教育診斷策劃促進區域學校內涵發展燕ft4010ft200620105渴求——專家引領與支持燕ft學校出身于廠辦校，小而全、小而均。現有小學7741100ft推行九年一貫五四分段招生的忠誠、學習的熱情與實干的品質，在課程改革中取得了驕人的業績。這為地處遠郊、規模小的燕ft帶來高標準均衡發展的機遇1.52006如何轉型？機遇與挑戰并存。挑戰之一，在市場化的今天，校際間的競爭更激烈了，學校不多、地處郊區的燕ft學校單純依靠聚集（師資不僅不具備條件，還可能帶來學校間的惡性競爭，出現社會不穩定因素。我們的選擇只能是均衡前提下的內涵優質發展。挑戰之二，燕ft小學校長們經驗豐富，卻缺乏系統全面地診斷將經驗升華到理論，再指導實踐的能力，缺乏高屋建瓴把握學校未來的眼光。正如這樣一句話——“人不可以超越已有的思想，人是自己思想的奴她們渴求借助外力，外腦打開教育發展之門。這時，我代表燕ft教委聘請中國教育學會教育管理分會教育策劃學術委員會的專家團隊，為學校診斷定位，謀劃發展。播種——喚醒文化自覺2006ft照亮了燕ft地區小學文化立校，內涵發展之路。（一）進小學，確立了“中國教育學會‘十一五’科研規劃重點課題科學的診斷與策劃，三所學校分別確立了“關懷與感恩教育凝聚力、親和力、滲透力和創造力彰顯。例如：專家團隊從向陽小學干部教師公認的獨生子女“嬌二氣嚴重入手，引領大家審視市場經濟條件下我國人情冷暖的變化，應試背景下教育內部師生關系的對立，帶來的教育低效與表面化的公平公正；正視學生缺乏關懷、教師缺乏關懷，孤獨的個體，無奈的境遇；指導大家借鑒了美國現代教育家內爾諾丁司《學會關心》的理論，喚醒了教師們的使命感。明確了“學會關懷、學會感恩”作為辦學思想；把“培養有能力、關心他人、懂得愛人也值得別人愛的學生”作為育人目標；把“為培養健康、智慧、道德的人奠基”作為學校的辦學目標。在操作層面，專家指導教師們繼承學校‘十五’期間尊重教育的成果，總結出了關懷教育的43大支柱——“健康校園2009部需要，完善生命的發展，創造生命的價值并提升生命的意義”作為職2010總之，在專家們帶領下，干部教師用新的思想和新的視角來重新組織、重新判斷、重新評價原有的學校文化以及具體的教育活動。學校從教育原點出發，為自己從新定位，將“以人為本”管理思想詮釋得多姿多彩。（二）科學診斷，破解制約學校發展的關鍵問題。校長們常為這樣的現象困惑：德育和教學牛蹄子兩半子，尤其是復習考試期間，大家都搶學生，要課時，搞得學生疲憊不堪；學段之間教師鐵路警察各把一段，遇到問題互相推諉等等；教師間自我防衛意識很強，很難形成學校的核心精神與競爭力。這是為什么？課題組專家深入教研組、年級組與老師座談，深入班級與學生聊天，認真查看學校所有檔案資料，通過專家們小組會的多次論證，終于找出了問題的癥結所在：我們的學校出身于企業，我們的管理思維沿用了許多企業管理的內容和方法，我們的管理體系、評價機制是重視外部控制的理性科層管理，而不是育人為本，構建價值共同體。瓶頸問題一旦破解，就為燕ft推開了一扇窗，指明了一條路——打造學習型組織，構建核心價值體系，形成師生共同體。好風憑借力，適逢燕ft辦事處開展學習型組織創建工作，一系列的培訓和要求打破了傳統學校管理觀念，實現管理思想和方式的超越。在向陽小學、前進二小、前進小學以學校成員內心的價值觀念做事。凡是與學校的價值觀、理想相契合的行為，會得到肯定和鼓勵，相反就有被邊緣化的危險。學校領導不用用心良苦地去“管也能達到井井有條的和諧之“理ft各小學校都是地區級學習型組織，前進二小和向陽小學率先成為北京市學習型學校。收獲——建構區域特色文化群體速向專家型校長轉型，教育系統內外、區內外普遍認可并好評。培訓師，參與香港活知識培訓機構為甘肅等西部校長培訓，得到201043星星之火，可以燎原；一花獨秀不是春，百花齊放春滿園。燕ft教委借教育策劃之力，推動全局發展。工作重心下移，從官本位向以鴻雁遷徙模式為借鑒，探索出頭雁引路，輪動領先，團隊進步的發展模式。注重區域內校際互動，促進學校文化自主建構與群體和諧發展的有機統一。導而弗牽——即教委主導辦學方向，以科學發展觀為指南，教委堅持育人為本、德育為首、依法治教，推進素質教育的指導思想，堅持“善待每一個孩子，辦好每一所學校”的辦學方針，注重全面統籌，頂層設計，彰顯教書育人，因材施教的核心價值理念。本；教師隊伍專業化發展（關鍵）和辦學條件標準化（條件）達標為兩翼，體現政府支持與保障；生態化教育實踐研究為燕體（徑，以育人為中心，將教育資源縱橫結合，構建生態教育資源體兒園到高中貫穿義務教育階段的學段銜接體系，全面落實素質教育。倡導特色——直面差異，支持學校特色文化建設，鼓勵殊途同歸，教育思想和方向統一到黨的教育方針上來、統一到時代發展需要和地區百姓需求上來。教委舉辦“未來教育家”論壇，為學校特色自主發展搭設平臺。燕ft教委出臺了《關于加強生態課程建設進一步提高教學效益的也有留白，為學校自主發展提供空間。服務；正確處理“文本課程”和“實踐課程”的關系，探索“知”與“能”并重的教學方式；調整“動腦與動手”課程結構。正確處克服教學中前后知識之間跨度太大、坡度太陡所造成的負擔過重，把知識的序列與心理的水平統籌起來。中小幼的縱向銜接。正確處理“共性”與“個性”的關系，確保“必修課程”與“選修課程”優勢互補；調整外延性負擔，進一步研究學生學習的內容，對于那些性質相近、主題相關的學習內容加以科學整合，打破知識壁壘。正確處理“分數”與“素質”的關系，追求“考試”與“評價”的育人價值。（為基礎，以生態課程建設為重點，以和諧高效的生態課堂為核心，以綠色評價為保障的生態化教育系統，營造公平化、個性化、自主發展、協調發展、可持續發展的教育生態。形成以學生為主體，以教師為主導，以促進學生自主學習主線，以發展為主題的良好生態循環。保障均衡——教委注重政策、制度、經費、教師隊伍建設諸方面提供保障與服務，使各校在均衡的前提下和諧發展。燕ft工委、燕ft辦事處研制《燕ft地區2010-201240建立了對口學校教學銜接操作方式；形成了“跨學段教研開放交流、是相互依存的有機體。6100%，100%；同時中小教科下校調5學習的能力。建立燕ft教師資源網，利用網絡平臺拓展教師發展空間，建立暢通無阻的交流平臺。激勵創新——將學校特色文化建設納入推進城區義務教育均衡發展評估指標體系，評估結果作為學校年度考核的重要依據。針對教育公平和均衡發展中的主要問題進行專項督導，及時形成改進意見。對工作措施扎實、成績突出、群眾滿意度高的部門，給予表彰猶如多米諾骨牌推到之勢，小小燕ft涌現出了關懷教育、生命價形成區域內“一校一品”特色學校群。可以說，燕ft學校文化建設步入了正規，進入了學校理性追求高7ft17620102回顧５年來燕ft教委與學會教育策劃專家攜手的歷程，大致分為三個階段：初期的引進與配合階段；中期的互動與合作階段；后期的激勵學校創新階段。每一階段也都是我們教委參與者學習提高的契機，啟發我們不斷去行政化，貼近教育的本質，轉變角色成為學校發展的服務者、區域教育均衡發展的引領者、支持者