一、關于學習的一般概述二、經典條件反射三、操作性條件反射四、斯金納的強化理論五、班杜拉社會學習理論托爾曼當前第1頁\共有40頁\編于星期三\22點當前第2頁\共有40頁\編于星期三\22點一、關于學習的概述1、什么是學習？2、學習的意義和作用3、人類學習的特點當前第3頁\共有40頁\編于星期三\22點1、什么是學習學：《廣雅》“學，識也”

《說文解字》“識，知也”知新習：《說文解字》“習，數飛也”（晉）左思：“習習籠中鳥，舉翮觸四隅”溫故《論語》“學而時習之，不亦悅乎？”學習：獲得新知識，不斷溫習舊知識，最后達到通曉嫻熟的地步。當前第4頁\共有40頁\編于星期三\22點最廣泛接受的定義

學習是個體在特定情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化。當前第5頁\共有40頁\編于星期三\22點學習的發生由經驗引起，經驗不僅包括外部環境刺激，也包括個體的練習，以及個體與環境之間復雜的交互作用；變化有時直接見諸行為，有時是潛在的行為，但變化都是持久的；并非所有的行為變化都是學習的結果；學習是一個廣義的概念，在人類與動物身上都存在著，狹義上將學習理解為學生在學校中的學習；當前第6頁\共有40頁\編于星期三\22點2、學習的意義和作用學習是有機體和環境取得平衡的條件；學習能促進個體成熟與心理發展；學習能激發人腦智力的潛力從而促進人的發展；當前第7頁\共有40頁\編于星期三\22點3、人類學習的特點社會性，以間接經驗為主，無論在內容與形式上都是非常豐富的；以語言為中介，擴大了個體掌握社會歷史經驗的可能性；積極主動性，有豐富的學習動機與學習方法；當前第8頁\共有40頁\編于星期三\22點二、經典條件反射行為主義的學習理論（Behavioraltheoryoflearning），主要涉及的是可觀察的行為改變，而不是內部心理加工過程，強調在個體生活的環境中外部事件的作用。當前第9頁\共有40頁\編于星期三\22點巴甫洛夫(Pavlov)條件反射實驗華生(J.Watson)的恐懼形成實驗當前第10頁\共有40頁\編于星期三\22點巴甫洛夫(Pavlov)條件反射實驗巴甫洛夫(Pavlov,1849-1936)條件反射建立前，狗對無條件刺激物(US)—肉末的無條件反應(UR)是分泌唾液，對鈴聲沒有反應，鈴聲是中性刺激(NS)。條件反射建立中，鈴聲與肉末配對反復出現，引發無條件反應；條件反射建立后，狗僅對鈴聲就能產生分泌唾液的反應，這就是條件反射(CS)；當前第11頁\共有40頁\編于星期三\22點當前第12頁\共有40頁\編于星期三\22點條件反射基本原理保持與消退：保持：當有機體做出條件反應時，經常伴隨無條件刺激；消退：當有機體做出條件反應時，不經常給予無條件刺激物，則反應會逐漸消失；泛化與分化泛化：條件反射形成后，有機體對類似于條件刺激的其他刺激也做出同樣的條件反應；分化：對目標條件刺激的反射被強化，而使非目標條件刺激逐漸消退；當前第13頁\共有40頁\編于星期三\22點第二信號系統：人所特有的語言系統，詞語代表一定的事物，如果該事物屬于最初的無條件刺激，曾經引起過特定的無條件反應，那么人在聽到相應的詞時，也會產生同樣的反應，該詞語就成了條件刺激。當前第14頁\共有40頁\編于星期三\22點華生(J.Watson)的恐懼形成實驗用三句話宣布了心理學的行為主義時代的到來：第一，心理學的內容應該是行為，是不意識；第二，心理學的方法應該是客觀的，而不是內省的；第三，心理學的目標應該是預測并控制行為，而不是對心理現象的基本理解。“Givenmeadozenhealthyinfants……andmyownspecifiedworldtobringthemupinandIwillguaranteetotakeanyoneatrandomandtrainhimtobecomeanytypeofspecialistImightselect–doctor,lawyer……andyes,evenbeggarmanandthief.當前第15頁\共有40頁\編于星期三\22點華生的實驗程序被試是一名九個月大的孤兒AlbertB.他喜歡動物，從來沒有絲毫的恐懼，白鼠等小動物對他來說是中性刺激；人對巨大聲音的恐懼與生俱來，是無條件刺激；給Albert呈現白鼠時，突然在他身后敲擊鐵棒，二者配對出現3次；一周后重復這一過程，配對7次后，不出現聲音而單獨出現白鼠時，Albert也會大哭，對白鼠產生了恐懼。當前第16頁\共有40頁\編于星期三\22點啟示：學習中的厭惡情緒生理或情緒上的反應多數都是條件反射作用的結果；考試焦慮就是一種因對考試產生泛化的恐懼情緒；避免消極情緒的條件作用形成；將學習與積極的情緒建立聯系；教會學生恰當地使用泛化和分化；幫助學生克服學習與考試的焦慮；當前第17頁\共有40頁\編于星期三\22點當前第18頁\共有40頁\編于星期三\22點三、操作性條件反射

(operantconditioning)是對人或其他有機體在環境中做出的主動行為進行獎勵或懲罰而發生的一種學習。也稱工具性條件作用。當前第19頁\共有40頁\編于星期三\22點當前第20頁\共有40頁\編于星期三\22點桑代克：操作性條件反射發現桑代克(Edward.Thorndike1874—1949)美國心理學家和教育家。美國哥倫比亞學派的主要代表，動物心理實驗的首創者，教育心理學體系和聯結主義心理學的創始人。“聯結”是桑代克教育心理學的核心概念，動物的學習就是刺激和反應之間形成的聯結桑代克總結了三條學習定律

當前第21頁\共有40頁\編于星期三\22點學習的本質學習的實質在于形成刺激-反應聯結；人與動物遵循同樣的學習律；學習是嘗試與錯誤（trialanderror）的過程；學習遵循三條重要的定律；當前第22頁\共有40頁\編于星期三\22點三大學習律準備律(lawofreadiness)學習者在學習開始時的預備定勢；學習者有準備而又給予活動時就感到滿意；有準備而不活動時則感到煩惱；無準備而強制活動也感到煩惱。練習律(lawofexercise)一個學會了的反應的重復將增加刺激-反應之間的聯結，即S-R聯結受到練習和使用的越多，就變得越來越強，反之，變得越弱效果律(lawofeffect)如果一個動作跟隨情境中一個滿意的變化，在類似的情境中這個動作重復的可能性將增加；如果跟隨的是一個不滿意的變化，這個行為的重復的可能性將減少。可見一個人當前行為的后果對決定其未來的行為起著關鍵的作用。當前第23頁\共有40頁\編于星期三\22點四、斯金納的強化理論行為之后有助于行為重復出現的概率的事件；正強化物（positivereinforcer）：正強化物指操作行為出現后給予獎勵，以增加該行為再次出現的概率；負強化物（negativereinforcer）指操作行為出現后停止或移開的不愉快刺激，反應再次出現的概率增加；當前第24頁\共有40頁\編于星期三\22點強化物

reinforcer凡是能增強反應概率的刺激和事件都叫強化物；正強化物（positivereinforcer）與負強化物（negativereinforcer）：正強化物指操作行為出現后給予獎勵，以增加該行為再次出現的概率；負強化物指操作行為出現后停止或移開的不愉快刺激，反應再次出現的概率增加；當前第25頁\共有40頁\編于星期三\22點初級強化物與二級強化物：初級強化物（primaryreinforcer）指能滿足基本生理需求、能夠立即令人感到滿意和愉快的刺激物；二級強化物（secondaryreinforcer）指通過與初級強化物發生關聯而獲得強化價值的獎勵物；代幣制（token）沒有內在強化性質的事物，經過多次交換過程后，能用它來得到其他有價值的東西，從而變成有很高價值的強化物；普雷馬克原理（Premackprinciple）用更偏愛的行為強化不太喜歡的行為的一種強化法則；當前第26頁\共有40頁\編于星期三\22點強化程序

scheduleofreinforcement強化是按照一定模式跟隨操作行為的；間隔式強化程序是在期望行為出現后，只是有時給予強化；間隔式強化按時間與比率、固定與可變分為四種；當前第27頁\共有40頁\編于星期三\22點當前第28頁\共有40頁\編于星期三\22點當前第29頁\共有40頁\編于星期三\22點強化理論對教育的啟示教師可運用操作性條件作用對學生進行行為塑造，通過對連續接近的方法用強化來塑造學生的期待行為，即對越來越接近期待的行為不斷進行強化。當前第30頁\共有40頁\編于星期三\22點這是2008年在廣東德慶縣孔廟內舉行的狀元禮。這是一種對目標行為的社會強化。鼓勵其他學生向這個目標行為努力。當前第31頁\共有40頁\編于星期三\22點認識懲罰懲罰（punishment）的應用：呈現懲罰（presentationpunishment也叫正懲罰）呈現令人厭惡或不愉快的刺激，如考試名次差；移除懲罰（removalpunishment也叫負懲罰）移除愉快的刺激，如被人拿走心愛的書或玩具；當前第32頁\共有40頁\編于星期三\22點不投入行為：沒有進行教師所要求的學習活動的行為；擾亂行為：擾亂他人學習或老師教學；違規行為：違反課堂或學校的規章制度；學生的課堂違紀行為當前第33頁\共有40頁\編于星期三\22點當前第34頁\共有40頁\編于星期三\22點當前第35頁\共有40頁\編于星期三\22點懲罰的誤用誤用一：實際懲罰了好的行為；誤用二：懲罰培養了消極的畏懼；誤用三：懲罰獎勵了壞行為；誤用四：憤怒情形下的懲罰變得莫明其妙；誤用五：攻擊性懲罰滋生攻擊性行為；當前第36頁\共有40頁\編于星期三\22點換個視角看孩子的錯誤當前第37頁\共有40頁\編于星期三\22點五、班杜拉(A.Bandura)的社會學習理論被認為是現代社會學習理論和社會認知理論的奠基人；其理論在行為主義與認知主義之間架起一座橋梁；

生于1925年；1961年在斯坦福大學完成著名的“兒童攻擊行為模仿”實驗，又稱“波比娃娃”（Bobodoll）實驗，1974年當選APA主席。當前第38頁\共有40頁\編于星期三\22點社會學習的發現波比娃娃實驗：被試是男童