第頁共頁教育專業社會調查報告范文教育專業社會調查報告范文教育專業社會調查報告1調查目的：幼兒園存在的一些游戲缺失問題調查地點：xx幼兒園調查對象：幼兒園小朋友為什么經常會出現這樣的為難場面：老師帶著孩子玩完以后，孩子會問：老師，我們如今可以玩了嗎?為什么很多幼兒被剝奪了游戲時間，不得不去學習英語、彈琴、繪畫等等?孩子的游戲成了變相的作業或上課。一位幼兒園老師設計了這么一個游戲情境：老師扮演“雞媽媽”，小朋友們戴上頭飾當“小雞”，“雞媽媽”領著“小雞”們到小貓家串門，小貓不在家，但在家里的地板上留下一些寫著數字的卡片，讓“小雞”們找出這些卡片，并且根據這些數字在地板上繡花，卡片上寫著幾，就繡幾朵花。“這樣的游戲在如今的幼兒園里非常典型，老師是想通過這個游戲檢查一下孩子們是否掌握簡單的數字概念。”南京師范大學教育系黃進說，“但是我們卻不禁要問：孩子們在老師設計好的游戲里，在老師的帶著下沒有一點自己去開發新的游戲情節的想法，這樣的游戲其本身有沒有存在的意義，是不是成了一種點綴?”有專家認為，不少幼教工作者把游戲當作“糖衣”，靠“糖衣”來誘使孩子們吞下知識這個“苦片”。“人們認為在幼兒園里游戲對學習重要，是因為人們希望游戲能賦予孩子們一些經歷、技能和知識。”黃進說，“但卻無視了游戲最重要的一點，即孩子們在游戲中自主的、歡愉的體驗。”在前不久舉辦的“中國幼教百年紀念大會暨學術研討會”上，不少與會專家學者提到了當前學前教育中的游戲缺失現象。華東師范大學學前系教授李季湄說，所謂游戲缺失，更多是從游戲被成人控制這個角度而言。不少專家認為，老師成了游戲的設計者，游戲成了老師導演下的“一臺戲”，成了外部強加的活動，成了變相的作業或上課。“游戲應該是孩子自發感受到樂趣的行為，但如今許多幼兒園里游戲是按成人的意愿在玩。經常老師帶著孩子玩完以后，孩子會說：老師，我們如今可以玩了嗎?孩子們根本不把這認為是游戲，是玩。游戲被當成了工具。”李教授說，“當然寓教于樂也有其合理的地方，但不能都是這樣的所謂‘游戲’，大局部還應該是孩子自發的游戲。”讓孩子們玩自己的游戲。她給記者講了這么一個故事。有一次，她跟班上的孩子們一起吃鹵花生，有孩子突然問：這種有很多味道的花生是怎么做出來的?于是，孩子們開場七嘴八舌地討論起來，很快孩子們分成了兩派：一派認為鹵花生是種出來的，另一派認為是煮出來的。曹老師提議孩子們干脆一起來做試驗，看看鹵花生終究怎么做出來的。于是一組孩子開場種花生，另一組孩子那么開場煮花生。答案當然很快就出來了，但煮花生的孩子卻很有興趣地參加到種花生的行列中。種花生的過程遇到了很多問題，比方怎么才能讓種出的花生有味呢，有孩子說直接把辣椒和花椒加到土里，但立即又有孩子說不對，應該把辣椒和花椒泡水澆到土里;隨即又出現了新問題：用熱水泡、溫水泡還是冷水泡?“這些問題，我都讓他們自己去解決。”曹偉說，“他們完全可以解決，孩子們的才能和創造經常會讓你意想不到。”曹偉說她班上的孩子們玩的游戲主題經常是從孩子們討論的感興趣的話題中找出來，游戲情節怎么開展進展下去也由孩子們來決定，誰在游戲組織中扮演什么角色，不是由老師來指派，而是由孩子們自主決定，最后游戲做完了，再讓孩子們自己來作評價。“那你呢?起一個引導作用?”記者問她。“嚴格來說，‘引導’這個詞不準確，不是引導，我只需要在一旁觀察和發現他們，讓他們自己發現問題解決問題，必要的時候給他們一些建議和幫助。”曹偉說，“我跟他們是平等的，是他們的一個玩伴，跟他們一起玩。”學前教育不但要使幼兒全面開展，而且還要使他們生動、活潑、主動地開展。幼兒園的各種活動都應當表達幼兒主動性、獨立性和創造性，并給幼兒自由自主活動的空間和時間。幼兒的創造性游戲應當表達創造性，而不要把成人的期望和想法強加給幼兒。老師不能用組織作業或上課的方法來組織和指導幼兒的游戲。應當改變“重老師編制的教學游戲、輕幼兒自發的自由游戲”的傾向。但是幼兒園的老師們也有滿肚子的苦水。據說，假如孩子在幼兒園做游戲多了，認字識數少了，就會有家長找上門來提意見，“我讓孩子到這里來是受教育的`，不是來玩的”。劉焱教授說，“提早開場”、“越早越好”已經成為現代人們對于嬰幼兒教育的普遍信條，望子成龍的家長希望通過這種“提早開場”的學習，讓自己的孩子贏在人生競爭的起跑線上，這也是為什么很多幼兒被剝奪了游戲時間，不得不去學習英語、彈琴、繪畫等等。教育專業社會調查報告2學生的學習受多方面因素的影響，其中主要是受學習動機的支配，但也與學生的學習興趣、學習的需要、個人的價值觀、學生的態度、學生的志向程度以及外來的鼓勵嚴密相聯。學習動機是推動學生進展學習活動的內在原因，是鼓勵、指引學生學習的強大動力。在學生的學習過程中，學習動機是學習過程的核心。激發學生學習動機能促使學生進步學習的積極性，從而到達事半功倍的效果。因此我從如下四個方面做了初步調查：學生的知識價值觀、學習興趣、對自身學習才能的認識和對學習成績的歸因。一、調查目的1.理解八年級學生目前的數學學習狀況。2.分析^p八年級學生數學學習效果與學習動機之間的關系。3.老師該如何激發數學學生的數學學習動機。二、調查對象和調查方式1.調查對象：遵義縣新站中學八年級二班學生2.調查方式：問卷調查。三、調查結果〔一〕知識價值觀知識價值觀即學生對知識價值的認識。今天盡管對整個社會、對個人的重要性已經毋庸置疑，但仍可以看到在同樣的教育環境里，在幾乎相差無幾的智力下，學習效果卻有天壤之別。有人將“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”奉為座右銘，但有些人卻仍持觀望態度，臨淵羨魚，得過且過。調查結果顯示，大多數學生認為學習英語只是為了考好試，考到一個好的大學。而“為了學習西方文化”或“為了擴大自己的知識面”的人只占到大約18%；約有74%的人選擇學習數學是為了考大學，或是為了工作。而只有8%左右的人學習數學是為了在解決生活問題。以上的結果都說明，八年級學生對于數學學習的價值認識比擬局限，并非具有遠景的目的，而是著眼于現實。這與社會、學校和家庭對于高考的關注度所帶給學生的壓力是分不開的。雖然說學生對數學知識的價值認識缺乏，但卻構成了他們學好數學的重要動力。〔二〕學習興趣學習興趣是內在動機在學習上的表達，它伴隨著求知的動機、理智的情感和積極主動的學習態度。是學生學習積極性中很現實、很活潑的心理成分，它在學習過程中起著非常重要的作用，同時也是學習的最正確動力。但調查結果說明，八年級學生對數學學習有興趣的人只占到不到11%，30%的學生表示數學沒意思，并不能像生物、化學、物理等帶來強烈的成就感。其中有60%的學生覺得數學太難。顯然，從整體上來看，八年級學生對于數學學習的熱情不是很高，其中與數學課的質量有很大關系。〔三〕對自身學習才能的認識對自身學習才能的認識，也是構成數學學習積極性的重要因素。明確的定位能使學習的目的更為接近與自己的學習程度，從而產生好的學習效果。學習數學，顯然女生比男生要吃力些，當然，這與學習方法和思維方式有著很大的關系。〔四〕學習成績歸因學習成績歸因就是學生面對學習成功或失敗尋找原因的一種心理傾向。一種是積極歸因，一種是消極歸因。積極的歸因可以引導學生從正確的方向尋找問題所產生的原因，從而改善學習策略，獲得好的學習效果。而消極的歸因那么偏向于從外部找原因，例如將自己的失敗歸結于運氣不好，或是題目太難，自己太笨等等原因，久而久之，消極的歸因會逐漸削弱學習興趣，極大地影響學習效果。調查顯示，八年級學生歸因策庫程度相差不大，會較為客觀的認識問題的原因。但也有大約9%的人選擇“題目太難”或“老師教的不好”等等，這與其長期處于成績低谷的原因是分不開的，難免出現歸因偏向。而學習成績的好壞又間接影響了學生的學習興趣，進而對學習效果產生影響。此四者是息息相關，密不可分的，同時又互相促進又互相制約的作用。共同對學習效果產生影響。四、對數學教學的啟示上述結果告訴我們，對于數學老師來說，一定要關注學生的數學學習動機，給予一定的引導，才能產生不一樣的學習效果。首先，數學課堂質量的好壞直接影響到學生數學學習的興趣和積極性，所以數學老師要從教法上做出調整，可采用啟發式教學，在課堂中設置問題情境，引導學生自主探究，解決問題。其次，對學生要給予肯定和鼓勵。對于自身學習才能的評估，不僅需要學生自身的認知，而且還需要老師的肯定和鼓勵予以加強。這種肯定和鼓勵，不僅在課堂上口頭進展，也可以通過作業修改的寄語，考試過后的談話和鼓勵。這樣不僅能幫助學生認識自身的學習才能程度，同時也可以引導學生對學習效果進展正確的歸因，從而調整學習策略，爭取更好的學習效果。最后，數學老師應立足實際，喚醒學生的數學學習動機。以八年級學生目前的學習狀態，中考已經成為他們為之奮斗的直接和最重要的原因。老師應給學生以導向，但不能純粹的只是為了中考