第頁共頁老師個人校本培訓心得體會老師個人校本培訓心得體會通過一學期的校本培訓，和其他的培訓方式、繼續教育方式，本人談一下在校本培訓中的三個問題，老師個人校本培訓心得體會。一、校本培訓的意義作為老師繼續教育的一種重要形式，校本培訓在適應當前教育改革和開展，是深化我國中小學老師繼續教育開展的一條重要途徑。(一)校本培訓有利于進步老師實際教育的才能和程度《中小學老師繼續教育觀定》明確提出了我國中小學老師繼續教育性質與目的：“中小學老師繼續教育，是指對獲得老師資格的中小學在職老師為進步思想政治和業務素質而開展的培訓。”“中小學老師繼續教育要以進步老師施行素質教育的才能和程度為重點?！崩蠋焻⑴c繼續教育“其學習的目的不只是進步自已的學術程度，更主要的是進步自己的教育程度，并直接為教學效勞。”“中小學老師在職培訓的價值最終是通過對學生學習成績的影響來表達的。”中小學老師繼續教育要為施行素質教育效勞、直接為教學效勞、要表達在對學生學習成績的影響上，決定了繼續教育的內容和形式必須具有針對性、實效性和靈敏性，必須有助于中小學當前的問題解決。(二)校本培訓有利于進步中小學老師參與積極性成人教育中，受教育者的主體意識很強，當他沒有意識到參加培訓是一種需要時，效果不會很好。也就是說，缺乏主體的活動，就沒有主體的開展。由于老師身心開展已經成熟，認知構造到達一定程度，在老師身上顯現出來的學習者應是自我發現問題、自我探究、自我解決、不斷進取的個體，在一定意義上說是具備較強的自我教育才能的自我教育者。利用老師主體經歷、發揮主體作用是參學者自我教育和自我開展的前提。事實上，老師在培訓機構和培訓中心參與繼續教育，參學者往往抱著“我是來承受教育的”的被動心理，信息流向主要是“培訓者—參學者”，根本沒有“參學者—培訓者”、“參學者—參學者”的信息溝通與信息交流，這種信息流向一方面是培訓者信息的陳舊和日漸枯竭，另一方面中小學老師自身經歷不被重視、老師缺乏主體“外化”實證主體的時機，他們中蘊藏的珍貴的信息資得不到重視和利用，很容易失去參與繼續教育的積極性和主動性。校本培訓的環境有利于形成老師主體意識：培訓過程中，第個教研組一個下午不排課，分教研組培訓人數少一些，活動效果可能要好一些，這樣做不僅有利于明確老師參與的義務和責任，而且增加了老師的參與時機;同時，校本培訓培訓主題集中在所在學校的問題中，和當前教育教學理論嚴密結合，老師的經歷和問題更容易受到重視和關注，老師參與積極性更強;更為重要的是，校本培訓有利于滿足不同層次老師學習需求，培訓成果可以直接內化為老師的教育教學才能，轉化為實際教育教學效益，有利于形成老師繼續教育的內在動機。所以，校本培訓有利于進步中小學老師參與繼續教育的積極性，進步中小學老師繼續教育質量。(三)校本培訓有利于彌補繼續教育資缺乏由于種種條件的限制，廣闊老師不可到高校去參加繼續教育、去參加社會機構的培訓，所以校本培訓以學校為陣地，因校制宜、內向挖潛，學校、老師都可以根據自己的實際情況采用適當的方式，選取合適需要的內容，有的放矢地完成培訓任務，是一種機動靈敏的培訓方式(四)校本培訓有利于學校學習型組織建立終身學習是21世紀的生存概念，適應21世紀的社會需要，必須開展終身學習。在諸多社會職業中，老師是最先感受到終身學習必要性的社會工作者之一，學校必須以學習型組織的建立理念順應形勢變化。在學習型組織中，“學習不再是孤立的活動，人們不必撇開工作專門抽出時間來學習。相反，學習就是工作的核心，學校就是老師學習的場所。因此，要改變過去脫產才能學習的陳舊觀念，在教學和工作的過程中進展學習，進步和充實自己?！薄爸挥薪M織捅有眾多會學習的團體，才可能開展成為擅長學習的組織?！毙１九嘤栕畲蟮奶攸c是學習與工作有機統一，以工作中的問題解決激發學習動機，通過工作才能的變化和工作效益的進步表達學習的價值;同時，通過校本培訓的組織和管理，加強老師間的協作與交流，增進團結與友誼，互幫互學，互教互學，互相鼓勵，比學趕幫，建立會學習的老師群體，促進學校由老師忙于授課、輔導、出題、判卷的事務性組織向學習型組織開展，資料共享平臺《老師個人校本培訓心得體會》(s://..)。二、校本培訓的組織(一)校本培訓的制度化建立1、老師開展不僅是學校和學生開展的條件，也應該是學校管理的目的。學校要對學校老師開展方向、開展目的、實現途徑進展認真規劃，這種規劃不能僅僅停留在學校領導層的頭腦中，而是應該經過自上而下、自下而上的反復，成為明確而詳細的規劃方案，使每一個老師都能從中找到位置和方向，使之成為全體干部、老師的共識，鼓勵學校成員為此目的奮斗和努力。2、學校領導要注意挖掘和協調繼續教育資，施行校本培訓。3、老師參與業務培訓進步，不僅是中小學老師的義務，也是中小學老師的權利。學校要把保障老師參與培訓進步作為以法治教的重要內容，根據《教育法》、《老師法》、《中小學老師繼續教育規定》等政策法規，創造條件，為老師繼續教育提供條件保障。4、校本培訓的制度化：(1)校本培訓的工作制度，即把什么時間、什么地點、什么內容、什么人施行、什么人參訓、什么要求等以制度的方式固定下來，成為老師群體和個體必須遵守的標準;(2)檢查考評制度，每學年(或學期)對老師繼續教育檢查考評些什么、由誰施行、怎樣施行、對檢查考評結果怎樣處理進展明確要求，使之成為制度。(二)、和學校和老師實際嚴密結合是校本培訓的根本校本培訓以學校和老師當前及開展中的問題為出發點，以問題解決為目的，以教、學、研、做合一、即知即傳、互教互學為主要教學方式。(三)、繼續教育活動中，必須有其他培訓活動的完善和補充。三、校本培訓的形式校本培訓的形式應該是多樣的，不能把大家集合在一起學習就稱為校本培訓。1、專題研討式：參與學校教研活動是每個老師教學生活的`重要組成局部，教研活動不僅是中小學改良教育教學、進步教育教學質量最常用、最普遍的措施和手段，也應該是培訓進步老師最常見、最有效的方式和手段。把教研、師培有機地結合起來，首先教研活動必須有老師進步的目的追求和功能定位，其次教研內容要專題化、微格化，一次甚至幾次解決一個問題。以課堂教學研究為例：首先要運用系統的方法對課堂教學要素和環節進展系統分析^p，然后按照最優化教學原理，一次或幾次教研活動集中解決一個要素或環節的優化問題，最后將優化的各要素和環節整合在課堂教學中，以改良課堂教學，有利于中小學教育教學問題解決和中小學老師素質進步。2、個別指導式：個別指導式也就是傳統的“師帶徒”培訓方式。承受指導的老師一般包括以下幾類：一類是新上崗老師，以樹立正確的職業信念、熟悉教材教法、掌握根本教育教學技能，盡快適應教育教學為目的;第二類是教育教學才能相對較弱的老師，以轉變教育觀念、改良教學技能和教學方法、進步教學質量為目的;第三類是新調入學校的老師，以熟悉理解學校、盡快融入教學體系和老師群體為目的;第四類是具有開展潛力的青年骨干老師，以繼承和發揚名優老師優秀教育思想和成功經歷、形成教學風格和特長為目的。3、課題研討式：課題研討式校本培訓就是通過組織老師參與教育科研，學習新理論、承受新信息、探究新形式、理論新方法、創造新成果，提升老師精神追求，進步老師教育教學程度和才能。課題研討式培訓是克制老師職業倦怠、促進老師進一步成長開展的必由之路，它最合適促進骨干老師的提升和開展。對老師成長規律進展研究說明①，老師成長有兩個重要的轉化期：一是從教育的新手向教育能手轉化的時期;二是教育能手向學者型老師轉化的時期，由教學能手向學者型(科研型)老師轉化的根本途徑是參與教育科研。4、專題培訓式：把專題培訓式與專題研討式進展比擬，專題研討式主要以教研活動的方式進展，側重于當前教育教學的問題解決;專題培訓主要以集中辦班和專題講座的方式進展，側重一些全局性、共同性、前瞻性和系統性的問題解決，側重于信息交流，它是一種相對集中的