2023高中英語教材培訓心得6篇2023高中英語教材培訓心得篇1

今日下午參與了北京師范高校的王薔教授《基于大觀念的高中英語單元整體教學設計》的線上培訓。這次的學習讓我受益頗深。

首先，王薔教授提出了英語老師在教學設計中的主要問題，主要體現在：缺乏以大觀念統領整體設計教學單元的意識；教學內容碎片化，表層化；教學過程模式化，缺少規律關聯；教學評價形式化。接著王教授從四個方面綻開了培訓內容：一、什么是大觀念；二、什么是單元整體教學設計；三、如何基于大觀念開展單元整體設計；四、單元整體教學實際案例共享。

大觀念是由諸多相關基礎認知概念構成的上位概念認知，具有統領性、長久性和可遷移性特征。英語課程中的大觀念可以關心同學建立看待世界的“透鏡”。它使同學在完成單元主題學習后，能夠運用所學的語言和文化學問，建構圍繞單元主題的新的認知，形成新的學問結構、解決問題的新思想和新方法，繼而能將其遷移到新的情境中用于解決實際問題，體現正確價值觀。學科核心素養是基礎訓練英語課程的育人目標，需要在基礎訓練的全過程中得到持續的進展；大觀念是委實現核心素養目標二搭建的橋梁，它的建構與生成以單元委載體，以課程內容委核心，以學習活動為驅動，持續推動同學英語學科核心素養的進展。

單元整體教學是指老師基于課程標準，圍繞特定主題，對教材等教學資源進行深化解讀、分析、整合和重組后，結合學習主體的需求，搭建起的一個由單元大主題統領、各語篇次主題相互關聯、規律清楚的完整教學單元，使教學能夠圍繞一個完整的主題設定單元目標，引導同學基于各語篇小觀念的學習和提煉，逐步建構基于該單元主題的大觀念。將大觀念落實到單元，就需要提煉“單元”大觀念，并以單元大觀念為統領，整合單元內的學問內容，建立內容間關聯，形成結構，并根據“單元”大觀念建構的規律，學問單元教學內容，制定單元教學目標，實施單元教學評價。

最終通過兩個實際教學案例的共享領會到了培訓的內涵。大觀念是一個相對的概念，可以針對不同學科、不同學科學問或不同的人群對象。就英語課程而言，既有宏觀層面關于英語課程本質和內涵的大觀念，也有相對微觀層面的有關語言學問的內涵和教學的大觀念。對老師而言，它可以是統領教學設計的核心理念；對同學而言，它則是同學完成學習后生成的認知結構、解決問題的思想和方法，以及價值觀念，應當是能夠對同學一生產生影響深遠的觀念，并會持續影響其品行、品性和行為表現的觀念。依托大主題下的多個語篇的協同，可以關心同學從多角度分析問題和解決問題，建構起圍繞單元特定主題相對穩定的認知結構、情感態度和價值推斷力—形成大觀念。為同學供應深化理解單元主題背后的大觀念的基礎，引導同學構建更加全面和相對完整的對某一主題認知，這一過程賜予同學以主體地位，推動他們參加主題意義探究的活動。有利于關心同學更有層次、更系統地圍繞意義構建開展學習，潛移默化地進展同學的規律思維和自主探究的力量。

通過今日的系統學習，了解到要將大觀念落實到單元，就需要提煉“單元”大觀念，并以單元大觀念為統領，整合單元內的學問內容，內容間的關聯，形成結構，并根據“單元”大觀念建構的規律，組織單元教學內容，制定單元教學目標，實施單元教學評價。盼望能將其運用到今后的教學中，提升自身的教學力量。

2023高中英語教材培訓心得篇2

20xx年1月18日，我通過網絡直播的形式觀看和傾聽了王薔教授的名為《基于大觀念的高中英語單元整體教學設計》的講座。該講座針對英語老師在教學設計中存在的問題綻開，提出了解決這些問題有效而有用的方法，那便是基于大觀念進行單元整體教學設計。聽講座以前，我對“大觀念”這個名詞的內涵不太了解，更不能將它與英語教學設計聯系起來。然而，王薔教授由淺入深的講解和結合案例的細致的闡述，讓我對英語教學設計產生了新的想法，使我的世界更加開闊，讓我獲益匪淺。

王薔教授分別從“什么是大觀念”，“什么是單元整體教學設計”，“如何基于大觀念開展單元整體設計”以及“單元整體教學設計案例共享”等四個方面入手，由淺入深，由理論到實踐，詳盡而全面地闡述了大觀念教學的優勢。它能夠提升老師以單元為整體進行設計的意識，能夠解決教學內容碎片化、表層化，教學過程模式化、缺少規律關聯，教學評價形式化等一系列實際教學中存在的一些問題，能夠將整個單元中最重要的東西提取出來，并組織這些全部細小的東西，讓學問連成線，形成片，織成網，這樣我們的腦子里就會有一個整體的東西，從而使各語篇之間建立了聯系，使得課程內容變得結構化、情境化，促進英語學科核心素養的落實，達到學科育人的目標。大觀念的引入，也使得教學發生了變化：從學問點學習轉向對內容和方法的學習，從碎片化轉向整合關聯的、結構化的學習，因此，大觀念成為了落實英語學科核心素養的重要抓手。

“大觀念”踐行英語學習活動觀，推動單元內各語篇小觀念的建構與生成，使同學從學習理解、應用實踐和遷移創新等三個層面對學問進行建構，能夠幫助同學將所學學問點形成關聯，進行整合，通過多種活動進展真實的讀寫力量，以此將學問內化變成力量，在真實情境中學習和運用語篇學問和語法學問，進行學問的遷移，鼓舞同學成為文本的創，而不僅僅是獵取和分析者。它引導同學學習語言學問和文本內容，在進展同學語言力量、文化意識、思維品質和學習力量的過程中，培育同學運用所學學問解決問題的力量，并對同學進行生命訓練和品德訓練，關心其培育自信，讓同學獲得必備品行和正確的價值觀，以此達到學科育人的目標，因此，“大觀念”是連接課程內容和學科核心素養的橋梁。

總之，“大觀念”教學設計理念既能幫助老師更好地把握單元教學結構和內容，也能關心同學整合、內化并遷移所學內容，潛移默化地進展其規律思維和自主探究力量。因此，在今后的教學中，我會嘗試將這種設計理念引入教學設計。

2023高中英語教材培訓心得篇3

新年伊始，北京師范高校出版集團組織了20xx北師大版高中英語新教材省級線上的培訓。

首先，來自北京師范高校的王薔教授就“基于大觀念的高中英語單元整體教學設計”這一主題做了深化的講解。王薔教授指出，老師在英語教學的設計中主要存在以下問題：1。缺乏以大觀念整體設計教學單元的意識；2。教學內容碎片化，表層化；3。教學過程模式化，缺少規律關聯；4。教學評價形式化。

新版英語課程標準也強調了英語教學應當重視以學科也許念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。因此，老師要學會基于大觀念開展整體的單元設計。

那什么是大觀念？王薔教授指出，大觀念是為實現核心素養目標而搭建的橋梁，它的構建與生成以單元為載體，以課程內容為核心，以學習活動為驅動，持續推動同學英語學科核心素養的進展。對于老師而言，大觀念是統領教學設計的核心理念，對于同學而言，大觀念則是同學完成學習后生成的認知結構，解決問題的思想和方法，以及價值觀念，應當是能夠對同學一生產生深遠影響的觀念，并會持續影響其品行，品性和行為表現的觀念。因此，在英語詞匯教學中，老師更應當重視單元主題和話題，設定有關本單元話題相關的語境情境來引導同學進行詞匯學習。

基于大觀念的單元整體教學對同學進展具有深刻的意義。依托大主題下的多個語篇的協同，可以關心同學從多角度分析問題和解決問題，建構起圍繞單元特定主體相對穩定的認知結構、情感態度和價值推斷力。那么老師又該如何進行單元整體設計呢？王薔教授通過展現規律思維圖，向老師們展現了基于大觀念的單元整體教學設計流程為：一，老師應當提煉單元的核心價值，做好單元主題和內容價值和功能分析。二，老師應當深化研讀各語篇的內容，梳理單元各語篇之間的關系。三，深化研讀語篇，建構各個語篇的結構化學問。四，基于學情，整體繪畫單元與課時教學目標。五，圍繞大小觀念精細且有梯度地設計教學環節和同學活動。六，基于目標和學情，合理設計評價活動和評價置表。基于學情有效設問，追問，示范，反饋等方式，以評促學。

最終，王薔教授和來自首都師范高校附屬學校的丁老師都通過實際的案例來說明如何進行大觀念下的單元整體教學設計，并對如何設計指向單元大觀念的課時教學目標進行了深化剖析，賜予了廣闊老師新的啟示和有效指導。

北師大版英語新教材已經在河南開頭使用，20xx屆的河南學子也將進入新高考，作為一線老師，我們要更新自己的觀念，不斷學習，豐盈自身，投身實踐，提高自身教學力量，更好地服務于同學，服務于社會。

2023高中英語教材培訓心得篇4

今日參與王薔老師主講的英語整體教學培訓活動。通過學習，我對以課程也許念為引領的教學有了初步的了解。所謂以課程大觀念為引領，就是老師要把培育同學的學科核心素養這一長遠目標轉化為基于大觀念的單元和課時教學目標，充分挖掘單元的育人價值，并將育人目標融于主題意義探究和語言實踐活動中，構成結構清楚，情景豐富的單元育人藍圖，推動單元主題大觀念背景下，同學語言力量，文化意識，思維品質和學習力量的融合進展。在大單元目標的引領下，要建立單元內各語篇教學目標之間的有機關聯，使基于同一主題下的內容建立起來更緊密的意義關聯，形成層層遞進，不斷深化的大單元建構。然后在教材大單元的主題下，會包含許多相互關聯又不相同的小主題?；谶@些小主題，挖掘后面的小觀念，通過語言實習活動觀，推動同學在單元主題意義的探究中，基于各單元語篇的學習，從構建單元小觀念，逐步走向構建單元大觀念，實現深度認知參加，思維參加，情感參加，和價值推斷。單元整體教學就是在教材單元主題的引導下，通過整合教材板塊，活動內容，練習內容和豐富的課外課程資源，進行的單元整體考慮的教學設計和實施。目的在于優化教學設計，實施結構化教學，提高學與教的效果。從關心同學學習語言整體性、應用性的角度動身，摒棄了以往片面注意詞句的教學，將英語教學更加推向應用性與生活化，注意語言學習的情感體驗與整體認知。

有了理論的引領，對于我們老師在英語的教學設計中提倡從單元主題的整體角度來設計教學時，我們要基于單元整體的基礎上來設計單課的目標、內容、方法與過程。其中明確單元整體主題與單課個體話題之間的關系，梳理明確教學內容之間關系，確定整體設計的第一步，我學習到了三點體會：

一、做到專研教材，挖掘出單元主題與單課話題之間的深層次關系。在單元整體設計時，要做到主題與話題之間的渾然一體，必定對教材進行充分的研讀，要挖掘教材內部單元與單課之間隱含的內在聯系，從而為更好地設計主題與話題供應更多的素材。教學的內容要基于教材的文本，但我們更需要深層次地研讀教材，充分挖掘教材文本相關的教學內容并選擇出主要相連的材料。

二、做到文本再構，梳理單元主題與單課話題聯系基于核心素養的要求，通過文本再構，設計適合同學學習的單元教學內容。我們對于語言的學習強調系統性、整體性與情境性。老師要通過文本再構，在單元整體與單課教學的體系內合理支配好學習所需要學習的內容，將分散的學問點根據語境、話題、層次等規律挨次重整排列，就如同一盤散開的光明燦爛的珍寶一樣，把它們用一根牢固又好看的鏈子串起來，肯定更有價值。文本結構也是如此，符合同學的認知規律：從易到難、從學到用、從舊到新、螺旋式上升，既學習新內容又聯系舊學問，既學習教材文本又整合文化內涵與生活實際。

三、構建學習英語語境，把同學引領到一種英語學習的語境中間

在進行構建學習英語語境設計時，用話題人物或是故事串聯成并列式的設計；用主題——話題的結構串聯成總分式的設計；用熟悉過程或是事物進展過程的先后挨次串聯成遞進式的設計等。這些方式都能夠有效地將教材內容中散落的珍寶以主題——話題為線串聯成漂亮的學習鏈，豐富課堂學習的內涵與深度，打造多元內涵、多線性層次的課堂教學盛宴。把同學引領到一種英語學習的語境中，更好更快的是同學融入到我們的課堂教學中。

2023高中英語教材培訓心得篇5

這學期我參與了對新老師的新課程培訓，通過這次培訓，我對新課改有了肯定的熟悉。新課程改革對于我們每一個老師都是一種挑戰，也是一次難得的機會。通過這次培訓我有了一下幾點熟悉。首先，新課程理念標準認為，課程不是教材，教學也不是簡潔的“學問灌輸”或是“學問移植”的過程。真正的教學過程，應當是學習主體（同學）和訓練主體（老師），包括環境交互作用的過程，這種教學是一種同學主動參加的、敬重同學共性的、參加教學環境中的教學。要想有效的實施英語課堂課程資源的開發，我認為可以從以下幾個方面來考慮。

一、明確目標

我們以往的英語教學中把“把握語言基本學問和基本技能”放在教學目的的首位。而新制定的課程標準要求把“激發和培育同學學習英語的愛好，使同學樹立自信念，養成良好的習慣和形成有效的學習英語策略，進展自主學習的力量和合作精神”放在首位。同時，提倡教學中要以“口語交際”為主，培育同學的口語力量，使每一個同學都能開口說英語，達到學以致用的目的和增加同學的實踐力量。

二、轉變英語教學方法

過去的在英語教學中總是老師講，同學記。老師是課堂的主角，同學是聽眾，同學自由練習很少，口語、聽力特別差?，F在我們要轉變這種模式，在課堂上以同學為主體，把主動權還給同學。那么怎樣才能使同學在課堂中處于主體地位，提高學習效率呢？可以從以下四方面入手：

1、在教學中應把時間和空間多留給同學

合作學習前給同學獨立思索的時間。沒有獨立思索就進行合作學習，合作學習將流于形式，質量不高。有預備的爭論溝通，才可能是高質量的溝通。

提出一個探究性的問題，給同學思維空間。給同學自主學習的時間和空間。在課堂教學中，時間是最重要的學習資源。一個老師對時間如何安排，直接反映這個老師的教學觀。探究的問題性、實踐性、參加性和開放性打算了探究學習必需有充分的自主學習時間，否則就是一句空話。

2、細心設計教學環節，激發同學學習的主動性。

同學學習的主動性主要在于老師的調動。在同學消退心理障礙后，就需要老師細心設計教學的各個教學環節，設計仿照、會話、口、筆頭操練、提問，激發同學學習英語的愛好，激活同學的思維，激起同學的情感，使同學全身心地投入到英語教學活動中。雖然我們的教學條件有限，但我們可以依據實際運用實物、自制教具來使課堂形象生動。

3、充分利用同學的差異

在以往的課堂上，老師對同學的要求是整齊劃一，束縛了同學創新潛能的發揮。老師要重視敬重同學的共性，滿意同學的不同需求。同學的共性差異，不僅表現在同學的個體之間的差異，還表現在獨特的精神世界和愛好特長，這種獨特性是人的共性完善的內在資源。因此，我們不能用一個模式去塑造和評價同學。不能用一個水平衡量同學，那是不現實的，也是不行能的。要敬重同學的不同理解和熟悉，讓課堂成為同學發揮共性的天地，成為自我賞識的樂園。

4、制造性運用教材

新課程提倡老師“用教材教”，而不是簡潔地“教教材”。教材只是書面的東西，而且所載的信息是有限的。傳統的教學與新課程教學有很大的區分，以往的教學只是要求講解學問點，而現在的新課程強調要引導同學學會觀看，學會思索，學會如何學習的力量。老師與同學的位置也發生了變化，從老師中心轉向同學中心；同學的學習方式發生了變化，從獨立學習轉向了合作學習；同學的學習態度發生了變化，從接受學習轉向探究式學習。

5、要讓課堂“活”起來，同學“動”起來。怎樣能使同學動起來

（1）激發同學在課前預備階段動起來。這就要求我們老師在備課的時候，要仔細地鉆研教材，討論同學，設計教法。我們在備課時，不僅僅局限于我們老師自己備，同時也可要求同學參加。如我們在預備教具時，可以讓同學自己去預備，盡可能做到自己手里有什么，同學手中有什么。比如在教26個字母時，可以讓同學在上課之前自己制作一些字母卡片；在教0――10的數字時，也可以讓同學自己預備一些電話號碼、門牌號、郵編等卡片。

（2）引導同學在導入新課階段動起來。是否勝利地導入新課直接關系到這堂課的順當進行。我通常都是都是通過值日報告來導入，一方面熬煉同學的口語，一方面訓練其他同學的聽力。這種方法有肯定的效果，但每天如此會引起同學的厭倦心情。假如老師能增加一些新花樣，變換一下方式的話，同學的留意力肯定會保持集中。如可以小競賽、講故事、做嬉戲等等。

（3）鼓舞同學在練習中動起來。在英語課堂上，讓同學充分參加，對同學綜合力量的提高有肯定關心。在操練中我們不但要同學動口，而且還應讓同學動腦、動手、動表情、甚至可以把教室當作舞臺讓同學去表演。讓同學在生動、形象、直觀的情景下輕松、開心地把握所學的學問。

英語作為一門與漢語完全不同的語言學科，它有它自己的詞匯、語音和語法規章。只有對這些學問把握堅固，并達到肯定的深度和嫻熟程度，才能比較自如地運用英語進行口頭或筆頭溝通。英語有大量的詞匯、簡單的語言規章和時態變化，假如我們沒有弄懂這些東西，要想說一口流利的英語，寫出一篇符合文法的文章，那是不行能的。新課程改革強調力量，但更應注意基礎。處于基礎訓練階段的學校英語訓練，可謂是英語學習基礎的基礎。雖然現在從學校三班級開設英語課，但由于各種條件限制，學校英語課在很多學?？赡芨臼切瓮撛O，名不符實；所以說學校英語基本上是大部分地區英語訓練的啟蒙訓練，其目的應是學習一些基本學問和培育一些基本技能，為同學進一步學習打下較好的基礎，而不應是重在培育同學的實際運用力量。在這個階段，過分的強調同學聽說力量，則違反了英語外語學習的規律，只能是欲速則不達。那種完全以聽說力量代替所謂的語言力量的說法我覺得是不太合理的。

老師以同學的英語學習為中心，扎實抓好課堂教學，讓學習落到實處。

現在很時髦的提法就是以“同學為中心”，認為應把學習的主動權交給同學。但是對于有些連英語的皮毛都尚未鬧懂且心情極易波動的學校同學來說，他們很少有人知道教學的重難點，很少有人把握得了學習內容的深度和廣度，所以我個人覺得課堂的主動權還是應當屬于老師的，老師來支配和調整課堂教學活動，監控教學過程。

2023高中英語教材培訓心得篇6

高中是人生進展的重要階段，時代的進展對人才培育的規格和目標提出了更高的要求。因此，高中課程的改革總體來說應能更好地適應時代進展、人的進展和社會的進展。而教材則是英語課程實施的重要組成部分。選擇和使用合適的教材是完成教學內容和實現教學目標的重要前提。高水平、高質量的`教材對老師、同學、教學過程以及教學結果都起著樂觀的作用。通過學習，我體會到熟悉到要上好英語課，我們老師非下苦工夫不行。為了適應英語新課程改革需要，盡快提高同學的英語水平，達到新課標的要求，我們英語老師至少要做到以下幾點：

一、反復學習新課程標準理念，深刻領悟英語課程的要求

根據上級的要求，學習有關文件精神，精確?????把握新課程標準的理念、目標和內容，運用訓練學和心理學理論，討論英語教學的規律，依據教學目標、同學的需要以及當地客觀條件，樂觀地和有制造性地探究有效的教學方法，同時提高中外文化修養，拓寬學問面，把握現代訓練技術，并能在自己的連續學習和實際教學之中加以運用。

二、關注同學的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍

同學只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有樂觀的情感，才能保持英語學習的動力并取得成果。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響同學的長遠進展。因此，在英語教學中我應當自始至終關注同學的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。為此我們英語老師要做到：

1、敬重每個同學，樂觀鼓舞他們在學習中的嘗試，愛護他們的自尊心和樂觀性；

2、把英語教學與情感訓練有機地結合起來，創設各種合作學習的活動，促使同學相互學習、相互關心，體驗集體榮譽感和成就感，進展合作精神。

3、特殊關注性格內向或學習有困難的同學，盡可能多地為他們制造語言實踐的機會；

4、建立融洽、民主的師生溝通渠道，常常和同學一起反思學習過程和學習效果，相互鼓舞和關心，做到教學相長。

三、盡量采納"任務型"的教學途徑，培育同學綜合語言運用力量

依據課程