2022年貴州省安順市統招專升本教育理論一模測試卷(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.在測驗的質量指標中，（）是指測驗結果的可靠程度

A.區分度B.效度C.難度D.信度

2.某人待人善良熱情，寬容大度；工作踏實認真，任勞任怨，這些特點屬于（）

A.能力B.氣質C.性格D.道德感

3.突然遭遇親人之故的個體，初期的反應可能是這不是真的，這屬于自我防御方式中的（）

A.否認B.幻想C.升華D.投射

4.德國心理學家艾賓浩斯最早對遺忘進行了系統研究，得到的規律是（）

A.進程均衡B.先快后慢C.先慢后快D.無明顯變化

5.晶體智力的發展（）

A.在成年達到高峰B.在成年后仍然增長C.隨年齡增長而下降D.在20歲左右達到高峰

6.引起動機的內在心理條件是（）

A.感覺B.思維C.需要D.性格

7.我國正式頒布的第一個學制是（）

A.癸卯學制B.癸寅學制C.壬寅學制D.壬戌學制

8.提出教育即生活，是學生個體經驗的增長；學校即社會，課程以學生經驗為中心這一基本觀點的學派是（）

A.實驗教育學B.文化教育學C.實用主義教育學D.制度教育學

9.為真理而獻身的自豪感屬于人類情感中的（）

A.道德感B.美感C.責任感D.理智感

10.由驕兵想到必敗是（）

A.相似聯想B.對比聯想C.接近聯想D.因果聯想

二、填空題(10題)11.學校通過開展愛國主義教育主題月活動，結合歷史課、語文課相關內容及主題團隊活動、藝術活動等形式，增強學生為實現中國夢而努力學習的使命感和責任感。這些教育活動所運用的德育方法是____

12.人性素絲說是由____提出

13.兩個秀才趕考，路上遇到出殯的隊伍。甲說：真倒霉，出門趕考遇到棺材!乙說：這真是一個好兆頭!預示著我將要升官（棺）發財（材）!。這種現象說明了心理是人對客觀現實的____的反映

14.校園物質文化包括環境文化和____文化

15.急性子和慢性子的差別主要體現在心理活動的____這一動力特征上

16.一般來說，教師的社會地位由____、經濟地位、政治地位及職業聲望四個方面構成

17.____是校園文化的最高層次

18.提出需要層次理論的心理學家是____

19.學校美育的內容主要包括形式教育、____和藝術教育

20.課堂教學是教師與學生為實現教育目的、完成____共同組織的活動

三、名詞解釋(5題)21.常模參照評價

22.學校辦學水平評價

23.信度

24.受教育權

25.雙軌制

四、論述題(5題)26.聯系實際，談談我們應如何處理教師主導作用與學生主體性的關系

27.試述在教育教學中，如何根據學生的不同氣質類型，做好教育工作

28.簡述加涅的學習結果分類

29.簡述心理過程的三個方面及其關系

30.影響人身心發展的主要因素有哪些？它們的作用是什么？

五、案例分析(2題)31.請從德育原則的角度分析上述案例

32.明明是一個小學生，之前英語老師關注他，他上課就積極舉手發言。后來換了一位英語老師，不了解明明的情況，關注他少了，他上課就不積極了，而且英語成績一落千丈

明明屬于什么學習動機，屬于哪種性質？

六、簡答題(1題)33.人的心理現象包括哪些方面?

參考答案

1.D

2.CC性格是指人對客觀現實的較穩定的態度與習慣化了的行為方式相結合而形成的人格特征。它包括態度特征、意志特征、情緒特征、理智特征。性格的態度特征又指個體對自己、他人、集體、社會及勞動等態度。待人善良熱情，寬容大度；工作踏實認真，任勞任怨都是性格態度特征的體現

3.A

4.B

5.B

6.C

7.CC1902年，中國首次頒布了第一個近代學制《欽定學堂章程》。1902年為壬寅年，故這個學制亦稱壬寅學制。壬寅學制是我國頒布的第一個學制

8.CC實用主義教育學較為重視兒童經驗的獲得，強調教學以學生為中心；文化教育學主張用理解和解釋的方法進行教育研究；實驗教育學主張用實驗、統計和比較的方法探索教育；制度教育學重視教育外部環境特別是制度問題對教育的影響

9.D理智感是在智力活動中，認識和評價事物時所產生的情感體驗。為真理而獻身的自豪感屬于理智感

10.D

11.實際鍛煉法

12.墨子

13.主觀能動

14.設施

15.氣質

16.專業地位

17.校園觀念文化或校園精神文化

18.馬斯洛

19.理想教育

20.教學任務

21.相對評價，又稱常模參照評價，是通過個體的成績與同一團體的平均成績或常模相互比較，從而確定其成績的適當等級的表示方法。

22.學校辦學水平評價指教育行政部門或者專業的教學評價機構，根據各級各類學校的教育目標和任務，運用科學的評價理論和技術，對學校的辦學方向、辦學條件、管理工作、辦學效益等方面水平進行的總體或單項的價值評判

23.一個測驗量其所要測的東西前后一致的程度。

24.受教育權是一項基本人權，指個體享有的某種不可剝奪的接受教育的權利。在我國，受教育權是中國公民所享有的并由國家保障實現的接受教育的權利，是憲法賦予的一項基本權利，也是公民享受其他文化教育的前提和基礎

25.即19-20世紀主要資本主義國家分別為貴族及資產階級子女與勞動人民子女設立的篩選嚴格、差異懸殊、互相分離、互不溝通的兩大學校系統。

26.在教學中，教師的教依賴于學生的學，學生的學離不開教師的教，教與學是辯證統一的。（1）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用。在教學過程中，應充分發揮教師的主導作用，這是有成效地教學的普遍規律，具體表現在：①教師受過專門訓練，懂得如何組織和進行教學，并決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，并起著引導、規范、評價和糾正的作用。②教師的教還影響著學生的學習方式以及學生學習主動性和積極性的發揮。③同時影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。但是，教師主導作用的發揮是有條件的：一方面，教師主導作用的實現有賴于教師自身的條件，即具備應有的知識和能力素質、品德及人格；另一方面，教師主導作用的發揮還必須具備各種客觀條件，如教師在教育過程中的地位是否得到應有的肯定，教師工作的條件是否得到基本的保證。（2）學生在教學過程中處于主體地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性。在教學中，學生是學習的主體，具有主觀能動性，其能動性具體表現在兩個方面：一方面學生受學習動機、興趣、需要以及所接受的外部要求的左右，對外部信息具有選擇的能動性、自覺性。另一方面學生對外部信息進行內部加工時體現出獨立性、創造性，這些都直接影響學習的效果。這里需要明確的是，學生的主體地位是在教師主導下逐步確立的。學生這個主體從依賴性向獨立性發展，正是教師主導的結果。要發揮學生的主體作用，僅僅解決師生之間的認知關系是不夠的，還要解決師生之間的人際關系。所以，要建立合作、友愛、平等、民主的師生關系。（3）教師的主導作用和學生主體作用之間的辯證統一關系。①教師主導和學生的主體作用是不可分割的。發揮教師的主導作用并不意味著制約學生的主動性。相反，發揮教師的主導作用，就是要更好地發揮學生的主動精神。同樣，發揮學生的主動性又離不開教師的主導作用。②教師的主導作用和學生主體作用是相互促進的。教師的主導作用要依賴于學生主體作用的發揮。學生學習的主動性、積極性越高，說明教師的主導作用發揮得越好。反過來，學生主體作用要依賴于教師的主導作用來實現。只有教師、學生兩方面互相配合，才能收到最佳的教學效果。（4）貫徹教師主導作用與學生主體作用相統一的規律，要防止兩種傾向。在教學過程中，不能只重視教師的作用，忽略學生學習的主動性和創造性，又不能只強調學生的作用，使學生陷入盲目探索狀態，學不到系統的知識，教師的主導作用和學生主體作用是相互促進的，要把二者有機地結合起來

27.（1）對待學生應克服氣質偏見。氣質僅使人的行為帶有某種動力特征，無所謂好壞；同時，每一種氣質類型都有其積極的方面，也都有其消極的方面，無法比較好壞。（2）針對學生的氣質差異因材施教。在教育過程中對不同氣質類型的學生采取的方法應盡可能地因人而異，做到一把鑰匙開一把鎖。①對膽汁質的學生，教師應采取直截了當的方式，但這些學生不宜輕易激怒，對其嚴厲批評要有說服力，培養其自制力和堅持到底的精神，培養其豪放、勇于進取的人格品質。②對多血質的學生，可以采取多種教育方式，但要定期提醒，對其缺點嚴厲批評。教師應鼓勵他們勇于克服困難，培養扎實專一的精神，防止其見異思遷，創造條件，多給他們活動的機會，培養他們朝氣蓬勃、足智多謀的優點。③對黏液質的學生，教師要采取耐心教育的方式，讓他們有考慮和做出反應的足夠時間，培養其生機勃勃的精神、熱情開朗的個性和以誠待人、工作踏實、頑強的優點。④對抑郁質的學生，則應采取委婉暗示的方式，對其多關心、愛護，不宜在公開場合下指責，不宜過于嚴厲批評，培養他們親切、友好、善于交往、富有自信的精神，培養其敏感、機智、認真、細致、高自尊的優點。（3）幫助學生進行氣質的自我分析、自我教育。教師應幫助學生對自己的氣質特點進行分析，讓他們主動用自己堅強的意志力去克服氣質的消極面，或以氣質的積極面去掩蓋其消極面。（4）特別重視膽汁質和抑郁質學生。膽汁質和抑郁質的學生由于興奮性太強或太弱而容易影響其心理健康。因此，在教育中，對這兩種極端類型的學生教師應該給予其特別的照顧，采取一些特殊的措施，盡量避免強烈的刺激和大起大落的情緒變化。（5）組建學生干部隊伍時，應考慮學生的氣質類型。在任命班干部時應考慮學生的氣質類型，使班干部的氣質類型與每種職務的工作要求相符合，充分發揮學生干部的潛力和優勢

28.加涅根據學習結果將學習分為五種類型：（1）智慧技能。（2）認知策略。（3）言語信息。（4）動作技能。（5）態度

29.（1）人的認識過程、情緒情感過程和意志過程統稱為心理過程。它們在人的心理活動中并不是單獨存在，而是相互聯系、相互作用的統一的心理活動過程。（2）人的認識過程是人的情緒情感和意志產生的基礎。情緒情感和意志又反作用于認識過程，人的認識過程和意志過程中總是伴隨著一定的情緒情感活動，意志過程又總是以一定的認識活動為前提，而人的情緒情感和意志活動又促進了人的認識的發展

30.人的發展，包括身體和心理兩方面的發展。影響人的發展的因素是很多的，但概括起來，主要是遺傳、環境、教育和個體的主觀能動性這四個方面。這四個方面的因素相互聯系，交織在一起，共同作用于人的發展。

（1）遺傳在人的發展中的作用。遺傳素質是人的身心發展的生理前提，為人的身心發展提供了可能性，遺傳素質的發展過程制約著年青一代身心發展的年齡特征，遺傳素質的差異性對人的身心發展有一定的影響作用，隨著環境、教育和實踐活動的作用，人的遺傳素質也會逐漸地發生變化，即遺傳素質是具有可塑性的。

（2）環境在人的發展中的作用。環境是圍繞在個體周圍的并對個體自發地產生影響的外部世界。人一生下來，就受著環境的影響，在環境的影響下發展著。一個人的身心能否得到發展和發展到什么程度，都與他的社會環境分不開，社會環境是人的身心發展的外部的客觀條件，對人的發展起到一定的制約作用。但是，人們接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的、能動的實踐過程。人是在社會實踐的過程中，接受著環境的影響，同時也改造著環境，并在改造環境的過程中改造著自己。所以，人的社會實踐對人的發展起著決定性的作用。

（3）教育在人的發展中的作用。教育是有目的有計劃地影響人的一種活動，教育對人的發展，特別是對年輕一代的發展起著主導作用，這是因為：教育是一種有目的地培養人的活動，它規定著人的發展方向，教育特別是學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻，另外，學校也有專門負責教育工作的教師。

（4）個體的主觀能動性在人的發展中的作用。學生的個體主觀能動性是其身心發展的動力，而人的主觀能動性是通過人的活動表現出來的。離開人的活動，遺傳素質、環境和教育所賦予的一切發展條件，都不可能成為人的發展的現實。所以，從個體發展的各種可能變為現實這一意義來說，個體的活動是個體發展的決定性因素。

總之，影響人的各種因素是相互作用、相互影響、共同作用于人的發展的，它們是一個整體系統，我們要用全面的觀點來看待

31.（1）學生帶手機進校園，這種現象屢禁不止，學校采取的措施是集中砸毀手機，這種做法違背了德育疏導原則、正面教育與紀律約束相結合原則。疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。正面教育與紀律約束原則要求正面引導，說服教育，啟發自覺，輔之以必要的紀律約束，并使兩者有機結合起來。（2）該案例中的領導當著老師和家長的面砸毀學生的手機，還違背了尊重信任學生與嚴格要求學生的原則。德育過程中，教育者既要尊重信任學生，又要對學生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機地結合起來，使教育者的合理要求轉化為學生的自覺行動。該校領導采取簡單粗暴的方式去阻止學生帶手機進校園，不僅不能體