué)生練讀，再指名讀。在評(píng)議之中不斷肯定、鼓勵(lì)學(xué)生。齊讀）師：（接著學(xué)生的齊讀后范讀）“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋。”（課件出示第二幅圖和三四行詩，并指著詩句描述詩意）駿馬呀，什么時(shí)候能戴上昂貴的絡(luò)腦，在戰(zhàn)場(chǎng)上奔馳殺敵，為國家立下功勞？師：聽了老師的朗讀和描述，同學(xué)們?cè)賮碜x一讀這兩行詩吧。（學(xué)生自讀并指名讀）生1：（較好地讀完了兩行詩）師：田付志同學(xué)讀得很好，尤其是“何當(dāng)”這兩個(gè)字，讓老師一聽就感覺到心里很想早一點(diǎn)上戰(zhàn)場(chǎng)，很急切。生2：（比生1讀的還好，除了讀出了急切之情，還注意到了“快走踏清秋”的節(jié)奏。）師：讀得多好！老師不僅聽出了急切之情，還從“快走踏清秋”中似乎聽到了戰(zhàn)馬奔馳的腳步聲。老師很想學(xué)習(xí)著他們來讀一讀。（再次范讀這兩行）（學(xué)生再次練讀，然后指名讀，分男女讀，齊讀）師：現(xiàn)在我們?cè)賮硗暾刈x一讀全詩，大家一定要記住剛才是怎樣練習(xí)的。（學(xué)生練讀，指名讀，女生一起讀前兩行，男生接著讀后兩行，再齊讀）師：同學(xué)們讀得真好，我們可以不看書把這首詩讀好嗎？（全班學(xué)生一起誦讀，指名誦讀，小組誦讀，全班再次一起誦讀。）[課后反思]：古詩誦讀是鄂教版教材的一大特色，編者的目的是讓學(xué)生能在反復(fù)誦讀之中，感受中華傳統(tǒng)文化精粹，豐富語言積累，接受美的熏陶與感染。《馬詩》（大漠沙如雪）是唐朝詩人李賀的作品，在這首詩中，作者以駿馬自喻，抒發(fā)若遇知己定當(dāng)一展雄才的遠(yuǎn)大抱負(fù)。同時(shí)，表達(dá)自己對(duì)國家的憂患意識(shí)和對(duì)自己懷才不遇的憤懣。這幾種感情交織在一起，使得這首古詩文字雖少，但蘊(yùn)含頗深。前兩句用比喻的手法描述了邊疆戰(zhàn)場(chǎng)景色：連綿起伏的燕山山嶺上，一彎明月當(dāng)空；平沙萬里，在月光下像鋪上一層白皚皚的霜雪。這既是悲涼肅殺的戰(zhàn)場(chǎng)，也是志士報(bào)國之地。在悲愴冷峻之中又有些豪情壯志。三四句則是借馬抒情，直述胸臆：什么時(shí)候才能披上威武的鞍具，在秋高氣爽的疆場(chǎng)上馳騁，建樹功勛呢？強(qiáng)烈傳出無限期盼之情。這樣的詩，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生確實(shí)有一定的難度，年代相隔久遠(yuǎn)不說，詩的意思與意境都與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相去甚遠(yuǎn)，情感更是難以產(chǎn)生共鳴。如何克服這些困難，落實(shí)古詩的價(jià)值呢？一、讀是根本。相對(duì)于現(xiàn)代文的教學(xué)，古詩教學(xué)對(duì)讀的依賴更強(qiáng)，這不僅緣于古詩的韻律特色，更因?yàn)楣旁娬Z言精練，幾個(gè)字往往表達(dá)復(fù)雜的意思，深刻的道理，須仔細(xì)品味才能深究其中蘊(yùn)味。在一年級(jí)，古詩的讀可分為自主讀通讀順和教師指導(dǎo)讀好讀美兩個(gè)過程。讀通讀順必須先由學(xué)生自己獨(dú)立自主讀詩，哪怕花費(fèi)較多的時(shí)間；然后識(shí)字，可以采取較多的方式讓學(xué)生自主識(shí)字，最后再來讀詩，爭(zhēng)取讀通讀順。這是一個(gè)明顯的三部曲。它是學(xué)生感受詩意，讀好古詩的前提與基礎(chǔ)。讀好讀美是在初步感受詩意的基礎(chǔ)上，在老師的幫助下，努力讀出一點(diǎn)詩的韻味，它需要反復(fù)的涵詠，并達(dá)到熟讀成誦。二、感受詩意的指導(dǎo)。針對(duì)《馬詩》，必須提供一定的直觀形象。“大漠”學(xué)生也許還可以理解，但“沙如雪”則很難想象了，所以老師可以出示類似的圖片，幫助學(xué)生感知。“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋。”這兩句只有靠教師的描述和課堂創(chuàng)設(shè)的情景給與學(xué)生的一種感覺了，并在反復(fù)朗讀中去感受詩意。三、朗讀的指導(dǎo)。讀好讀美古詩是古詩誦讀教學(xué)的重要內(nèi)容，感受詩意與讀好古詩交織在一起，看圖、聽老師描述明白了一點(diǎn)意思，并爭(zhēng)取把這種意思讀出來；同時(shí)創(chuàng)設(shè)一定的情境，如場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，音樂的渲染、烘托，也能幫助學(xué)生讀好古詩。教師的范讀尤為重要，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)古詩的節(jié)奏、韻律都不是很清楚，老師的范讀能起到引領(lǐng)、示范的作用。但范讀不能濫用，否則學(xué)生都學(xué)成了老師的強(qiáng)調(diào)，失去了自己。另外，組織形式多樣的朗讀活動(dòng)，比如比賽讀、輪讀、齊讀、配樂讀等，可以使讀書活動(dòng)豐富而不枯燥。當(dāng)然，不能為了讀書而讀書，每次讀詩的目的要明確，讀書的層次要明顯。這樣，在老師的幫助下，學(xué)生就能逐漸讀好詩，從而達(dá)到熟讀成誦，這是水到渠成的功夫，也就無需再去指導(dǎo)學(xué)生背誦了。3.閱讀教學(xué)漠漠曠野，沙石像雪一樣晶瑩潔白，燕山頂掛著一彎金鉤似的新月。駿馬啊，什么時(shí)候能夠套上鑲金的籠頭，在秋高氣爽的遼闊原野上任意馳騁。詩人以豐富的想象，通過作詩詠馬來寄托自己懷才不遇的情懷。前兩句詩比喻新奇，展示了供馬馳騁的廣闊畫面。后兩句詩雖有廣闊天地，駿馬也不能奔馳，借以抒發(fā)自己施展宏才，為國立功的愿望。前兩句寫景，賦中設(shè)比，描繪出一幅蒼茫遼遠(yuǎn)的疆域畫面。放眼望去，邊陲之地平沙莽莽，無涯無際，仿佛鋪上了一層白皚皚的霜雪，令人倍感荒涼。到了晚上，一輪彎月升上天空，籠罩起伏連綿的燕山峰嶺，氣氛是何其肅殺。這里，“燕山月似鉤”的“鉤”，是古代的一種兵器，如劍而曲，頗為鋒利，與“曉月當(dāng)簾掛玉弓”（《南園》之六）的“弓”字用法相似。可見，這兩句是通過對(duì)邊塞環(huán)境的渲染，為后面抒發(fā)感慨先作好了鋪墊，就形式而言，則兩兩相對(duì)，看起來整齊，讀起來順暢，而連喻更為生動(dòng)形象。因此，在教學(xué)時(shí)，要善于渲染環(huán)境，提供必要的視覺資料，在形象思維的層面，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生對(duì)詩歌的理解。后兩句抒懷，托寄遙深。在邊關(guān)戰(zhàn)事一觸即發(fā)的形勢(shì)下，本是良馬馳騁關(guān)山的時(shí)刻，而情況卻非如此，所以詩人情不自禁地發(fā)出呼喊：什么時(shí)候這匹寶駒才能披上錦鞍玉絡(luò)，在秋高氣爽的疆場(chǎng)上，縱橫騰躍，一闖敵營(yíng)，為國效力呢？作者在《馬詩》之一中也寫道：“龍脊貼連錢，銀蹄白踏煙。無人織錦革，誰為鑄金鞭？”與此詩結(jié)尾兩句意思相同。正是詩人借馬喻人，為自己渴望為國出力而又不得重用所發(fā)出的呼喊，表現(xiàn)了一種不平則鳴的感慨。在教學(xué)過程中，要對(duì)作者進(jìn)行簡(jiǎn)介，使學(xué)生有所了解，才能體會(huì)到詩人的思想情感。4.活動(dòng)提示（1）“背誦這首詩”。這項(xiàng)要求旨在積累，要指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦。（2）“讀一讀，寫一寫”。這道題目的在于積累詞匯，擴(kuò)大詞匯量。其中“金絡(luò)腦”一詞不常用，注意積累后的鞏固。（3）“說一說”。本題意在鞏固和加深學(xué)生對(duì)這首詩歌的理解，要引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)照詩句理解，再用自己的語言來表達(dá)，也要學(xué)生懂得體會(huì)作者寫詩的用意。5.課時(shí)安排：建議2課時(shí)。教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題與解決對(duì)策在教學(xué)中，學(xué)生可能對(duì)“沙如雪”理解起來出現(xiàn)困難，此時(shí)要注意創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象一彎冷月下，廣闊的大漠閃現(xiàn)出如雪般的清輝，給人以清冷荒涼的感覺。也正表明了作者此刻的處境。全文是借景抒情，借馬自喻，表達(dá)了作者現(xiàn)實(shí)中的無奈之情和渴望有所作為的愿望。相關(guān)資料作者簡(jiǎn)介李賀（790—816），字長(zhǎng)吉，福昌（今河南宜陽）人，人稱“詩鬼”。因避家諱，不得應(yīng)進(jìn)士舉，終生落魄不得志，27歲就英年早逝。他繼承了《楚辭》的浪漫主義精神，又從漢魏六朝樂府及蕭梁艷體詩多有汲取，以豐富的想象力和新穎詭異的語言，表現(xiàn)出幽奇神秘的意境，要凌駕大自然而創(chuàng)造出新奇幽美的藝術(shù)境界，形成了自己的獨(dú)特風(fēng)格，并對(duì)中晚唐某些詩人產(chǎn)生了一些影響。教學(xué)過程：一、歌曲導(dǎo)入新課教師：歌曲中一匹駿馬在奔騰，今天我們一同學(xué)習(xí)一首馬的詩。2、板書課題，生齊讀課題。二、初讀課文，讀正確，讀流利。1、教師范讀，使學(xué)生整體感受，激起興趣。2、自己試讀課文。并圈劃生字。3、出示生字卡，開火車讀生字。三、自由讀課文，品讀詩句。你一定想把這首詩讀給同學(xué)們聽吧，那你可得多讀幾遍。（生自由讀詩句）指名學(xué)生讀詩句。（請(qǐng)讀的好的學(xué)生配上音樂再讀一讀）你可以看著圖也可以看著詩，你想到了什么？（詩中一、二句展現(xiàn)出邊疆戰(zhàn)場(chǎng)的景色：連綿的燕山山嶺上，一彎明月當(dāng)空；平沙萬里，在月光下像鋪上一層白皚皚的霜雪。構(gòu)成了一幅立體的圖畫，這是一幅任憑千里馬奔馳飛騰的“畫卷”。平沙如雪的疆場(chǎng)寒氣凜凜，但它是英雄用武之地。三、四句借馬以抒情：何時(shí)戰(zhàn)馬才能配上金絡(luò)腦，快步馳騁在清秋的大地上？）男、女生進(jìn)行比賽，看誰讀的好。四、朗讀背誦，體會(huì)感情。指導(dǎo)學(xué)生背誦古詩。分四人小組，選擇自己喜歡的方式背誦。五、課外延伸，注重積累。你還收集了哪些和馬有關(guān)的古詩？背給同學(xué)們聽聽吧！【賞析】《馬詩》同題二十三首。這組詩，雖寄托不同。但基本精神都是寫渴望建功立業(yè)的懷抱。這里選錄的是其中的第五首，可以作為二十三首詩的代表。“大漠”、“燕山”是邊塞征戍之地。自漢迄唐，這些地方，曾經(jīng)有過無數(shù)次的鏖戰(zhàn)，歷來成為熱血男兒顯身手的處所，造就了無數(shù)叱咤風(fēng)云的英雄。前兩句的后三個(gè)字“沙如雪”、“月似鉤”，略作點(diǎn)染，極精煉地勾勒出戰(zhàn)場(chǎng)的典型環(huán)境。平沙漠漠，朔風(fēng)浩浩，塞外惡劣的氣候條件。更加濃悲壯的氣氛。如果說戰(zhàn)爭(zhēng)是威武雄壯的正劇。那么，這景象就是其舞臺(tái)背景。唐代的邊塞詩人們，正是連同這背景一并攝入彩筆下，寫出許多豪壯的詩章的。此詩說砂礫飛揚(yáng)如雪，突出其酷烈，說峰巔殘?jiān)滤漆撸嫱衅鋺K澹，可謂傳神之筆。這兩句寫邊塞，境界闊大，氣勢(shì)磅礴。后二句借駿馬喻懷抱。邊塞為駿馬馳騁的廣闊天地，但駿馬能否有機(jī)會(huì)一效千里之足，就要看是否有人賞識(shí)。詩人說自己就如這千里馬，一旦得展驥足，即可萬里騰驤。主人飾馬以“金絡(luò)腦”，表明特見賞愛。詩人借此以憧憬身當(dāng)恩遇的榮寵。但這不過是詩人一己的愿望，所以說“何當(dāng)”。“何當(dāng)”一語承上啟下，既寫出對(duì)建立勛業(yè)的向往之情，又表現(xiàn)出對(duì)自己能夠見用于時(shí)的渴念，以千鈞之力逼出結(jié)尾這一句：“快走踏清秋。”這十個(gè)字，感慨奮發(fā)，是詩人火一樣的熱情所化成。全詩雄健，豪邁，一氣貫接。清人方世舉評(píng)，《馬詩》說：“乃聚精會(huì)神，伐毛洗髓而出之。造意撰辭，猶有老杜諸作未至者。率處皆是煉處。”其推許是很高的。注釋：[1]大漠：沙漠。此指西北沙漠地帶。[2]鉤。一種彎形的兵器。[3]絡(luò)腦：即絡(luò)頭。“大宛”。二句寫好馬的形象、特征(瘦)，“鋒棱瘦骨”，把與人相若、神健氣清、并夾裹著凌厲之風(fēng)的神駿形象擺在讀者面前。接著，三、四句從靜動(dòng)兩方面續(xù)寫馬的形態(tài)，尖胡馬大宛名，鋒棱瘦骨成。竹批雙耳峻，風(fēng)入四蹄輕。所向無空闊，真堪托死生。驍騰有如此，萬里可橫行。”(耳、蹄輕，生動(dòng)地描寫出馬的體態(tài)的俊健。后四句重在寫虛，寫馬的精神。第五句寫胡馬勇往直前、所向無前，所向無遠(yuǎn)道，沒有障礙、視空闊為無物的精神。這樣一種凜然無畏的氣度，有了它，人就可以臨危不懼，可以生死相托了(第六句)。至此，馬的豪邁之氣，作者的贊許之心，便表露無遺。末句是有力的收束，總攬上文，給讀者以闊大的想象空間。此詩章法有序，布局井然。一、二句寫其骨相不凡，三、四句寫其體態(tài)雄奇，五、六句寫其氣概品質(zhì)，七、八句總攬全篇，揭示主旨，而重點(diǎn)在于胡馬的“不凡”，以此為主脈，描刻形容，不即不離。同時(shí)，句句寫馬，而又處處關(guān)人，以健馬喻人、喻猛士，以馬的大氣象、大志向，來喻人的精神，喻杜甫的品格與志向——盡職盡忠、和對(duì)家國的責(zé)任感、使命感，豪邁之情溢于言表。體現(xiàn)了杜甫詠物詩“遺形取貌”的特點(diǎn)。李賀大漠沙如雪，燕山月似鉤。何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋。《馬詩》是通過詠馬、贊馬或慨嘆馬的命運(yùn)，來表現(xiàn)志士的奇才異質(zhì)、遠(yuǎn)大抱負(fù)及不遇于時(shí)的感慨與憤懣，其表現(xiàn)方法屬比體。而此詩在比興手法運(yùn)用上卻特有意味。一、二句展現(xiàn)出一片富于特色的邊疆戰(zhàn)場(chǎng)景色，乍看是運(yùn)用賦法：連綿的燕山山嶺上，一彎明月當(dāng)空；平沙萬里，在月光下象鋪上一層白皚皚的霜雪。這幅戰(zhàn)場(chǎng)景色，一般人也許只覺悲涼肅殺，但對(duì)于志在報(bào)國之士卻有異乎尋常的吸引力。“燕山月似鉤”與“曉月當(dāng)簾掛玉弓”（《南園》其六）匠心正同，“鉤”是一種彎刀，與“玉弓”均屬武器，從明晃晃的月牙聯(lián)想到武器的形象，也就含有思戰(zhàn)斗之意。作者所處的貞元、元和之際，正是藩鎮(zhèn)極為跋扈的時(shí)代，而“燕山”暗示的幽州薊門一帶又是藩鎮(zhèn)肆虐為時(shí)最久、為禍最烈的地帶，所以詩意是頗有現(xiàn)實(shí)感慨的。思戰(zhàn)之意也有針對(duì)性。平沙如雪的疆場(chǎng)寒氣凜凜，但它是英雄用武之地。所以這兩句寫景實(shí)啟后兩句的抒情，又具興義。三、四句借馬以抒情：什么時(shí)候才能披上威武的鞍具，在秋高氣爽的疆場(chǎng)上馳騁，建樹功勛呢？《馬詩》其一云：“龍背鐵連錢，銀蹄白踏煙。無人織錦襜，誰為鑄金鞭？”“無人織錦襜”二句的慨嘆與“何當(dāng)金絡(luò)腦”表達(dá)的是同一個(gè)意思，就是企盼把良馬當(dāng)作良馬對(duì)待，以效大用。“金絡(luò)腦”、“錦襜”、“金鞭”統(tǒng)屬貴重鞍具，都是象征馬受重用。顯然，這是作者熱望建功立業(yè)而又不被賞識(shí)所發(fā)出的嘶鳴。此詩與《南園（男兒何不帶吳鉤）》都是寫同一種投筆從戎、削平藩鎮(zhèn)、為國建功的熱切愿望。但《南園》是直抒胸臆，此詩則屬寓言體或比體。直抒胸臆，較為痛快淋漓；而用比體，則覺婉曲耐味。而詩的一、二句中，以雪喻沙，以鉤喻月，也是比；從一個(gè)富有特征性的景色寫起以引出抒情，又是興。短短二十字中，比中見興，興中有比，大大豐富了詩的表現(xiàn)力。從句法上看，后二句一氣呵成，以“何當(dāng)”領(lǐng)起作設(shè)問，強(qiáng)烈傳出無限企盼意，且有唱嘆味；而“踏清秋”三字，聲調(diào)鏗鏘，詞語搭配新奇，蓋“清秋”草黃馬肥，正好馳驅(qū)，冠以“快走”二字，形象暗示出駿馬輕捷矯健的風(fēng)姿，恰是“所向無空闊，真堪托死生。驍騰有如此，萬里可橫行”（杜甫《房兵曹胡馬》）。所以字句的鍛煉，也是此詩藝術(shù)表現(xiàn)上不可忽略的成功因素。今天我們學(xué)了唐代詩人李賀的《馬詩》。我覺得挺有意思，因此也讀得特別起勁。你們瞧：大漠沙如雪，燕山月似弓。多美的情景啊！燕山上，一彎彎弓似的明月高懸，如水的月光灑在一望無垠的大漠上，黃沙成了白雪，整個(gè)大漠成了銀裝素裹的世界……這是我開始讀時(shí)的感受，可當(dāng)老師向我們介紹了詩人李賀的基本情況以后，再讀這首詩，感覺就不一樣了。用老師的話說，這是一個(gè)早逝的天才，他死時(shí)年僅27歲，而且是郁郁而終。因?yàn)樗m然才華橫溢，可是卻得不到重用。原來如此，難怪他會(huì)發(fā)出“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”的感慨。哎！真為他可惜，這樣的天才怎么沒人重用呢？我要是當(dāng)時(shí)