孤獨癥行為量表（AutismBehaviorChecklist，ABC）：57467828克氏孤獨癥行為量表（ClancyAutismBehavior14232分或315查。診。（2）常用診斷量表。兒童孤獨癥評定量表（CARS）是常用的診斷工具。該量表共430～36分為輕至中度孤獨癥，總分≥36分為重度孤獨癥。該量表適用于2歲以上的人群。附件:自閉癥兒童行為量表（自閉癥兒童行為量表（ABC量表）我們曾在自閉癥診斷治療成功實例一文中提到過，如果家長等懷疑小孩是否得了自閉我們曾在自閉癥診斷治療成功實例一文中提到過，如果家長等懷疑小孩是否得了自閉癥，可自己先用國際上常用的癥，可自己先用國際上常用的ABC量表，以較為簡單地自我檢查患兒，以便盡量早期發現，盡早治療。盡早治療。今特介紹今特介紹孤獨癥（自閉癥）行為量表ABC量表，簡稱ABC量表如下：孤獨癥（自閉癥）行為量表孤獨癥（自閉癥）行為量表量表）是一具有診斷價值的量表，由學者Krug1978年所編制。年所編制。ABC量表共有57個項目，包括了感覺、情緒、語言、行為等方面的異常表現，歸納為感覺歸納為感覺、交往、軀體運動、語言及生活自理(S)個因子。ABC量表簡便（回答為是或不是20分，例如第一題如答是得如答是得40分，余類推。把所有分加起來得總分。總分57分為篩查671喜歡長時間自身旋轉4223經常沒有接觸環境或進行交往的要求。經常沒有接觸環境或進行交往的要求。44（）15不會玩玩具（如沒完沒了地轉動、亂扔、揉等）不會玩玩具（如沒完沒了地轉動、亂扔、揉等）26視覺辨別能力差（如對一種物體的特。27（即不會與人點頭、招呼、微笑2828代詞運用顛倒或混亂（你、我分不清）39長時間總拿著某種東西。310似乎不在聽人說話，以至讓人懷疑他有聽力問題聽人說話，以至讓人懷疑他有聽力問題311說話不合音調、無節奏412長時間搖擺身體4413要去拿什么東西，但又不是身體所能達到的地方（即對自身與物體的距離估計不足。2214對環境和日常生活規律的改變產生強烈反應315當與其他人在一起時，呼喚他的名字，他沒有反應字，他沒有反應216經常做出前沖、旋轉、腳尖行走、手指輕掐輕彈等動作417對其他人的面部表情沒有反應人的面部表情沒有反應318說話時很少用“是”或“我”等詞219有某一方面的特殊能力，似乎與智力低下不相符合似乎與智力低下不相符合420（如把球放在盒子上或放在盒子里）放在盒子里）121有時對很大的聲音不產生吃驚反應（可能讓人想到他是聾子）322經常拍打手常拍打手423大發脾氣或經常發點脾氣324主動回避與別人的眼光接觸425拒絕別人的接觸或擁抱人的接觸或擁抱426有時對很痛苦的刺激如摔傷、割破或注射不引起反應327身體表現328（即使他不緊貼抱他的人）229以（而不傾向于語言表示）230常用腳尖走路231用咬人、撞人、踢人等行為傷害他人人、撞人、踢人等行為傷害他人232不斷地重復短句333游戲時不模仿其他兒童334當強光直接照射眼睛時常常不眨眼當強光直接照射眼睛時常常不眨眼135以撞頭、咬手等行為自傷236想要什么東西不能（）2375個以上物體的名稱138不能發展任何友誼（不會和小朋友來往交朋友）何友誼（不會和小朋友來往交朋友）439有許多聲音的時候，常常捂著耳朵440經常旋轉碰撞物體轉碰撞物體441（不會控制大小便）1425個以內的要求內的要求243經常受到驚嚇或非常焦慮不安344在正常光線下斜眼、閉眼、皺眉345不是經常被幫助的話，不會自己給自己穿衣不是經常被幫助的話，不會自己給自己穿衣146一遍遍重復一些聲音或詞347瞪著眼看人，好像要看穿似的人，好像要看穿似的448重復別人的問話或回答449經常不能意識所處的環境，并且可能對危險的環境不在意能對危險的環境不在意250（如來回地走或跑，沒完沒了地蹦、跳、拍、敲）走或跑，沒完沒了地蹦、跳、拍、敲）451對周圍東西喜歡嗅、摸或嘗352對生人常無視覺反應（對來人不看）視覺反應（對來人不看）353糾纏在一些復雜的儀式行為上，就像纏在魔圈里（走一定的路線，飯前或做什么事前一定要把什么東西擺在什么位置，或做什么動作，否則就走一定的路線，飯前或做什么事前一定要把什么東西擺在什么位置，或做什么動作，否則就不睡不吃。不睡不吃。454經常毀壞東西（如玩具、家里的一切用具很快就給弄壞了）255在2歲以前就發現孩子發育延遲以前就發現孩子發育延遲156在日常生活中至少用1530（不到到15句也打“∨”）357長時間疑視一個地方（呆呆地看一處）4注：按每道題后面的分40分，余類推。把所有分加起來得576757分為篩查分、67分為診斷分。每項的評分是根據它在量表中的負荷大小分別給予是根據它在量表中的負荷大小分別給予1234級評分。每項都歸屬于特定的因子，而在量表中每項都標明了相應的因子和相應的得分。如第在量表中每項都標明了相應的因子和相應的得分。如第244分。將各分項得分相加即為量表總分將各分項得分相加即為量表總分（根據原作者提出該量表的篩查界限分為57分，而診斷67）患兒姓名：性別：出生年月日：家長：填表時間：時間：：（如果讀者朋友在使用本表評分、判斷、診斷等時有疑問或困難時，可請將已基本上填寫好（如果讀者朋友在使用本表評分、判斷、診斷等時有疑問或困難時，可請將已基本上填寫好了的或已打分的本表，用電子郵件送給我們復康自閉癥研究會，我們將請本會的專家、學了的或已打分的本表，用電子郵件送給我們復康自閉癥研究會，我們將請本會的專家、學者等幫您們作評分、判斷、診斷等，并再用電子郵件回寄給您們。者等幫您們作評分、判斷、診斷等，并再用電子郵件回寄給您們。（請仔細地在每道題后面打鉤∨（癥）行為量表量表）完整地傳交給我們，我們要分析這些內容以作判斷。另外，雖量表題中所描述的癥狀等目前患兒已經沒有了，但以前曾經有過，請不要在題后面另外，雖量表題中所描述的癥狀等目前患兒已經沒有了，但以前曾經有過，請不要在題后面打鉤打鉤∨，但請在題后面寫上文字：年月日到年月日曾有過癥狀等，或寫成或寫成年月前曾有過癥狀等補充說明，這將有利于病史病情分析判）自閉癥CARS評定量表12分，輕度異常：缺乏一些眼光接觸，不愿意，回避，過分害羞，對檢查者反應有輕度34強烈地回避，兒童對檢查者很少反應，只有檢查者強烈地干擾，才能產生反應。二、模仿(詞和動作)1分，與年齡相當：與年齡相符的模仿。2分，輕度異常：3分，中度異常：在檢查者極大的要求下有時模仿。41--愉快不愉快，以及興趣，通2分，輕度異常：對不同的情感刺激有些缺乏相3分，中度異常：不適當的情感的示意，反應4分，嚴重異常：極刻板的情感反應，對1分，輕度異常：軀體運用方面有點特殊--某3分，中度異常：有中度特殊的手指或身體姿4分，重度異常：如上述所描述的嚴重而廣泛地發生。五、與非生命物體的關系1分，與年齡相當：適合年23分，中度異常：對多數物體缺乏興趣或表現有些特別，如重復轉動某件4分，嚴重異常：嚴1分，與年齡相當：對改變產生與年齡相適2分，輕度異常：對環境改變產生某些反應，傾向維持某一物體活動或堅持相同的反應形式。3分，中度異常：對環境改變出現煩躁、沮喪的征象，4分，嚴重異常：對改變產生嚴重的反應，假如堅1分，與年齡相當：2分，輕度異常：有時必須"鏡象"，有的回避眼光接觸，有的凝視空3分，中度異常：經常要提醒他們正在干什么，喜歡觀看光亮的物體，即使強迫他，也只有很少的眼光接觸，盯著看人，或凝視空間。4"余光"。八、聽12分，輕度異常：對聽覺刺激3分，中度異常：對聽覺不構成反應，或必須重復數次刺激才產生反應，或對某些聲音敏感(如很容易受驚，捂上耳朵等)。4分，重度異常：對聲音全面回避，對聲音類型不加注意或極度敏感。九、近處感1疼痛2輕度異常：對疼痛或輕度觸碰，氣味、味道等有點缺乏適當的反應，有時出現一3分，中度異常：對疼痛或意外傷害缺乏反應，比較集4分，嚴重異常：過度的集中于觸覺的探究感覺而不是功能的作用()焦慮反應1分，與年齡相當：對情境產生與年齡相適應的反應，并且反應無延長。2分，輕度異常：輕度焦慮反應。3分，中度異常：中度焦慮反應。4分，嚴重異常：12分，輕度異常：語言遲3分，中度異常：缺乏語言或有意義的語言與不適當的語言相混淆(模仿言語或莫名其妙的話)412分，輕度異常：非語言交流遲鈍，交往僅為簡單的或含糊的反應，如指出或去取他想要的東西。3分，中度異常：缺乏非語言交往，兒童不會利用或對非語言的交往作出反應。41分，與年齡相當：正常活動水平--不多動亦不少動。2分，輕度異常：輕度不安靜或3分，中度異常：活動相當多，并且控制其活4分，嚴重異常：極不正常的活動水平，要么是不停，要么是冷淡的，很難得到兒童對任何事件的反應，差不多不斷地需要大人控制。十四、智力1分，與年齡相當：正常智力功能--無遲鈍的證據。2分，輕度異常：輕度智力低下--技能低下表現在各個領域。3分，中度異常：中度智力低下--某些技能明顯遲鈍，其他的接近年齡水平。4分，嚴重異常：智力功能嚴重障礙--某些1分，與年23孤獨癥的中度征象。4分，嚴重異常：非常多的孤獨癥征象。兒童孤獨癥評定量表(childhoodautismratingscale；CARS)由Schoplen(1980)編制，是由15項內容組成，由檢者使用的評定量表。本量表每項按1～4級評分，總分大于或等于30分可診斷為孤獨癥，少于36分時則為輕－中度孤獨癥，總分達到或大于36分時為嚴重孤獨癥。克氏孤獨癥行為量表CABS 適合家長使用的簡易行為評定量表——克氏行為量表 克氏行為量表（孩子最近1個月的情況）在每個項目的行為表現后面寫上分數從不0分偶爾1分經常2分行為表項現目不易與別人混在一起玩聽而不聞，像是聾子教他學什么，他強烈反對，如拒絕模仿說話或動作不顧危險不能接受日常習慣的變化以手勢表達需要莫名其妙的笑不喜歡被人擁抱不停地動、坐不住，活動量過大。1不望對方的臉，避免視線接觸01過度偏愛某些物品11喜歡旋轉的東西21反復怪異的動作或玩耍31對周圍漠不關心4注從不”——注從不”——指此行為從未有過。 “偶爾”——此行為有時出現但頻率不（每周幾次。 “經常”——此行為幾乎每天出現引人注目。用表說明：（1）用自閉癥兒童的篩查。（2）由14項組成，行為出現頻率分“從不”“偶爾”和“經常”三級分別評分為“0”“1”“2”分。（3）累分≥14分且“從不”≦3項，“經常”≥6項者，可能為自閉癥，分數越高，可能性越大（4）該表靈敏度高，但特異度不高（即易發現，但又不準確）。評估記錄序號評估記錄序號評估范圍評估項目備注（PEFX）▲1用掌心抓握物品0—6▲2用拇指、食指和中指抓握物品7-9月▲3擺弄物品用拇指和食指撿拾物12—24兒童姓名：性別：出生年月日中心：自閉癥孤獨癥兒童精細動作評估表兒童姓名：性別：出生年月日中心：評估次數第一次第二次第三次第四次評估員歲月歲月歲月歲月4品把物品放入大容器中10—12月5把小物件放入小瓶中12—24月▲6搖晃玩具6-12月▲●7推動玩具車9—12月▲●8▲9基本操作能力拉繩伸手入容器中取物9-129-1210瓶中取小粒食物12—14月▲11用食指按動玩具開關12-24月12打開蓋子12-24月13一只手拿2塊積木12—15月▲14把形狀塊插入形狀板19—24月15標準位置敲打物品24-36月▲●16逐頁翻書24—36月17扭動玩具發條24-36月★18用雙手把玩物品4-5月▲19積木互擊9—12月▲20雙手拆玩具12—24月▲21雙手拼裝玩具24-36月▲22雙手配合雙手拼裝較緊較小玩具48-60月23套圈12-24月24擰開瓶蓋24-36月25穿洞板48—60月26疊起2塊積木12—24月27疊起7塊積木24-36月28疊起10塊積木36—48月29穿中號的珠子24—36月30穿小號的珠子36—48月手眼協調31穿微型的珠子48—60月32穿鞋帶36-40月33從洞板中拿出小柱子12—24月34將小珠子放進小瓶里41—42月35解扣子41-42月36系扣子42-48月37快速對指48-53月38折紙55-56月39用掌心握筆12—24月用拇指、食指和中指握41—42月40筆41自己握筆在紙上涂鴉12-24月42仿畫豎線23-24月43仿畫橫線27—28月44仿畫圓形33-36月45握筆寫畫仿畫十字39-42月46仿畫正方形49—50月47連線53-54月48在指定范圍內畫直線36—48月49在指定范圍內畫曲線48—60月50描畫曲線48—60月51線內涂色48-60月52抄寫文字60-72月53用刀切開橡皮泥24—36月54把橡皮泥搓成條狀36-48月55拉開或套上筆套24-36月工具使用56用膠棒貼配對圖形36—48月57蓋印章畫36—48月58剪紙25—26月59剪斷紙條36-48月60延直線剪紙48-60月61剪圓形48—60月62剪正方形48-60月63剪復雜圖形60—72月64用橡皮擦掉格子內字48-60月體65把紙張放進文件袋內48-60月66用直尺劃線10cm60-72月備注：★——代表觀察項目▲——代表觀察或直接評估項目●——代表同時考察幼兒模仿能力的項目評分方法：通過（P）-—記1分，表示在沒有示范或協助下，兒童能獨自完成某項目（E)或在協助、重復指示和示范后，能嘗試完成某項目不通過（F）——記0分,表示即使有示范或協助,兒童也不能完成某個項目題數 級別通過 中間項未通過總分 孤獨癥評定量表(內部資料）目錄A:測題及補充測試步驟… 2—27B:測試材料…………… 28—29C：仿畫部分評發標準… 30—35D:圖片指認及指導語… 36-57E：評分及年齡當量表… 58-59另附：記分單及測試側畫圖A:測題及補充測試步驟1A任務:擰開泡泡瓶蓋材料：一瓶肥皂泡液，吹泡泡的桿實施：把泡泡瓶放在桌上說如果他不能打開，就做一下示范，然后再次讓孩子擰開蓋子。功能領域：精細動作評分:通過：孩子自己能擰開蓋子。中間反應:孩子未能設法拿掉蓋子，但似乎知道必要的一些動作。通不過：孩子未能設法拿掉蓋子,而且似乎也不知道必要的一些動作，或者即使在給做示范之后也不試著去做。1B任務:吹泡泡材料：同1A實施：給孩子示范如何吹泡泡，向他說明要照著去做,然后把吹桿遞給孩子。功能領域：精細動作評分：通過:孩子吹出了一些泡泡.著去做。1C任務:目光追隨泡泡的移動材料：同1A實施:在實施項目1B（吹泡泡）候，注意他是否用目光追隨泡泡的移動。功能領域：知覺(視覺）評分：通過：孩子目光明顯追隨泡泡移動．中間反應；孩子對泡泡有短暫的注意．2）病理學領域:感覺（（困惑地觸摸等。3A任務：操作萬花筒材料：—只萬花筒給他.功能領域：模仿（動作）評分：通過：孩子能模仿這一動作去看萬花筒并轉動底部。中間反應：孩子設法去看，但不會看萬花筒，或者不會轉動底部。通不過：孩子不能或者也不試著去看萬花筒或轉動底部．3B任務：無利眼材料：同3A實施：在進行項目3A(操作萬花筒）時，注意孩子是否明顯地展示出利眼。如果孩了用一病理學領域：感覺評分:沒有：孩子如果己超過5歲,應能明顯地展示利眼。輕度：孩子開始顯示出有利眼的傾向。重度：孩子沒有顯示利眼。4任務：按手鈴兩次材料：一只手鈴向孩子說明照樣去做）.如果孩子按鈴一次或數次，就再次做示范，然后向他說明照樣按兩次．功能領域:模仿（動作)評分:通過:孩子能模仿按鈴兩次．可評為中間反應．通不過:即使再次示范之后,孩子也不能或者也不試著去按鈴．5A任務；把膠泥搓成長條材料：膠泥照樣去做．功能領域；模仿（動作．評分：通過：孩子能模仿測試者，在桌子上把膠泥搓成長條．中間反應：孩子試著用類似的某種方法去搓膠泥，但未能搓成形．通不過：孩子甚至不設法去模仿或不能用所描述的方法去搓膠泥．B5A實施：示范給孩子看如何把膠泥捏成碗狀，然后向孩子說明照著去做．功能領域:精細動作評分:通過：孩子顯然能用膠泥捏成碗狀．（材料:一只手偶貓功能領域：模仿（動作）評分：通過：孩子把手偶貓套在手上并模仿去操作它的頭部和上肢．不能完全把手偶套在手上．通不過：孩子不能或也不試著去把手偶套在手上或者用手指去操作它。B實施：在實施項目6A(把手偶套在他的手上）孩子手的時候你要發出“喵喵功能領域：模仿（口語)評分：通過:孩子能模仿手偶貓的聲音“喵喵”或者模仿你在游戲時發出的任何別的動物的叫聲．中間反面：孩子設法去發出任何一種聲響來模仿手偶的聲音．通不過：孩子不能或者也不試著去模仿發出任何一種聲音．6C6B實施：拿一個手偶給孩子，另一個套在你的手上，說用2個手偶作為主要角色來演出一個小情節．如果孩子沒有任何聯想或者不能進入某個情節，就提示孩子說手偶正在睡覺、跳舞、去商店買冰淇淋等等．功能領域：認知表現評分：通過：孩子能用手中的手偶表演一個小情節并與測試者手中的手偶互動．的手偶，也可以評為中間反應．通不過：孩子不能或不試著用他的手偶表演任何情節,也不與測試者手中的手偶互動.6D實施：把手偶狗套在你的手上，舉在孩子可能夠得到的地方，要他指認狗的a)眼睛b)鼻子c）耳朵d）嘴等．功能領域：認知表現評分:通過：孩子至少能指認出手偶軀體的上述三個部位．應．7材料：無實施：不要用任何手勢，讓孩子指出他自己的a)眼睛b）鼻子c）耳朵d)嘴巴．功能領域；認知表現評分：通過:孩子至少能指出自己軀體上述各部位中的三個部位．（（例如指著自己的眼睛表示所有軀體部位，若至少有一處正確，也可以評為中間反應。通不過:孩子不能或者也不試著去指認任何部位。＊8A任務；完成三塊式幾何圖形的拼圖材料：三塊式幾何圖形（圓形、正方形、三角形)拼圖板。每一拼塊都不要正對著模板上的圖形位置功能領此項任務從兩個功能方面評分： 知(視覺）(2）手眼協評分：(1)知覺視覺）塊放在對應的位置附近（如偏上、偏下或未完全放入，而不必向他示范如何去做，則可評為通過。如果他需要示范才試圖或完成這項任務，也可評為中間反應．通不過：甚至在示范之后，孩子也不能或者不試著去指出任何一塊的正確放法．評分：(2）手眼協調通過：孩子不需要示范就能把三個拼塊完全嵌入到對應的位置上．通不過：孩子甚至在示范后也不能或不試著把其中任何一塊嵌入對應的位置。8B（圓形，正方形及三角形8A實施：將三個幾何圖形拼塊放在桌子上，指著圓形問孩子功能領域：口語認知評分:通過：孩子能正確辨認三種圖形．（通不過：孩子不能正確說出任何一種圖形的名稱或者他不試著去說出。8C8A功能領域：認知表現（或指出等）9材料：四塊式（雨傘、小雞、蝴蝶、梨）拼圖板功能領域：知覺(視覺）評分:通過：孩子不需示范就能正確放入全部四個拼塊。中間反應:孩子至少能正確地放入一個拼塊,或者他需要示范才去嘗試或完成這項任務。通不過：甚至在示范之后，孩子也不能或不試著去把任何一個拼塊放入與其匹配的位置．10任務：跨過中線去取得拼圖塊材料：四塊式（雨傘、小雞、蝴蝶、梨）拼圖板拼圖板上．病理學領域：感覺評分：沒有：孩子能不止一次越過中線去取得拼圖塊.中度：孩子僅越過中線一次。（如蠟筆或積木塊是：孩子必須跨過中線才能取得并使用．11A任務：完成三塊式連指手套圖形的拼圖材料：三塊式連指手套圖形拼圖板實施:將連指手套圖形拼圖形放在孩子面前的桌子上，把3個拼塊放在孩子和拼圖板之間，3（視覺）(21）知覺3果他需要示范才試著去做或者完成這一項目，也可評為中間反應．2通過:孩子不需要示范就能把3個拼塊完全嵌入相匹配的位置。成此項任務．l1B材料：同11A功能領域：口語認知評分：通過：在兩次試問中孩子能正確辨認出大塊是大的、小塊是小的．中間反應:孩子在兩次試問中至少有一次能正確辨認出其中的一塊。通不過：在兩次試問之中孩子不能正確辨認任何一塊，或者也不試著去這樣做。11C任務:大小概念(接受性辨認大小）材料;同11A說“把小塊給我”不論孩子給你哪一塊，都要放回原處，然后說“把大塊給我功能領域：認知表現評分：通過：在兩次試問中孩子都能正確地遞給你大塊和小塊。中間反應:孩子至少有一次能正確地遞給你其中的一塊。2材料：四塊式小貓圖形聯鎖式拼圖板功能領域：此項任務在兩個功能方面評分（）認知表現及2)手眼協調1）認知表現通過：孩子不需要示范就能指出如何把四塊拼到一起，但四塊不必緊緊咬合．通不過；即使在示范之后孩子也不能或者不試著去指出任何兩塊是怎樣拼到一起的．評分：(2）手眼協調通過：孩子不需要示范就可把四個拼塊緊密咬合在一起從而完成拼圖．完成此項任務．．13材料：六塊式奶牛圖形拼圖板實施：把六塊式拼圖板放在孩子前面的桌子上并對他說“這是一頭奶牛功能領域；認知表現評分：通過：孩子不需示范就能拼出圖形．中間反應：孩子能部分地完成拼圖（例如至少有兩塊的位置擺得是正確的)．若孩子需要示范才去嘗試或完成這一項目,也可評為中間反應．（不試著去做此項任務．14A任務：根據顏色將5只杯子和5只碟子配成對（553這些碟子向孩子說明去將這只杯子放在相同顏色的碟子上“把它放到同樣顏色的碟子這3333功能領域：知覺(視覺)評分:通過：孩子根據顏色能將5套杯碟都配成對．中間反應:孩子根據顏色至少能配好一對杯碟．通不過:孩子不能或不試著根據顏色去把任何一套杯碟配成對.14B5材料：14A實施：把5碟子重復同樣的實施步驟．功能領域；口語認知評分：通過：孩子能正確地辨認全部5種顏色．中間反應：孩子能正確地辨認至少一種顏色或舌把所有5個碟子說成一種顏色(如說所有的碟子都是綠色的)．通不過：孩子不能正確辨認任何一種顏色或者他也不試著去這樣做。14C任務：接受性地辨認5種顏色材料:同14A5子遞給你哪一個，都把它放回原處，并對其余的碟子重復同樣的實施步驟．在問另一個之前，務必要把原先的一個放回原處。功能領域：認知表現評分：通過:孩子能正確地遞給你所有5種顏色的碟子．中間反應：孩子至少能正確地遞給你其中一個碟子．通不過：孩子不能或者也不試著正確地遞給你任何一個碟子。15A任務：復述兩位數及三位數材料:無15A15B下面是要實施的數(速率為每秒說一第一次試讀 第二次試讀兩位數 7—9 三位數 2-4—1 功能領域：這項任務在兩個功能方面評分;(1）模仿（口語)及（2）口語認知。在兩個功能方面使用同一評分標準。評分:(1)模仿(U語）通過：孩子能正確地依順序復述出兩位數及三位數．中間反應：孩子僅能正確地依順序復述出兩位數．評分:（2)口語認知通過：孩子能正確地依順序復述兩位數及三位數．中間反應；孩子僅能正確地依順序復述出兩位數．通不過：孩子不能正確地依順序復述出兩位數或三位數,或者他也不試著去這樣做．15B任務：重復四位數及五位數材料:無實施：實施步驟、功能領域及評分標準同15下面是要實施的數字：第一次試讀 第二次試讀四位數 5—8—6-1 7-1-4-2五位數 3-2-9—4—8 功能領域；此項任務正兩個功能方面評分:（1）模仿(口語）及（2)口語認知評分：(1)模仿(U語）通過：孩子能正確地依順序復述出四位數及五位數．中間反應：孩子僅能正確地依順序復述出四位數．2）口語認知通不過：孩子不能正確地依順序復述出四位數或五位數，或者他也不試著去這樣做。16材料：響板響亮地發出啪啪聲，注意孩子的反應．功能及病理學領域：此項在兩個領域評分（1）及2）病理學（感覺評分:(1））．評分：(2)病理學(感覺)沒有：孩子對聲音能作出適當的反應（參見上面）.輕度:孩子在作出反應前有相當時間的延遲或者顯示出一種不相適應的情緒反應．（如無任何反應）.17A任務：接球材料:一只大橡皮球給你，往復相互拋球三次．功能領域：粗大動作3中間反應：孩子3．317B任務：拋球材料：同17A實施:在實施項目l7功能領域：粗大動作評分：通過：孩子在3次試拋中至少有一次確切地把球拋向你或拋在接近你的地方。3次都未能設法把球拋給你（后。通不過：在3次試拋中孩子未能設法去拋球，或者也不試著去拋球(如球掉落下來、缺乏必要的協調、或者甚至沒有試圖去拋球的技能,或者拒絕這樣做)。17C任務：踢球材料：同17A踢出去。功能領域:粗大動作評分：通過：孩子在3次試踢中至少在一次確切地踢了球。中間反應：孩子在3次之中都未能設法把球踢出去（例如輕拍或用腳推球。1817A17病理學領域：感覺評分：沒有:孩子能明顯地展示出利腳。輕度:孩子展示出利腳，但與其年齡相比不很穩定。重度：孩子沒有展示利腳。9功能領域：粗大動作評分：通過：孩子無需任何支持能單獨行走。中間反應：孩子能行走但需要你用一只手來支持他。通不過：孩子能行走但需要你用雙手來支持他，或者他不能或也不試圖單獨行走.0）實施：和孩子一起站在階梯前,示范如何上臺階，然后向孩子說明也這樣做。如果孩子看上去有些困難，可以伸出一只手來支持他。功能領域:粗大動作評分：通過：孩子能上樓梯，每個臺階只用一只腳。中間反應：孩子能上樓梯但每個臺階用兩只腳或者他需要你的手作支持。通不過：孩子不能或者也不試圖上樓梯(如爬)。21任務：拍手材料：無實施：示范給孩子看如何拍手。拍上幾次，然后向孩子說明也這樣做。功能領域：粗大動作評分：通過：孩子能反復拍手。中間反應：孩子未能設法拍手,但似乎知道必要的動作。通不過：孩子未能設法去拍手，且似乎也不知道必要的動作或者也不試著去做。*22A任務：單腳站立材料：無持的東西。如果孩子平衡有些困難，可以用一只手支持他．功能領域：粗大動作評分:通過：孩子能無需依賴任何支持而單腳站立．中間反應：孩子未能設法自己單腳站立,需要你的一只手去支持。通不過：孩子根本不試圖單腳站立(例如不抬腳)。22B任務：雙腳原地上下跳動材料:無實施：給孩子示范如何同時使用雙腳在原地上下跳動．向他說明也這樣做．功能領域：粗大動作（雙腳同時離地和著地．（通不過：孩子不試著去跳．23材料：裝有輪子的學步車實施：向孩子說明去坐在學步車上．鼓勵他推著自己繞房間走動．功能領域:粗大動作評分：通過：孩子能用雙腳推著自己走，并能推著學步車到較遠的地方．24材料：無．在他面前舉起功能領域：精細動作評分：通過：孩子能用大姆指依次連續觸碰孔他手指。中間反應：孩子用大姆指至少觸碰其中一個手指頭，而不考慮正確順序。做．25材料：無實施:向孩子說明你要把他抱起來，然后舉起他緩緩地轉圈。如果他太重了，就拉著他的手一起轉圈．病理學領域:人際關系、合作行為及對人的興趣輕度：孩子的反應有點不適當．重度：孩子對身體接觸的反應非常不適當(如哭喊，反抗，尖叫，似乎過度害怕，退縮等)．26病理學領域：感情評分：沒有：孩子能對他的映象作出適當的反應（如說他看見自己了，假裝去梳頭發,做鬼臉,輕輕地摸鏡子等)。輕度：孩子的反應有點不適當，象一個年齡較小的孩子.27材料：無實施：開玩笑地對孩子撓癢癢，注意他的反應。病理學領域：感情評分：沒有：孩子能對被撓癢癢作出適當反心（大笑，反過來撓測試者等).輕度：反應有點不適當(如有點怕或回避)重度：孩子對被撓癢癢作出很不適當的反應（等．＊28任務：模仿粗大動作材料：無做．a、舉起一只胳膊b、摸一下鼻子c、舉起一只胳膊同時用另一只手摸鼻子功能領域:模仿（動作)評分：通過：孩子能全部模仿這三個動作．中間反應：孩子能模仿或部分地模仿至少一個上述動作．通不過：孩子不能或者也不試圖去模仿任何一個上述動作．9材料：一只哨子（(2）評分：(1）知覺（聽覺)（通不過：孩子絕對沒有任何語言的或非語言的表示，能說明他己聽到了聲音．評分：(2）病理學（感覺）沒有:孩子能對聲音作出適當反應(參見上面)．輕度：孩子僅在相當遲疑之后作ft反應，或者顯示出輕度的不適當情感反應．重度：孩子對聲音的反應非常不適當．他的反應可能是一種過分的情感反應（或長時間尖叫),過度敏感(如用兩手捂住耳朵0材料：無功能領域;知覺（視覺）評分：通過:孩子對你的所有手勢都能做出相應的反應．中間反應:孩子不能始終一致地對你的手勢做出相應的反應,即僅能對其中的一些手勢作出反應，對另一些則不能．通不過:孩子不能對你的任何一種手勢作出反應。3l任務：自發地涂鴉材料：孩子的書寫本和一支臘筆實施：向孩子說明坐回到桌子旁的座位上，打開書寫本，翻到第一空頁，把書寫本放在孩子面前,然后給一支臘筆，向他說明去涂寫．如果在相當一段時間后孩子沒有自發地涂寫，就拿過臘筆做示范。然后把臘筆還給他，再次向他說明去涂寫．功能領域；手眼協調．通不過:即使在示范后孩子仍不能或者也不試著去涂鴉。32任務：照樣畫垂直線材料：同31總的實施步驟(項目32-36)：手．功能領域:手眼協調評分：參見圖29：直線仿畫評分標準通過:在3次試畫中孩子不需要示范至少有一次能畫出一條垂直線,且和樣本的長度接近．中間反應：孩子設法去畫垂直線，但畫的線彎曲線，或者不象垂直線倒象水平線，并小與樣本所畫的線差不多長等．如果他畫了一條垂直線，但加了其他一些符號和圖案（如繞著直線畫了一個圓等果需要示范才試著去做或完成這一項目，也可評為中間反應．通不過：孩子不能或者也不試圖畫垂直線（如亂涂,拿著臘筆接近紙張，但并不畫等)．33任務:照樣畫圓材料：同31實施：同32功能領域：手眼協調評分:參見圖30：圓形仿畫評分標準．通過:在3次試畫中，孩子不需要示范至少有一次能畫出一個圓．此圓必需是一個閉合的圖形,不能有大的缺口或棱角．涂劃，或者他需要示范才能試著去完成此項任務．通不過：孩子不能或者也不試圖去照樣畫圓（如他畫的圖形一點也不象圓)．343132功能領域：手眼協調評分：參見圖31：正方形仿畫評分標準．390度（直角，線條允許稍稍有些波動．個角不接近90才試著去或完成此項任務．都可評為中間反應．通不過:孩子不能或者也不試著畫正方形(如他畫的圖形一點也不象正方形)．35任務；照樣畫三角形3132功能領域：手眼協調評分:參見圖32：三角形仿畫計分標準．3腰三角形，或直角三角形，也可評為通過．．363132功能領域；手眼協調評分;參見圖33：菱形仿畫評分標準．通過:在3此項目，也可評為中間反應．通不過：孩子不能或者也不試著去面菱形（如所畫的圖形一點也不象菱形等)．3731孩子不必給整個圖片著色．功能領域：手眼協調評分:通過：孩子基本能在兔子尾巴、耳朵、腳的線條范圍內著色．廓著色。通不過：孩子不能或者也不試著在線條范圍內著色（如在整頁上到處亂涂)．38A任務:匹配9個漢字材料：漢字表以及9張漢字卡（大、小、人、頭、手、日、月、土、木）實施:打開書寫本翻到漢字表這一頁，把它放到孩子面前。遞給他漢字卡“大”并指著漢字表,向他說明拿手中的漢字卡與漢字表上對應的漢字匹配8（第一次試配功能領域：手眼協調評分：通過：孩子在第一次試配時就能把全部九個漢字匹配起來．中間反應:在兩次試配中，孩子至少能將一個漢字匹配起來．通不過：孩子不能或也不試著去匹配任何一個漢字．38B938A實施：把9張漢字卡放在桌子上，任意指著一個漢字，問孩子“這是什么字？"．對其余的漢字也重復同樣實施．如果孩子似乎難于理解此項任務，則為他辨認第一個漢字．功能領域：口語認知評分：通過;孩子能正確讀認所有9個漢字．中間反應:孩子下少能正確讀認一個漢字或者他把所有9個漢字那讀成同一個字(如把所有漢字都讀成是“人”)．通不過：孩子不能正確讀認任何一個漢字或者也不試著去這樣做．38C938A實施：把9。不論孩子給你哪一個字，都要把它放回原處．對余下的字重復同樣實施（第一功能領域：認知表現評分：通過：孩子在第一次試認時就正確地遞給你全部9個漢字卡．中間反應：孩子在兩次試認中至少能正確地遞給你一個漢字卡。通不過：孩子不能正確地遞給你任何一個漢字卡或者他也不試看去這樣做。97（十、工、上、下、左、右、天38A實施：打開小冊子，翻到適當的一頁，放在孩子面前。指著第一個字說明讓他照著寫功能領域:手眼協調評分:通過：孩子能正確地抄寫全部7個漢字．中間反應：孩子能抄寫或者設法抄寫出至少其中一個漢字（例如他抄寫的字是可辨認的)。通不過：孩子不能或者也不試著去寫任何一個字(如他寫出的沒有一個可以辨認)．038A實施：打開小冊子，翻到空白頁，放在孩子面前．要他去“畫一個人少什么。功能領域：精細動作評分：通過：孩子不需要任何示范就能清晰地畫出一個人來（頭、軀體、胳膊、腿以及包括至少一個曲部細節，如雙眼、嘴、頭發等)。起。如果他需要示范來試著去做或完成此項任務，也可評為中間反應。通過：孩子不能或者也不試著去畫人(如他的畫根本不象人等)。41任務：寫出自己的名字材料:同38A實施：翻開小冊子中空白一頁放在孩子面前．告訴他“寫你的名字”。過了相當一段時間后,功能領域：認知表現評分：通過：孩子不經示范就能正確地寫下自己的名字.中間反應：孩子設法寫出他的名字，但寫得不準確或不完整（例如僅寫下名字的-部分或筆劃有誤等）:或者他需要示范才試著去做或完成這一項目。通不過：孩子不能或者也不動筆試著去寫他自己的名字．42任務；無利手材料:手31—41病理學領域：感覺評分:沒有:孩子能明顯地展示出利手．輕度：孩子能展示利手，但就孩子年齡來說較不穩定．重度:孩子沒有顯示利于．43任務：在小袋內通過觸摸來辨認5種物品材料:一只小口袋，內有一支鉛筆，一塊積木，一支臘筆，一只球以及一枚硬幣（不得往袋子里面看)．對其余物品重復同樣實施．在要求拿出另一樣東西之前，務必要把先前拿出（功能領域：此項任務在兩個功能方面評分：(1）認知表現及(2）精細動作評分:(1）認知表現：通過：孩子能完全憑觸覺遞給你至少4件物品。中間反應：孩子能完全憑觸覺至少遞給你一件物品或者要求具體示范．通不過：孩子不能或也不試圖遞給你任何一件物品．評分:(2)精細動作；通過：孩子能遞給你所要求的至少4種物品．中間反應：孩子能遞給你至少一種物品．通不過：孩子不能或者也不試圖遞給你任何一件物品．44任務：在一塊氈板上用氈塊貼出男孩的圖象材料：一塊氈板，九塊氈片(臉，帶胳膊的軀體，兩條腿，頭發,眼睛，鼻子和嘴）圖象．過了相當一段時間之后,如果孩子仍難于理解這一項目，就用所有氈片做示功能領域：認知表現評分：通過:孩子不需示范就能正確地貼出男孩的圖象。他需要示范來試著做或完成這項任務．通不過：孩子不能或者也不試圖去貼出男孩圖象(如把氈片堆起來，任意地把氈片放到氈板上,弄得到處都是：或者完成的圖象一點也不象男孩等)。*45任務：用剪子剪紙材料:一張紙、一把剪子實施：示范給孩子看如何用剪㈠剪紙，然后向他說明照著去做。把紙和剪刀遞給孩子．功能領域:精細動作評分:通過：孩子能用剪刀剪紙（如在紙上剪出一些小口或剪成狹長的一條).中間反應：孩子設法剪爪，雖末剪成，但似乎知道必要的動作。通不過:孩子未能設法叭紙，而且似乎也不知道必要的動作；或者他也不試著去做．46任務：不適當地獨自游戲材料：無講話或同他一起玩．病理學領域：游戲及對物的興趣評分：沒有:孩子能以適當的方式獨自玩，合情合理地使用這些物品．輕度：孩子玩的方式有點不適當：或對玩一點興趣也沒有．等．47任務：不能與測試者進行互動材料：無實施：在非結構化游戲過程中注意孩子是否想引起你的注意．他的意圖可能是用語言表達的（設法坐在你腿上等病理學領域:人際關系，合作行為和對人的興趣評分:沒有：孩子能使用語言或非語言手段與你進行任何類型的互動．輕度:孩子似乎意識到你的存在,但沒有進行互動．（48材料：無喊他的名字，讓他回到座位上．注意孩子對你聲音是如何反應的．病理學領域：人際關系、合作行為及對人的興趣評分：沒有：孩子對你的聲音能作出恰當的反應，以語言或非語言的方式（如眨眼，轉過頭來說“好的"，返回座位等等)表明他聽見了你的聲音．輕度：孩子對你的聲音作出不一致的反應．聽見你的聲音．49A任務:堆放8塊積木材料:12塊小積木,放在一個盒子里實施:把積木放在孩子面前的桌子上，向他示范如何把積木一塊壓一塊地堆起來．然后把積允許孩子試堆三次，其中一次至少要堆起8塊積木．功能領域：手眼協調評分:通過：孩子在任何一次試堆中至少能堆起8塊積木．中間反應：孩子至少能成功地堆起3塊積木:或者他堆起3塊以上的積木，但積木倒塌了．通不過:孩子不能或者也不試著去堆至少3塊積木．49B任務：把積木放入盒子中材料：同49A2功能領域：手眼協調評分:通過：孩子至少能把其中一塊積木放入盒中。（例如協調很差49C27材料；同49A，但只使用顏色相同的積木實施:把兩塊積木放在孩子面前的桌子上，向他說明數的時候要指著每一塊積木（5塊放在孩子面前，重復同樣實施．注意孩子是否一塊塊地數積木。功能領域：口語認知評分:通過：在兩次試數中，孩子均能正確地數出積木數。2（跳過去一塊積木等．通不過：孩子不能或者也不試著去數．9D2649C86功能領域：認知表現評分：通過：孩子能正確地遞給你兩塊及6塊積木．中間反應:孩子能正確地遞給你兩塊積木或者遞給你6塊積木．通不過:孩子不能正確地遞給你兩塊或6塊積木：或者他也不試著去這樣做．0提示．功能領域;認知表現評分:通過:孩子能正確執行這兩個指令．中間反應:孩子沒能成功地執行這兩個指令（例如僅把積木放進杯子里；或者先把杯子放到地板上,然后再放積木塊;或在杯子里放進不止一塊積木塊)．51110材料：無功能領域：口語認知113．通不過：孩子不能正確地至少數到3,或也不試著去數．52任務：表達性辨認數1—10材料：101—1010實施:隨意選擇一張數卡．拿起卡片靠近孩子，問他“這是幾？”在相當一段時間之后，如果孩子沒有問答,你來辨認第一個數字．然后對剩余的卡片重復同樣實施步驟．功能領域：口語認知評分：通過；孩子能正確辨認所有10個數字．中間反應:孩子能正確辨認至少一個數字或者他把所有10張卡片(的數字字（通不過：孩子不能正確辨認任何一個數字：或者他也不試著去這樣做．53A任務：心算加法和減法題材料：無實施：引起孩子注意．把下面的3道題讀給他聽，每次一道題．在每讀一道題時，要允許有足夠的時間供孩子去解題和回答．這些題可以讀一遍以上．a、假如你有一只球，我再給你兩只球，你一共有幾只球?(3只)4?(6c5（3）功能領域：口語認知評分：通過：孩子能正確地答出至少兩道題．中間反應：孩子能正確地答出其中一道題．通不過:孩子不能正確地算出任何一道題:或者也不試著去做．53B任務：心算出加法和減法題材科:無實施:此項實施步驟同53A．讀出如下問題：a、小剛有5只球，送掉2只，他還剩下幾只?（3只)b、佳佳有2個硬幣，他媽媽又給他4個硬幣，他一共有多少？（6個)31（4功能領域：口語認知評分:通過：孩子能正確地答出至少兩道題。中間反應：孩子能正確地答出其中一道題.通不過：孩子不能正確地算出任何一道題;或者他也不試著去做。54A任務：對繩子作出不適當反應材料：一盒大珠子,一條末端打了結的粗線繩實施：先把繩子放在孩子面前的桌子上。然后你開始從盒子里慢慢拿出珠子,放到你的衣兜里。這時，你要注意觀察孩子如何對繩子作出反應.病理學領域：游戲及對物的興趣評分：沒有:孩子能對繩子作出適當反應（如：問繩子是干什么用的，拿起繩子好象預備穿珠子等)．輕度：孩子對繩子毫無興趣或有點使用不當．重度：孩子對繩子作出不適當反應（如以一種古怪的方式使用繩子：嚼它、用它勒脖子,盯著它看或者反復地玩弄繩子．54B任務：穿珠子材料：同54A來．功能領域;精細動作評分：通過：孩子沒有太大的困難就能穿上至少一顆珠子．不過他似乎知道必要的動作．通不過:孩子未能設法穿上珠子,且似乎也不知道必要的動作，或者他也不試著去這樣做。54C任務，象鐘擺一樣擺動穿在繩上的兩顆珠子材料；同54A功能領域:粗大動作評分;通過:孩子能象鐘擺一樣往復捏動珠子。中間反應：孩子未能設法往復推動珠子(例如：上下抖動繩子，或者以短促急拉的動作來晃動).通不過;孩子不試圖以任何方式來擺動珠子．55任務：兩手并用材料：無功能領域：精細動作評分：通過：孩子能一貫地很協調地同時使用兩只手．（通不過：孩子不能或者也不試著去協調地使用兩只手.56材料：無功能領域：粗大動作評分：通過：孩子能毫無困難地把物品從一只手隨心所欲地轉移到另一只手上．的困難。通不過：孩子不能或者也不試著之把物品從一只手轉移到另一只手上。7任務:用（材料：一塊糖果起糖果的。功能領域：精細動作評分:通過：孩子能僅用大姆指和食指（象精巧的刨子似的）準確地夾取糖果。中間反應：孩子能拿到糖果，但用了大姆指和兩個或兩個以上的手指（象較差的刨子)來得到它。通不過:孩子不能或者也不試著用姆指和食指去夾取,也不會用姆指和幾個手指去抓取糖果(如用手掌去得到它)．＊58材料：3實施:在桌子上把3功能領域：知覺（視覺)評分：通過:在3次試驗中，孩子至少能找到糖果兩次.中間反應:孩子在3次試驗中有一次找到了糖果．通不過：孩子不能或不試圖在任何一次試驗中去找到糖果．*59任務：用手勢表達5種物品的用途材料：5張功能卡片，分別帶有下列圖畫：哨子、球、鼓、鑰匙和鋸幾張卡片以相同的步驟重復實施。功能領域：認知表現評分：通過：孩子能用手勢表達出所有5種物品的用途．中間反應：孩子至少能用手勢表達一種物品的用途；或者他能描述至少一種物品的功能，但沒有用手勢．通不過：孩子不能或也不試著用手勢去表達任何一種物品的用途；或者他也不去描述它0材料：一個手搖鈴實施：當孩子從事另一項活動時，藏起手搖鈴．然后用力搖動，并注意孩子的反應．功能及病理領域：此項任務在兩個領域評分（1）(2（評分：(1）知覺領域（通過：孩子能明顯地對聲音作出反應,并正確辨認聲音的方向.這種反應可以是語言的（如問這是什么聲音）或非語言的（如眨眼，改變面部表情，吃一驚等，井把頭轉向聲音的方向)。通不過：孩子絕對沒有語言或非語言的表示，說明他聽到了聲音．2）：．輕度：孩子在相當長時間遲疑之后能作出反應或顯示出輕度的不適當的情感反應。（時間尖叫，過度敏感（61A任務:依據顏色或形狀把12張卡片分類成組材料:分類卡片I，共l243紅、紫色）組成．12（如把卡片按顏色或形狀分類務．功能領域:認知表現評分：通過：孩子不需要充分示范就能把所有卡片分成組(顏色或形狀)。中間反應：孩子能完全或部分地把卡片至少分成一個組（如所有綠色的或者兩個三角形通不過:孩子甚至在充分示范之后仍不能部分地將任何卡片分類；或者也不試著這樣做。61B任務:預想常規的做法材料；盛測試器材用的塑料筐功能領域：認知表現評分：通過：孩子能迅速建立起慣常做法的概念，僅需稍加提示就知道下一步該做什么。中間反應：要到測試快結束時才能理解，或需要較多的提示．通不過：沒有下一步該做什么的概念，或對常規的做法完全不理解．62A功能領域：知覺(視覺)并肯定在注視圖片．4通不過:孩子甚至經反復鼓勵也不去打開書本．62B任務:接受性地辨認語言讀本中的圖片材料：同62A5功能領域;認知表現14中間反應：孩子能正確辨認出至少一張圖片．通不過；孩子不能正確辨認出任何一張圖片，或者他也不試著去這樣做．62c62A（5功能領域：口語認知評分:通過：孩子至少能正確辨認其中14通不過：孩子不能正確地辨認任何一張圖片，或者也不試著這樣做．63任務；口頭模仿“M-BA——BAPA——TA材料；無“仔細聽”或“照我說的去說這些聲音依照同樣的步驟實施．如果孩子好象有困難，可以增加一個練習項目(如da-da)。功能領域:模仿(口語）評分：通過：孩子至少能正確模仿三種聲音．（言語障礙，或者不成熟的構音等．64材料：無63些單詞。功能領域:模仿(口語）評分：通過：孩子至少能正確復述其中兩個單詞.。通不過：孩子連某個單詞的一部分也不能復述或者他也不試著去這樣做。65任務;63項一樣實施。要孩子復述這些短語功能領域：口語認知評分:通過：孩子能正確地復述至少兩個短語．（通不過：孩子連任何一個短語中的兩個詞也不能復述：或者他也不試著這樣做。66材料:無63功能領域：口語認知評分：通過:孩子能正確復述出3句中的兩句話．如果他說錯了某一個詞，而這個詞的發音與你實際說的非常相似，也可按通過評分．的四個詞（．4個詞也不能復述或者他也不試著這樣做．67任務：模仿復合句材料：無實施：引起孩子注意，如63項同樣實施．要孩子復述下列句子：就給你一本書．功能領域:口語認知評分：通過：孩子能正確復述3句話中的兩句．（是你坐好了”和“但貓卻沒有跑”等）通不過:孩子不能正確復述三個句子中的至少兩個分句:或者他也不試著這樣做．68任務：對口頭指令做出反應材料：一只小球，一只杯子，一只玩偶狗，一個裝得下一只杯子的盒子明去做你讓他做的事1）敲打盒子．2)拍拍小狗．3)站起來跳下。4)把杯子放到盒子里，然后坐下．5)敲敲門，再摸摸墻．功能領域：認知表現評分：通過：孩子至少能執行4個指令。通不過：孩子不能至少部分地執行任何一個指令，或者也不試著去做．69A材料：語言讀本實施：打開語言讀本,翻到故事這一頁，要孩子去朗讀．孩子應當朗讀整個故事．注意孩子怎樣朗讀，以及他出了哪些差錯．這是語言讀本中的一個小故事：球，狗、貓、房子家了．小明拿起球，把它放進盒子里．功能領域：口語認知．一個詞．通不過：孩子不能或者也不試著去讀任何一個詞。69B任務:讀出故事中的一個短句材料：同69A69A功能領域：口語認知評分:通過：孩子至少能正確讀出一個短句子。（通不過:孩子不能讀出兩個連貫的詞，或者他也不試著這樣做．69C任務：不出多處錯誤地閱讀故事材料：同69A69A功能領域：口語認知比較難的詞上有一些猶豫；或僅跳過一個或兩個詞．通不過：孩子能去讀故事，但幾乎每個詞都需要提示:或者他不能讀,或者也不試著去這樣做．69D任務：帶理解的閱讀材料：同69A物);2（．功能領域：口語認知評分：通過：孩子能正確回答出其中兩個問題．中間反應:孩子能正確回答出一個問題。通不過：孩子不能正確問答任何問題，或者他也不試著這樣做。9E材．功能領域：認知表現評分:通過：孩子能把球放到盒子里．中間反應：孩子拿起球,但并不放到盒子里。通不過：孩子不明白,或者也不試著按指令去做。0材料：無嗎?”當孩子感到困惑時，很快安慰他，并允許他反過來掐你．病理學領域：感覺反應（如發出抱怨聲，哭一小會兒，說“別掐輕度：孩子顯得比預想的要敏感得多，或者似乎反常僅有一點點反應。重度:對疼痛反應不適當(例如：過分地哭喊或尖叫,或什么反應都沒行.）［注）余下項目均依據整個測試期間對孩子行為（包括他在非結構化游戲時的行為）的觀察．對于有年齡規定的項目，孩子年齡低于規定時，記為NA，即“不適用”．71行為：不適當地考察環境玩弄燈的開關；轉動門的把手等。病理學領域：游戲及對物的興趣評分：沒有:孩子能適當地考察環境。輕度：孩子對測試房間顯示出長時間的、以及異常的焦烘不安或幾乎沒有什么興趣.重度：孩子的考察過分重復、強烈。病理學行為也許包括繞著房間爬行．或者反復繞著房間走，觸摸每一面墻，長時舊地或過分地摸墻或地板等。72行為:不適當地察看測試材料觀察:注意孩子如何對測試材料作出反應，也就是說他是否對測試村料顯示出—種自發的興趣并適當地擺弄這些材料。病理學領域：游戲及對物的興趣或者他對任何測試材料都幾乎沒有興趣。73行為：不正常的視線接觸觀察：注意孩子是否與測試看保持視線接觸。評分:沒有:孩子能與測試者保持足夠程度的視線接觸。輕度：即使存在互動方面的興趣,（孩子的）視線接觸也轉瞬即逝.重度:孩子顯示出長時間的、或過度避免與測試者視線接觸。74行為：不正常的視覺敏感性觀察：注意孩子對視覺刺激的興趣和反應，是異常感興趣還是回避？病理學領域：感覺評分：沒有：孩子的視覺興趣及敏感性在正常范圍內．輕度：對視覺刺激的注意存在某種過分的選擇性：或在這種形式的考察中有某種不正常的回避現象。75行為：不正常的聽覺敏感性分散注意力，是否對聽覺刺激不予理睬。病理學領域：感覺評分：沒有：孩子的聽覺敏感在正常的范剛內。輕度：孩子可能象比他幼小的孩子一樣,被聲音所分散注意力:或者沒有反應。重度：孩子對室外的聲響或測試者九室內發出的一股聲響（例如準備測試材料、玩具收拾等)特別敏感或容易被分散注意力：或什么不適當的反應。孩子也可能對這些聲音極端沒有反應．76行為：不正常的質地興趣病理學領域:感覺評分：沒有：孩子對質地的興趣保持在正常范圍內。輕度:觸摸擺弄過分，或者避免觸摸。但能被測試者所打斷（就象年齡較小的孩子—樣).重度:孩子對質地有過分或奇特的興趣.病理學行為可能包括：過多地把物品放在臉上磨擦；連續不斷地反復擺斥一些具有他所喜愛的質地的物品等。77行為：不正常的味覺興趣觀察：注意孩子是否不適當地品嘗或者舔物品.病理學領域：感覺評分:沒有:孩子不會不適當地品嘗物品,把物品放入嘴內或舔一舔物品。輕度：象一個比他年幼的孩子，把東西放進嘴里舔一舔，就其年齡來說是過分的行為,（等。78行為：不正常的嗅覺興趣觀察：注意孩子是否不正常地嗅聞物件.病理學領域：感覺重度:孩子顯示出在嗅聞物品方面的過分興趣（如長時間地或過分地嗅聞測試材料，房間內的其他物品、他的雙手等。)9觀察:注意孩子整體的感情與情緒反應。要意識到種種不適當的和莫名其妙的極端的感情反作反應程度是極端的（如過度的興奮或過度的仰制，也要加以注意。病理學領域：感情．有某種正常的反應和興趣．輕度:孩子的情感反應有點不適當，與其說是古怪，不如說象比他幼小的孩子．重度:在實施過程的大部分時間內，孩子顯示出不適當的感情．異常行為可能包括面部表情或者對測試者和對測試材料或情景一般沒有反應或興趣。0病理學領域：游戲及對物的興趣（就其發展水平而言81行為：不向測試者尋求幫助觀察：注意孩子是否在測試中或個人需要時(如系鞋帶,穿運動衫,去獲得想要的東西，上廁所等)，能要求或打手勢向測試者尋求幫助，或者就其年齡來說，要求幫助過多。病理學領域:人際關系，合作行為及對人的興趣．評分:沒有：孩子能提出要求或以適當的手勢請求幫助。輕度:孩子即使在需要的時候也不經常或提出要求或用手勢來請求幫助．重度：孩子從不會在需要時提出要求，或用手勢請求幫助；或者過多地要求幫助。82行為：不適當的恐懼反應觀察：注意孩子是否對恐懼的情景能作出適當的反應.在正常的情況下，在可以預料有恐懼反應的情景中，孩子是否缺乏這樣一種反應,孩子的反應是過度的，還是毫無根據的．孩子對與家長分離有什么反應.病理學領域：感情下來．輕度：就他的年齡和情景來說，孩子比預想的還要害怕。以致難以使他平靜下來。83行為：怪癖及怪異動作觀察：住結構化與非結構化活動期間注意孩子的軀體動作．病理學領域:感情輕度：孩子偶爾有或者僅有輕微的怪癖及怪異動作。（搖晃、手指或軀體的怪異姿勢，踮起腳尖走路或自傷行為。84行為：不知道測試者的存在對表揚與微．笑有無反應。病理學領域：人際關系，合作行為及對人的興趣評分：沒有：孩子能對測試者作出反應，即對測試者的聲音能作ft反應,能看著他，對他的微笑或表揚做出反應等。互動行為，通常需要介入才能引起社會性反應。重度：孩子似乎不知道測試者的存在。也就是說，孩子很少對他作出反應，相當孤獨，或者忘記測試者的存在。測試者必須總是強行介入才能引起任何反應.85行為：與測試者不合作觀察：注意孩子是否對測試者的要求采取合作態度。病理學領域：人際關系,合作行為及對人的興趣評分：沒有：孩子除了在似乎不理解或在不知道如何去做要求他做的事以外,通常都能按測試者的要求去做。輕度：孩子持輕度的抗拒態度。合作是不穩定的或者多變的．重度：孩子持極度抗拒態度，或者其合作極度不穩定或多變,幾乎不想與測試者合作．86行為，集中注意力的時間不正常病理學領域：游戲及對物的興趣輕度：象一個比他幼小的孩子一樣，他的注意力集中的時間比較有限．87行為：不能容忍被打斷應。病理學領域:感情評分：沒有:孩子能容忍從一項測試轉到另一項，而且當拿走他所喜歡的測試材料時，并不特別不高興.輕度：孩子對轉移測試項目或是拿走測試材料有相當的困難,但他還能做到去完成下一個項目．88行為，不正常的語調及音調變化觀察:注意孩子(兩歲以上）的言語模式及語調是否異常．病理學領域：語言評分:沒有：孩子的語調在正常范圍內，有抑揚頓挫，音量及速度合理．聲嘶啞或尖厲．9）觀察：注意孩子（超過1歲半)是否反復發出毫無意義或令人難以理解的聲音。病理學領域：語言評分：沒有：從不發出無意義的聲音．11。0病理學領域：語言使．91病理學領域：語言評分：沒有：孩子能使用正常的、與情景相聯系的詞語。。92行為：即時式反響語言病理學領域：語言評分:沒有:孩子不會去不適當地重復剛才聽到的話。輕度：在不該重復詞語的場合，孩子偶而重復他剛才聽到的話。重度：孩子經常無意義地重復他剛才聽到的話。93行為:延遲式反響語言病理學領域:語言評分：沒有：除非有必要，孩子不會不適當地重復他在一段時間之前聽到過的話.輕度：在不該重復詞語的場合,孩子會偶而重復他在一段時間之前聽到過的詞語。重度：孩子經常不適當地重復在一段時間之前聽到過的詞語。94行為：詞或聲音的持續反復病理學領域：語言（輕度：孩子偶而持續某些詞語或聲音。重度：孩子經常持續某些詞語或聲音。95行為：代詞倒轉病理學領域：語言評分：沒有:孩子能正確使用代詞.輕度：孩子偶而混淆“你或在談到自己時用自己的名字而不用“我重度：孩子經常代詞倒轉而且似乎不理解。“我"和“你"(年齡在兩歲半或兩歲半以上時）.96行為：不能自發進行語言交流病理學領域：語言（提出問題。的程度上作出反應。式反復講一個主題。97行為：言語不可理解觀察:孩子是否由于發音不清晰、發音方法有問題或語音混淆等引起言語無法理解。病理學領域：語言評分：沒有:孩子發音清晰，容易理解，聲音不會混淆.重度：孩子由于發音不清晰，發音方法不當造成聲音混淆，言語無法理解。98行為：句法規則混淆病理學領域：語言淆但在正常范圍之內。輕度：孩子偶而在短語或句子中混淆詞序。混淆的情況有點超出孩子的年齡范圍。重度:孩了在短語或句子中經常出現詞序錯亂現象。附：補充測試步驟下列各補充項目并不作為正式測試的組成部分PEP（l能(H).補充項目 技 能 步 驟模仿（28(H） 模仿 要孩子仿效用手臂打信號的動作，如左上：右右前：左下等模仿（口)