2023年排列組合評課稿(2篇)

書目

第1篇簡潔的排列組合評課稿

第2篇二年級上冊《簡潔的排列組合》評課稿

簡潔的排列組合評課稿

簡潔的排列組合評課稿

俞老師今日上午執教的內容是人教版小學數學二年級上冊第八單元數學廣角中的例1。“數學廣角”是義務教化課程標準試驗教科書從二年級上冊起先新增設的一個單元，是新教材在向學生滲透數學思想方法方面做出的新的嘗試。排列和組合的思想方法不僅應用廣泛，而且是學生學習概率統計的學問基礎，同時也是發展學生抽象實力和邏輯思維實力的好素材。本教材在滲透數學思想方法方面做了一些努力和探究，并運用操作、試驗、揣測等直觀手段解決問題，重在向學生滲透這些數學思想方法，并初步培育學生有依次地、全面地思索解決問題的意識。

在日常生活中，有許多須要用排列組合來解決的學問。如衣服的搭配、路途、足球、乒乓球的競賽場次，彩票的中獎號碼等等，作為二年級的學生，已有了肯定的生活閱歷，因此在數學學習中俞老師留意支配生動好玩的活動，讓學生通過這些活動來進行學習，經驗簡潔的排列組合規律的數學學問探究過程，讓學生在合作活動中，探究新知，發覺規律，從而培育學生的數學實力。詳細表現在以下幾個方面：

一、突出活動，讓學生在實踐中學習和感受數學學問

俞老師課堂上雖然不用明確告知學生什么是排列，什么是組合？但是應當通過詳細的活動來加深理解排列與組合的思想。因此在本節課中，設計了“解密碼鎖”——用“1、2、3”三個數字你能擺出幾個不同的兩位數，讓學生通過擺一擺數字，握手等方式感受擺的過程。最終用序號1、2、3的方法表示出來，通過匯報溝通總結方法，體會排列的規律，學會有序思索，體會有序排列的優越性。讓學生在嬉戲中感悟到：只有當3個元素完全不同時才會有6種不同的排列。緊接著通過握手活動，感知組合，然后通過比較總結出排列與依次有關，組合與依次無關。

二、讓學生動手操作，合作學習，把靜態學問轉化成動態，把抽象數學學問變為詳細可操作的規律性學問。

在用1、2兩張數字卡片擺兩位數這一環節時，俞老師讓學生用自己手中的數字卡片嘗試擺兩位數，學生們一共擺了兩個不同的兩位數。讓學生通過操作感受擺的方法，接著又讓學生用數字1、2、3擺成不同的兩位數。有了上面擺的基礎和閱歷學生順當的擺出了六個不同的兩位數，通過自己的擺明白了要根據肯定的依次來擺才不會重復和遺漏，突破了本節課的重點。

在整個磨課當中，我聽過俞老師上的一節試教課，給我總的感覺就是老師導的.太多，學生被老師牽著鼻子走，教學過程流于蜻蜓點水式，學生沒有真正參加到課堂的思索中。試教之后，我們數學教研組的老師，在江林校長的指導下就如何突破教學重難點交換了看法，并進行了探討。對比俞老師上的試教課，本節課課堂教學在突破重難點上有了很大的改進，體現了動手操作為突破教學難點服務。

三、教學設計有梯度，達標練習密度較大。

本節課的教學設計從最簡潔的1和2兩個數字的排列入手，讓學生先說說1和2兩個數字的簡潔組合，為新知的學習做了鋪墊。之后是1、2、3三個數字每兩個數字組成兩位數、握手嬉戲、衣服搭配和付錢買禮物的嬉戲，最終一關是破譯中獎碼的嬉戲。這些看起來沒有練習的嬉戲其實是層層遞進，而且是相互之間都有聯系的幾關嬉戲，滲透著這些學問間的一般和特別的幾種狀況。正是這些嬉戲使得課堂容量很大，學生在玩中學，學中玩，在不知不覺中學到了學問。

四、從真實中感受數學學習的價值

從相識層面上，要讓學生知道數學學問來源于生活，并能用于指導生活，對獲得的數學學問能追究其應用的對象，主動的思索它能說明生活中的何種現象或能用于解決生活中的哪些問題。基與這樣的思索，俞老師設計了搭配衣服的活動、握手活動、購買禮物活動和抽獎活動等等。這樣使理性的學習內容與學生所熟識的現實背景親密相連，讓學生感受到解決問題的必要性，因而問題的解決便具有了現實的價值取向，同時也豐富了他們解決問題的閱歷和策略。

建議：

1、老師在學生匯報排列的方法時可在黑板上板書出固定的個位或者十位。這樣可使其他學生更簡單理解排列的方法。

2、應給學生更多的時間與空間，讓不同層面的學生都得到發展，可以多讓他們說說不同的觀點，即使是相同的也無妨，這樣不但可以提升學生的表達實力，也可以加深新知的鞏固，也可活躍課堂氛圍，激發學習愛好，也體現了我們的課題“趣味課堂教學探究”的價值所在。

同時這節課也帶給我一些思索。這節課如何體現它的數學價值？教過中高段的老師是否發覺，這幾個年級段的數學廣角內容間存在一些內在的聯系？比如五年級的《數字與編碼》和四年級的《統籌支配時間》，及三年級上冊的數學廣角內容《排列組合》問題，我們可以將這些課全部整合在一起作一個橫向的對比，如何去精確把握本節課的教學目標？這些課都有一個共同的特征就是須要學生駕馭收集信息、整理信息、對相關數據進行去偽存真、有序思索問題。事實上這種實力的培育對每位學生今后的學習、工作、生活都是必需的。教化的實質是什么？愛因斯坦說得好：“當你把學到的學問全忘掉，留下來的東西就是教化。”我們在思索一個問題，當我的學生把我這節課所教的學問都忘掉的時候，能沉淀到學生腦海深處的又是什么呢？

所以從這個層面上說，假如這節數學課僅僅教會我們的學生會排1，2，3有幾種組合的結果，它的數學價值是不高的，達不到這節課應當達到的高度。這樣的數學課堂須要數學思想方法的滲透，比如分類的思想、數形結合的思想、符號化意識的培育，但我們的俞老師做到了這些，這是難能珍貴的。

以上是我一些不成熟的看法，謹請各位在座的老師多多指正。以便在以后的教學中共勉。

二年級上冊《簡潔的排列組合》評課稿

二年級上冊《簡潔的排列組合》評課稿

《簡潔的排列》是新人教版二年級上冊的內容，這節課的重點是：讓學生經驗探究簡潔事物的排列與組合規律的過程，初步體會有序思索解決問題和優化思想方法。難點是：有序思索解決問題和優化思想方法的'運用表達。

鄭老師在上這一節課時，她根據新課程的要求，依據學生的年齡特點和學習實際狀況設計了這一堂課，這堂課在教學中呈現出很多的亮點，值得老師們學習和借鑒。

1．制作的課件可操作性強，真正做到了用多媒體協助教學，增加了教學效果。

2．情景創設新奇、奇妙。新課伊始，便起先講小刺猬、小白兔、小雞等三只小動物雨中撐傘的故事，激趣導入，抓住了兒童的年齡特征和心理特點，讓學生思索撐傘的幾種狀況，這樣不僅很快吸引了學生留意力，還激起了他們的求知欲望。

3．鄭老師能夠依據新課改的要求，努力做到以學生為主體，以老師主導，組織學生進行簡潔的排列整個學問的獲得，提升學生的參加感。

這堂課也有幾個值得探討的地方：

1．這堂課的整體設計其實是不錯的，但實施中時間支配不夠合理。整堂課給聽課老師的感覺有點“飄”，主要表現在給學生自主表達辯駁的機會不多，老師在言語上還要留意思索怎么使語言簡潔、精練，怎么進行有效引導。

2．重、難點的把握不是很好。在這節課中，讓學生體會有序思索解決問題和優化思想是一個重點內容，當部分學生會擺、會說時，除了用老師的言語讓學生了解在做排列問題時要有依次，按肯定的方法去完