幼兒園小班語言：《下雨的時候》教學設計與教學反思幼兒園小班語言：《下雨的時候》教學設計與教學反思

活動目標：

1、理解故事內容、記住故事名稱、主要角色及對話。

2、能用連貫語言講出角色間的對話。學習詞語：蹦蹦跳跳、摘、頂著。

3、教育幼兒同伴間要相互團結、相互幫忙。

活動預備：

故事圖片、角色頭飾、雨傘

活動過程：

(一)出示雨傘，引起幼兒的興趣

小朋友看，今日教師帶來了一把什么?(雨傘)

那我們什么時候要用到這把雨傘呢?(引導幼兒說：下雨的時候)小朋友真聰慧，都知道下雨的時候我們要用到雨傘、雨衣，這樣我們身上就淋不到雨了，就不會濕了。

(二)學習故事

可是，有一天突然下雨了，小白兔在草地上玩耍沒帶雨傘，那它是怎么辦的呢?下面聽教師給你們講這個故事。

1、交待故事名稱后，直接提問：故事的名稱是什么?

2、逐一出示故事圖片，教師邊敘述故事邊提問：

剛剛，教師講到誰在草地上玩?(小白兔)小白兔是怎樣來到草地上的?(學習詞語：蹦蹦跳跳)跟幼兒一起用動作表示。小白兔玩著玩著天怎么樣了?(下雨了)小白兔有沒有淋到雨，那它想了一個什么方法來避雨的?(學習詞：摘、頂)請個別幼兒上來表演這些動詞。

3、教師連續敘述故事，然后提問：

小白兔走呀走，前面遇到了誰?(小雞)小白兔觀察小雞被雨淋到了，它趕忙說了一句什么話?(引導幼兒說出：小雞，小雞，快到葉子底下來吧!)請個別幼兒答復，集體練習。這時候，小雞有禮貌的說了什么?(讓幼兒學說：感謝你，小白兔)請個別幼兒上來扮演角色，練習動物間的對話。

方法同上，讓幼兒練習小白兔、小雞和小貓之間的對話。

4、幼兒與教師一起邊表演邊敘述故事。

5、啟發幼兒說一說：“假如下雨，手中沒有雨具，我們還可以用什么方法避雨?”

6、利用角色頭飾，請局部幼兒表演，啟發幼兒學說故事中的對話。(引導幼兒用清晰、連貫的語言進展表達)

(三)教育幼兒相互間要團結友愛、互幫互助。

師：“聽了這個故事后，你喜愛誰，為什么?

活動反思：

在整個活動中，孩子們的思維很活潑，由于他們都有自己的閱歷，他們觀看分析畫面，想像一些故事情節，有自己獨特的熟悉。在這個過程中，幼兒能夠了解圖片中的含義，也許說出圖中所要表達的意思，但是不明白所要表達的意義：遇到困難的時候要相互幫忙，應當隨時抓住時機告知孩子們遇到困難要相互幫忙，如：有小朋友沒帶鉛筆、橡皮的時候，要賜予幫忙等。

活動后，我反思這個問題：在閱讀活動中，孩子們所理解的故事情節遠離文學作品原意時，教師應當如何作出反響，是去順應孩子，呵護他們制造性的思維火花，提升他們的閱歷呢?還是按部就班地追求原定的教學目標，把孩子的思路引向作品的主題呢?

我想，我們所追求的應是“以兒童進展為本”的教育理念。在教學活動中，我們不僅要關注教育目標的實現，更要考慮實現這個目標是否有價值，以及實現這個目標的過程和方式是否有助于孩子的進展。我們不要太在意活動的結果是不是符合作品本身，而應更多關注活動是否能激活孩子的思維，孩子的發言有沒有自己的理由，在溝通中能否擦出火花，產生共鳴?文學作品本身也是作家創作出來的，作家未必定，讀者未必不然。

篇2:小班安康活動《螞蟻運糧》聽課感受

小班安康活動《螞蟻運糧》聽課感受

小班安康活動《螞蟻運糧》足我聽過的一節相當勝利的公開課，執教者以“精”“異”“活”的細節使教學精彩紛呈，魅力無限。

一、精彩片段回放

【片段一】執教者扮螞蟻媽媽，幼兒扮螞蟻寶寶，聽音樂做預備運動

師：今日，教師來做螞蟻媽媽，那你們就是誰呀?幼：螞蟻寶寶。

師：今日天氣真好，我們出來運動運動吧!(師幼隨著音樂邊跳邊走上舞臺，突然有幾個男孩被舞臺上的紅幕布吸引住了，他們鉆進幕布里玩起了捉迷藏嬉戲。)

師：孩子們，這兒還有更好玩的呢，出來吧!(那幾個男孩全然不顧地連續玩著，其他孩子也紛紛參加。)

師：看來，大家喜愛捉迷藏，那我們就一起來玩吧!(執教者也參加其中，玩了3分鐘左右，執教者有意做出又累又餓的樣子。)

師：孩子們，媽媽現在好累好餓呀!哪些乖寶寶情愿給媽媽運糧食做飯吃?

幼：我去!我去!(幼兒紛紛爭著要去運糧食。)

【片段二】導入嬉戲“螞蟻運糧”

師：孩子們，你們看，這邊和那邊的草叢(用大雪花片積木搭成)里有很多袋糧食(用紅、黃藍便利袋自制)，我們把它們運回來，好不好?

幼：好!

執教者先請個別幼兒示范背小背簍(用牛奶箱子自制)，并依據幼兒背的方法配以語言講解。然后請每個幼兒選一只小背簍背著坐到圓點上。(在此過程中執教者巡回指導。)

【片段三】第一次運糧食

執教者先出示紅、黃、藍三只簍子，接著講解玩法，強調爬著去運糧食，并將糧食送到相應顏色的簍子里。

師：誰情愿爬到那邊草叢里運一袋糧食回來?(執教者引導其他幼兒為運糧者加油。)

師：哦，運回來嘍!我們來看看，他糧食放得對嗎?你們有沒有看清晰他是怎樣把糧食放到簍子里的?(請該幼兒再次示范一遍倒糧食，執教者予以講解。)

執教者將平衡木架在高矮不同的兩只米袋上，形成高矮不同的兩座山，讓幼兒練習爬山坡。

師：孩子們，現在我們要把這些糧食運到山坡那邊的倉庫(貼有紅、黃、藍標記的白色整理箱各一個)里去。可是，山坡那么高，我們怎樣才能爬過去呢?誰情愿來試一試?(請個別幼兒示范，執教者和其他幼兒為示范者加油。)

二、分析與思索

從上述片段中，可以看出執教者在教學中注意了以下三個細節：

細節一：“精”

楊九俊先生說：“彈性的教學來自于細心的預備。”活動預備是組織活動的前奏，預備是否充分直接關系到活動的效果。活動預備不僅包括教案的設計、教學具的預備，還包括教師對班級幼兒現狀的分析以及對活動中可能消失的生成狀況進展的猜測等。

就本節課而言，無論是活動材料的預備，還是整個活動過程的設計，都經過了執教者的精雕細琢。許多細節看似信手拈來，但實質上是匠心獨運。比方，執教者在活動前細心自制的背簍、草叢、糧食袋等活動材料。廢舊材料的出新及得意的造型深受幼兒寵愛，并在嬉戲中得到了充分運用。又如，在個別幼兒示范、其他幼兒等待時，執教者引導等待者為示范者加油，從而使等待者參加到活動之中，避開了等待者“未能學習”狀況的消失。再如，為了照看個體差異，執教者為幼兒預備了兩座凹凸不同的山坡，便于幼兒依據自己的力量進展選擇，使每個幼兒都能體驗到爬坡勝利的歡樂。

細節二：“異”

幼兒參加活動的積極性取決于對活動內容感興趣的程度。一般來說，奇異好玩、富有挑戰性的活動情境簡單吸引幼兒的留意力，調動他們的活動興趣。對于年齡小、留意力易分散的小班幼兒來說，創設富有吸引力的情境尤為重要。

執教者注意以新異的自制活動材料來吸引幼兒的留意力和興趣，綠綠的“草”、凹凸不同的“山”、五顏六色的“糧食袋”以及貼有紅、黃、藍標記的“倉庫”等貫穿于整個活動情境之中，因而在每個活動環節中幼兒都能感受到新奇好玩，從而情不自禁地參加到活動之中。

細節三：“活”

在組織活動時，教師不要過分地受教案的約束，要擅長依據幼兒反應的信息準時進展調整。特殊是小班幼兒自控力差、留意力易分散，活動中極易發生“意外”，這更需要教師敏捷駕馭課堂，適時適度調整活動。

執教者面對幾名幼兒突然玩起的捉迷藏嬉戲，不僅沒有制止，反而放棄了預設的預備活動，帶幼兒玩起了捉迷藏嬉戲。但執教者參加嬉戲的目的是想將幼兒的興趣