《科里亞的木匣》教學說課稿《科里亞的木匣》是三班級上冊其次十六課，敘述的是科里亞埋木匣，挖木匣的經過，告知我們隨著時間的變化，四周的一切都在變化。以下是我給大家整理的內容，盼望大家能夠喜愛!

《科里亞的木匣》教學說課稿1

各位評委：

你們好，今日我說課的內容是人教版三班級上冊第26課《科里亞的木匣》，現就教材、教法、學法、教學程序及板書五個方面加以說明。

一、說教材

1.教材在本單元所處的位置及課文特點

《科里亞的木匣》是人教版三班級上冊第七組課文中的其次篇課文。這一組課文的教學目標是讓同學熟悉到面對生活中的各種問題，想法不同，處理方式不同，結果往往也就不同。講的是科利亞5歲的時候從家門口向前數了10步埋下自己的小木匣，4年后數了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，四周的一切都在變化的道理。這是一篇敘事性課文，根據埋木匣──挖木匣──受到啟發的挨次記敘。課文通過生活中的一件小事闡明一個道理，這是課文表達上的特點。

2.依據教學大綱的要求和本文的特點，本課的教學目標定為以下幾點：

(1).會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難受、算術、當時、任憑、仍舊、敵人、臺階、所以、懂得”等詞語。

(2).正確、流利地朗讀課文。

(3).能讀懂課文內容，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，感悟時間在變化，人在變化，四周的一切都在變化的道理。初步學習用進展的眼光看待問題、解決問題的方法。

(4)學習課文通過生活中的一件小事闡明一個道理的表達方法。

這四個目標的設置既提高了同學的詞匯把握量，同時也達到了從課文遷移拓展到實際的目的。依據本單元的教學目標、學習重點，并結合三班級同學的學習實際，確定其中(3)(4)兩點是本課的重、難點。

二、說教法

課堂上，老師的引導及教材是同學感知和觀看的對象，同學正是通過老師所講和教材所展現的內容經過思索獲得對客觀世界的熟悉的。這種觀看與思索是有方案、有目的的，它不是消極的凝視，而是一種樂觀的思維過程，是一種“思維知覺”。從這一點動身，再結合本篇課文的實際特點，確定本節課教法的指導思想是：想方設法引起同學留意，引導他們樂觀思維，熱忱參加，獨立自主的解決問題。詳細做法如下：

①提問法——逐步引導，漸漸深化。

②誦讀法——反復朗讀，把握語言特色。

③懸念法——帶著問題，深化思索

④點撥法——綻開聯想，拓展思路。

其中提問法和誦讀法是最基本的方法，三班級同學受思維進展水平的限制，完成對課文主旨的理解大多需要老師的指導。因而我采納提問導入，適時點撥的方法，一步一步綻開教學?！叭f法讀為宗”，朗讀是學校語文教學中極其重要的一部分，所以我將在本課教學中實行各種形式的朗讀方法，讓同學在熟讀課文的基礎上理解課文的思想內容。

三、說學法

三班級的同學自制力量差，簡單跑神又非常好動，讓全部同學樂觀參加到課堂中既是難點也是重點。在教學過程中我盡量讓同學自己動腦、動口、動手，讓同學邊讀邊在書上圈點生字詞和勾畫重要句詞。這些都是集中同學留意力的手段，同時老師的啟發誘導再貫穿始終，這樣就既突出了同學的主體地位又發揮了老師的主導作用。

四、說教學程序

本課我預備分一課時完成。第一課時：初讀課文，完成目標(1)(2)，知道課文主要內容。其次課時：精讀課文，理解內容，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，感悟時間在變化，人在變化，四周的一切都在變化的道理。初步學習用進展的眼光看待問題、解決問題的方法。

下面我具體說說其次課時的教學程序。

(一)復習導入

1.課文根據怎樣的挨次，可分為幾段?

第一段：(第一至第三自然段)

科利亞剛學會數數的時候，把木匣埋到離門口十步遠的地方。

其次段：(第四至第十二自然段)

四年后科利亞在離屋門口十步遠的地方沒找到木匣，經過思索，在離屋門口五步遠的地方找到木匣。

第三段：(第十三自然段)

科利亞明白了：時間一每天過去，人在一每天長大，四周的一切都在變化。

(幾乎全部的課文，老師都應當引導同學從整體把握它的結構、內容以及思想內涵。在閱讀中，引導同學要擅長從文章的千言萬語中抓住最關鍵的內容，理解文章句、段和篇的構思脈絡，理解的它內涵和中心，把握文本。這篇課文根據時間挨次記敘，把握故事的進展脈絡對全課的學習特別重要。)

(二)研讀課文

1.板塊一：學習課文第一段

(1)提前出示思索題，請同學分節讀第一自然段：

媽媽走了30步，埋下了箱子，而科利亞為什么數了10步?

(這一問題的提出主要是為了讓同學養成帶著問題讀課文的習慣，帶有目的性的閱讀也有利于同學留意力的集中。)

(2)指名回答后歸納段意：

(歸納段意的練習在學校語文教學階段是特別重要的一部分，這既可以訓練同學的概括思維力量，也可以熬煉語言表達力量，是全方面的訓練方式。所以在我的課堂設計中，只要是段意比較明確的課文，我都會讓同學做這方面的練習。)

2.板塊二：學習課文其次段，也是本課的教學重點。

(1)自由閱讀前布置思索任務：

找出描寫科利亞挖木匣的句子并讀給同學聽。

(2)老師出示句子“他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍舊沒找到”。并提問：

①這里用得最多的是哪個字?

②從這5個“挖”字，你又讀懂了什么?

(可以說科利亞是個怎樣的人?也可以說科利亞很想找到木匣子，由于匣子里裝著他心愛的玩具。)

(通過比較，讓同學體會用詞精確?????，在詳細的語言環境中怎樣適當地運用動作詞，以達到最佳效果。)

(3)抓住關鍵，引發思索

①老師引導同學讀課文(10—12)小節，找出描寫科利亞找不道木匣之后有

何反應的一個句子讀給大家聽。

老師出示句子：“科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門兒想”。

②引導同學思索：科利亞當時在想什么?讓同學站在科利亞的角度去思索，綻開爭論。同學思索爭論，師生總結出科利亞找不道木匣的可能性有4種：(課件出示)

a、木匣可能被法西斯挖走。

b、數步法可能不管用。

c、挖的方法可能不對。

d、自己的步伐可能有問題。

③提出問題：科利亞是怎么排解前3種可能性，只確定步伐有問題的呢?

讓同學再關心科利亞分析分析，從課文中找到依據。

(4)細讀探究，爭論排解

①爭論第1種可能性：

引導同學讀科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對話并出示，點撥同學思索后從他們的對話中找到排解這一可能性的依據。

師：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不行能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標大，木匣目標小，目標大的箱子沒有被發覺，目標小的木匣子更不行能被發覺，所以木匣肯定還在。

②爭論第2種可能性：

引導同學找出描寫媽媽埋箱子,挖箱子的句子并出示，同學在讀后，想一想媽媽用什么方法埋箱子、挖箱子。

同學的答案雖然正確但大都不夠精煉，這時老師可以關心總結得出答案：數步法。

③爭論第3種可能性：

讀課文，找出描寫科利亞他們家的房子的句子。

老師引導：“房子還在”告知我們什么?

由此同學可以得出結論：科利亞不行能把方向搞錯。

④歸納排解，得出結論。

師：既然木匣肯定在，算術真有用，挖法沒有錯，那錯的無疑是步伐了。步伐又錯在哪里呢?找到寫他們離家出走的句子：

出示句子：“就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了，在那兒住了差不多4個年頭。”

老師引導：4個年頭，科利亞會發生什么變化呢?

同桌相互爭論，老師畫好線段后，再讓同學上臺畫示意圖關心理解時間帶給科里亞的變化。

體現多種形式解讀文本，進行深度對話，引導同學聯系上下文，結合數學學問，上臺畫線段圖代表步伐，關心他們理解科利亞思索問題，解決問題的過程，培育同學思維的多元性。3.板塊三：學習課文第三段

(1)齊讀最終一段，讓同學談談所受到的啟發。

(三)拓展延長

聯系自己的生活閱歷，說說“我們四周有什么在起變化呢?”(同桌相互溝通)

布置作業：依據和同學的溝通，把自己的體會和熟悉通過一件事寫下來，可以是“由《科利亞的木匣》想到的……”為題目。

創設情境說啟示、悟道理，使語文的人文性和工具性達到和諧統一。

五、說板書：(略)

《科里亞的木匣》教學說課稿2

一、素養教學目標

德育目標能從科利亞兩次挖木匣的不同結果中，熟悉到“時間一每天過去，四周的一切都在變化”，我們應隨著狀況的變化采納不同的做法解決問題。

學問目標學會本課生字、新詞，會用“假如……就”、“不光……還”等關聯詞語造句。力量目標理解課文內容，能按課后練習題的提示給課文分段，并說出各段大意。二、教學重點

科利亞第一次挖不到木匣是怎么思索的，科利亞從這件事中受到什么啟發這兩點是教學重點。三、教學難點

科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學難點，要通過關心同學在理清句群層次的基礎上理解內容。四、教學疑點

1.課文寫柯科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關系?