PAGEPAGE1在預習中打造高效課堂預習是學生對新課學習前獨立地對新內容進行準備性地學習，是課堂教學的前奏和序曲。新課程標準明確提出：“學生是數學學習的主人，動手實踐，自主探索與合作交流的意識是學生學習數學的重要方式。”在學生認知水平和已有知識、經驗基礎上的預習，能激發學生的學習積極性，為他們提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索的過程中理解和掌握基本的數學知識、技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，也為創設活潑、生動、創新的課堂平臺提供了可能。為此，作為數學學習的組織者、引導者與合作者的教師要改變課堂教學結構，構建在預習基礎上的新的課堂教學模式，指導學生進行數學課程的有效預習。而在小學中段數學教學中，預習是培養學生主動學習的習慣和能力的重要環節。但并不是所有內容都適合預習。一、什么樣的教學內容需要預習？

現行教材跟以前的教材相比，在知識的呈現方式上發生了非常大的變化，比較注重創設生動有趣、富有數學意義的問題情境，倡導利用教材提供的素材開展數學活動，引導學生在豐富多彩的問題情境中，建立數學模型，并進行解釋和應用，讓學生在生動具體的情境中獲取知識、得到發展?，F行教材結論性的東西越來越少，啟發性的語言越來越多，留給學生的空間越來越大，這些優勢都有利于學生課前預習。我認為概念課、計算課（包括解決生活中的數學問題）、周長、面積、體積公式的應用、整理和復習課，這些學生可以預習。當然并不是所有內容都適合學生課前預習，像“商不變的規律”、“分數的基本性質”、“三角形的內角和”和“發現規律”“能被2、3、5整除的數的特征”之類就不適合學生預習。因為預習使學生提前知道了教學內容，了解了解題方法，知道了結論的推導過程，使課堂失去了懸念和新奇，會影響學生聽課的積極性，不利于激發學生的學習興趣，不利于教師組織課堂教學。有什么比自己是一個發現者更快樂呢！二、怎樣預習才是有效的？首先，預習的設計，要考慮不同年齡段學生的心理特點。低年級的學生應側重培養他們的預習興趣、預習習慣，中高年級學生重在訓練他們的數學思維、培養他們掌握數學學習的方法。一、習題式預習。這種預習方法，就是把課本上的知識通過一定形式的習題表現出來，讓學的基本性質》時，讓學生思考它與商不變的性質、分數的基本性質有什么聯系？在教學《小數乘整數》時，我讓學生在預習過程中，先回憶“小數點的移動可以引起小數的大小有哪些變化”這一個知識點，再讓他們在這個基礎上預習新課的內容，這樣一來，既可以使知識系統化，又可以降低新知識的難度，使學生容易接受新知。其次，就是加強預習方法的指導。第一步：初讀教材，了解主要內容。閱讀時，學生要從教材的情境圖中發現數學信息，試著回答教材中提出的問題，從整體上了解新知，讀懂教材上的結論，把重要的概念、結論畫出來。第二步：細讀教材，把握知識的來龍去脈，理解例題的解題思路和解題方法。教師要指導學生在了解了當天要學習的數學知識后，消化、吸收這些知識。這是預習的主要環節。第三步：精讀難點內容，思考、標注疑點。這是數學預習的重要一環。預習不等于自學，對預習中遇到的疑難之處，要鼓勵學生通過自己的思考和分析，努力去理解知識，不一定要在預習時解決，發現問題應該及時記下來。第四步：嘗試練習，檢驗預習效果。這是數學預習不可缺少的過程。學生經過預習，初步理解和掌握了新的數學知識。做練習或解決簡單的問題，可以檢驗預習效果。這樣既能讓學生發現自己的不足，又能讓教師發現學生較集中的問題，以便課堂教學時抓住重點。

總之,課前預習是學好數學專門學科必不可少的,做好課前預習,不僅可以明確新課的重點和難點,