準…題…C.義務教育制度D.學校教育制度5、根據《中華人民共和國教育法》，學生受教育權的具體內涵是()A.學生有C.義務教育制度D.學校教育制度5、根據《中華人民共和國教育法》，學生受教育權的具體內涵是()A.學生有參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設施，設備，圖書資料的權利B.學生有對學校給予的處分不服向有關部分提出申訴的權利C.學生有按照國家規定獲得獎學金或助學金的權利D.學生有畢業或結業時獲得學位證書，學位證的權利6、下列相關系數值中，表明兩個變量相關程度最高的數值是()C.0D.507、科舉制度區別于察舉制度的根本之處在于()A.開設繁多的考試科目B.建立完備的防弊制度D.地方推薦、中央考試8、馬克思主義經典著作認為，實現人的社會全面發展的基本途徑是()A.發展生產力B.消滅社會分工C.普及教育D.教育與生產勞動相結合答…2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。3、請仔細閱讀各種題目的回答要求，在密封線內答題，否則不予評分。……1、學生根據已知信息、利用熟悉的規則解決問題的思維方式是()…不不姓B.聚合思維C.抽象思維D.發散思維2、馬克思主義教育學說認為，人的發展的根本動力是()內線A.線B.教育作用C.內在因素D.實踐活動3、同概念一樣，規則也有正例、反例，下述表述能體現桑代克“效果律”正例的是：()…A.近朱者赤、近墨者黑B.得寸進尺 9、為體現資產階級民主精神，南京臨時政府教育部明確規定中小學校課程中必須()D.吃小虧得大便宜A.廢止讀經課BA.廢止讀經課B.廢止修身課C.開設公民課…密A.密B.國民教育制度……D.開設法制課10、孔子重視啟發式教學，主張“不憤不啟，不悱不發”。朱熹對“憤”的解釋是()A.“達其辭”B.“口欲言而未能之貌”C.“開其意”D.“心求通而未得之意”11、漢代實施察舉制度，貫徹儒家“量才而授官，錄德而定位”的用人思想，其所謂“材”是指()A.經述之才B.吏治之才C.辭章之才D.貨殖之才12、第二次世界大戰結束以前，蘇聯在實施教育與生產勞動相結合的過程中，曾出現把智育視為教育的中心任務、片面追求升學率、相對忽視勞動教育的現象。此現象發生于()A.建國初期的教育改革D.衛國戰爭時期的教育改革13、在西歐中世紀騎士教育實踐中，以“騎士七技”為主要學習內容的階段是()A.家庭教育B.禮文教育C.侍從教育D.社會教育14、夸美紐斯《大教學論》理論論證采用的主要方法是()B.哲學思辨C.經驗描述D.科學實驗持這種觀點的教育家是()A.孟軻BB.荀況C.朱熹D.王守仁A.程序化教學B.支架式教學C.合作是學習D.討論17、在教育文獻中，研究綜述、專題評述，進展報告等屬于()A.零次文獻B.一次文獻C.二次文獻D.三次文獻18、黃炎培認為，職業道德教育是職業教育的重要內涵，其基本要求是()A.“博愛互助”B.“謀生濟人”C.“敬業樂群”D.“愛國崇實”19、“教育即生活”是杜威教育本質論的基本觀點之一，其主要含義是()A.教育是未來生活的預備，而不是兒童生活的過程B.教育不是未來生活的預備，而是兒童生活的過程C.教育是學校的生活，而不是兒童的生活D.教育不是學校的生活，而是兒童的生活20、在學習過程中，通過自我監控、自我調節等方式來促進學習的策略是()A.元認知策略B.資源管理策略C.精細加工策略D.組織策略21、1912年蔡元培在《對于教育方針之意見》中提出“五育并舉”的教育方針，其中超軼政治的教育為()A.實利主義教育、世界觀教育B.實利主義教育、軍國民教育C.世界觀教育、美感教育D.軍國民教育、美感教育22、20世紀五六十年代，蘇聯教育理論界開展了一系列關于教育與發展的教育實驗，形成了實驗教學論體系，其代表人物是()A.馬卡連柯B.贊科夫C.巴班斯基D.蘇霍姆林斯基23、下列現象中。可以說明教育對社會發展起促進作用的是()A.班級授課制為普及義務教育提供了便利B.普及義務教育在一定程度上滿足了機器大生產對勞動力的要求C.僵化的制度化教育導致社會拒絕學校畢業生D.學生發展指導制度促進了學生學業、生涯、個性及社會性的發展24、按照美國教育哲學家謝弗勒對教育定義的分類，作者自己創制的、其內涵在作者的某種話語情境中始終是同一的定義屬于()A.描述性定義B.綱領性定義C.解釋性定義D.規定性定義25、凱M斯倡導的教育行動研究類型是：()A.理論取向的教育行動研究B.技術取向的教育行動研究C.反思取向的教育行動研究D.批判取向的教育行動研究26、朱熹把教育分為“小學”和“大學”兩個階段，其中“小學”以()A.識字為主B.讀書為主C.學事為主D.窮理為主27、下列表述中，不符合賀拉斯曼關于美國公立學校教育目的與作用理解的是()A.社會機器的平衡論B.社會人才的鍛造爐C.社會差異的復印機D.社會意識的均衡閥28、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》指出，在普通高中深入推出課程改革，積極開展研究生學習、社區服務和社會實踐，建立科學的教育質量評價體系，建立學生發展指導制度。采取這些措施的主要目的是：A.普通高中教育多樣化B.普通高中教育特色化C.全面普及普通高中教育D.全面提高普通高中學生綜合素質29、學習者中心課程理論的擁護者，在教學模式上更傾向于選擇()A.程序教學模式B.掌握教學模式C.探究教育模式D.范例教學模式30、下列選項中，屬于清末新政時期教育變革的重要舉措是()A.頒布壬子癸丑學制B.確立男女同校制度C.設立學部D.創設京師大學堂31、定性研究區別于定量研究的基本特征是()A.研究成果更具客觀性B.研究成果更具普遍性C.研究更多地運用理性思維D.研究更多地關注事物的性質及意義32、便于進行定量分析和比較研究的觀察類型是：()A.全結構式觀察B.準結構式觀察C.半結構式觀察D.非結構式觀察33、張之洞是中國近代教育發展中的重要人物，以下有關他的表達，正確的是()A.最早提出了“中學為體，西學為用”的主張B.系統闡述了“體用一致”的文化教育觀C.組織草擬了《京師大學堂章程》D.主持制定了“癸卯學制”34、我國中學曾經分別開設《動物學》和《植物學》的兩個科目，后來合并為《生物學》一個科目，從課程組織的類型來看，合并后的《生物學》屬于()A.融合課程B.綜合課程C.分科課程D.核心課程35、“虛心涵泳”是朱熹的讀書法。此處的“涵泳”是指讀書時應()A.細心玩味B.融會貫通C.敬守此意D.收斂此心36、在中國教育史上，提出對知識要堅持“效驗”“有證”、對師長要敢于質疑問難的教育家是()A.墨翟B.孟軻C.王充DD.韓愈37、學生因“凹透鏡”知識掌握不好而影響了“凸透鏡”知識的學習。這種遷移現象是()A.縱向遷移B.橫向遷移C.一般遷移D.普遍遷移38、藝復興和宗教改革時期，人文主義教育、新教教育、天主教教育所具有的共同點是()A.實施貴族式精英教育B.重視古典人文學科C.實施世俗性的義務教育D.重視教育的群眾性和普及性39、為研究改革開放近40年來我國教育研究的情況，某研究者以《新華文摘》轉載的教育類論文和篇目輯覽的論文為研究對象。這些資料屬于()C.永恒主義教育D.存在主義教育A.一次文獻B.二次文獻C.三次文獻DD.四次文獻40、研究者想快速了解近年來國內義務教育均衡發展問題的研究動向，最便捷的辦法是查閱(()A.教育辭書BB.教育年鑒44、幼兒往往認為所有會動的東西都是有生命的，因此當他們看到月亮會動時，就堅持認為月亮是有生命的。這種構建知識的方式是()A.同化B.順應C.圖式DD.平衡45、受身心發展水平的制約，幼兒的語言表達能力和理解能力轉弱，行為隨意性強，自我控制水平低，在對其進行研究時，較適宜采用()C.原始性文獻A.實驗法D.綜述性文獻41、按照科爾伯格的理論，以人際關系和諧或“好孩子”為定向的道德發展階段處于()B.訪談法C.觀察法A.前習俗水平D.問卷法B.習俗水平D.準習俗水平1、英國公學即英國公立學校。42、嚴復在教育作用問題上，受斯賓塞“三育論”的影響，主張鼓民力、開民智和()2、當學生學習失敗時，教師只需要引導他做努力歸因就能激發其進一步學習的動力。A.新民德2、當學生學習失敗時，教師只需要引導他做努力歸因就能激發其進一步學習的動力。B.移民風C.增民財D.強民體43、在現代歐美教育史上，重視通過教育建設“理想社會”、教學以社會問題為中心、培養學生“社會一致”精神的教育思潮是()A.要素主義教育B.改造主義教育3、教師個體專業化的過程就是取得教師資格證書的過程。(1)蔡元培所說的“教育者非以要吾人教育兒童，而吾人受教于兒童之謂也”反映了什么三、簡答題(共5小題，每題1、簡述裴斯泰洛齊的要素教育論。(2)試從學校制度、教學內容和教學方法三個方面說明蔡元培所說的教育在20世紀20年2、簡要解釋舉例說明教育的負向功能。3、簡述道德教育體諒模式。4、簡述改造主義教育思潮的基本觀點。2、從下列兩題中任選一題作答：Ⅰ.試述問題解決的基本過程及主要影響因素，并就其中某個因素舉例說明。讀下述案例，按要求回答問題。者想探明教學方式與學生思維品質形成的關系，于是在一所小學隨機選擇了一個班作為實驗班，采用新的應用題教學方式實施教學，如以自編應用題(一題多變)和解應用題(一題多解)培養學生思維的靈活性，以應用題歸類教學培養學生思維的深刻性等等。實驗前后分別對該班進行了難度相當的測試。該班前后測平均成績的差異視為實驗產生的效果。(1)寫出該研究使用的隨機抽樣方法的名稱。(2)寫出該實驗的研究假設。(3)寫出該實驗設計的名稱，并用符號表示其格式。(4)試從實驗設計方面分析該研究可能存在的問題，并提出改進方案。3、同認知信息加工理論以及認知發展理論一樣，社會認知理論也很重視發展學生對學習作出自自我效能、自我調節的能力，使其一生能夠進行自我教育”。參考答案2、D4、D本題選D。相關系數用來描述兩個變量相互之間變化方向及密切程度的數字特征量稱為相關7、C8、D、A15、D王守仁是主觀唯心主義者。16、B支架式教學指的就是將教師的提示燈作為支架，當學生理解知識后，老師的提示就撤去20、A蔡元培認為教育有兩大別：曰隸屬于政治者，曰超軼乎政治者。前者有軍國民教育、實利主義教育、公民道德教育，分別相當于體育、智育和德育；后者有世界觀教育。而美育則是聯22、B23、BA是教育方式，方法本身對教育的影響，而非教育對社會的影響，因此，選項為B。24、D25、C26、C27、C28、28、D30、C31、D、A33、D只有A和D是張之洞所為，但張之洞不是最早提出的，而是吧中體西用思想理論化的人34、A兩個科目合并為新的科目就叫做融合課程。35、A也就是反復玩味，認真咀嚼的意思。36、C7、B8、B9、B解析：本題考查的是教育文獻的等級。教育文獻分為一次文獻、二次文獻、三次文獻。其中一次文獻包括專著、論文、調查報告、檔案材料；二次文獻包括題錄、書目、索引、提要和文摘：三次文獻一般包括動態綜述、專題述評、數據手冊、年度百科大全和專題研究報告。D項的四次文獻是干擾項。因此，問題的答案為B。知識模塊：教育研究方法40、B只有教育年鑒有大量的各年份的數據。41、B42、A43、B44、A45、C英國公學產生于文藝復興時期，屬于英國富家子弟升入大學的預備教育，具有中等教育的性質，公學一般是由公眾團體集資興辦的，培養一般公職人員，其教學設備、條件和教學質量等均高于同時期的文法學校。修業年限一般為5年，應該著名的公學有伊頓、溫徹斯特、圣保羅等九大公學。因此，公學并不是公立學校。2、答題要點：錯誤。(1)根據維納提出的成敗歸因理論，主要有六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境等。(2)學生最終將自己的成敗歸因為什么因素是受到多種變量影響的。如果將失敗歸因于努力就會產生羞愧和內疚，反而會對學生的動機產生負面影響。3、答案要點：錯誤。教師個體專業化是指教師作為專業人員在專業思想、專業知識、專業能力、專業品質等方面由不成熟到比較成熟的發展過程。教師資格證書是國家頒發給個人，允許其從事教師職業的一從事教師職業首先要獲得教師資格證書，但獲得教師資格證書并不等于成了一個成熟的教育專業專業人員，教師個體專業化是一個持續的專業發展過程。【評分說明】本題考察了教育學原理第十章教師與學生中關于教師專業化發展的內容。首先要回答教師專業化的內涵，其次要說明教師專業化與取得教師資格證二者的區別，最后總結，1、裴斯泰洛齊認為，任何事物都是由最基本要素構成的，兒童掌握了這些要素就能夠很好地學(1)智育。數目、形狀、語言。(2)體育。(3)道德教育。裴斯泰洛齊從要素教育觀點出發形成了獨特的教學方法：(1)計算教學。(2)測量教學。(3)言語教學。影響：在語言教學上，至今人們都還延續著從詞開始的這種要素教育的方法。這種思想為我們指出一種有效的，便捷的教育途徑，教育史上的一大貢獻。2、答案：教育的功能就是由教育的內部結構和外部結構決定的、對個體發展和社會發展所產生的各種影響和作用。將教育功能分為正向功能與負向功能，這一分類是美國社會學家默頓于20世紀50年代末提出的，是根據教育作用方向的不同，對教育功能所作的分類。正向功能是“貢獻性”功能，負向功能是“損害性”功能。例如，法西斯時期的教育對于社會具有更大的破壞功能。另外，教育盲目先行也產生負向功能：教育的盲目發展可能培養出過多的大學畢業生，而國際經濟發展的現實又不能給他們提供相應和足夠的崗位，致使這些畢業生無法就業，或無相應的崗位就業，慢慢就會造成社會的壓力，成為影響社會不安定的因素，產生教育的負向功體諒模式是英國學者麥克費爾等人創建的一種側重培養學生道德情感的德育模式。該模式強調德育的主要目的是培養和提高學生的社會意識和社會技能，引導學生學會體諒，學會關心。該模式通過使用一套包含大量社會情境問題的教材(《生命線》)，引導學生通過角色扮演等式進行道德學習。【評分說明】08年大綱新增內容，此題考查了德育模式中的體諒模式。作答該題時要回答，大致內容和優缺點。20世紀30年代，代表人物有康茨和拉格，布拉梅爾德。改造主義教育的理論主要分為五個1、教育應該以改造社會為目標。2、教育要重視培養社會一致的精神。所謂社會一致指不分階級的人與人之間的合作關系，即通過共同協商而能消除階級分歧的一致意見，并在行動上一致。3、強調行為科學對整個教育工作的指導意義。4、教學上應該以社會問題為中心。主張課程以人文社會學科為主，教學應以問題為重，重視學科視學科之間的聯系。如四年制學院的輪狀課程圍繞經濟、政治、文化和心理四個領域中的有關5、教師應進行民主的、勸說的教育。這是根據測量內容的數學特征劃分的。(1)定名測量：也叫類別測量、定類測量，是最簡單的測量水平。它是對事物的性質或類別的鑒別。在定類測量中使用的類別必須具有互斥性和窮盡性。定名測量既無絕對零點又無相等單位。其實就是分類。(2)定序測量：也叫等級測量或順序測量，它是對測量對象的等級或順序的鑒別。(3)定距測量：也稱區間測量、等距測量，它是對測量對象之間的數量差別或間隔距離的(4)比率測量：也稱等比測量。它是對測量對象之間的比例或比率關系的測量。1、【解析】蔡元培的教育思想是凱程專門押中的題。問題1解析：新觀念其實主要指教育要尊重人的身心發展，即凱程課堂中專門講過得“尚自然，展個性”的思想。(1)教育制度的體現主要指1922年學制，男女共同受教育。(2)教育方法的體現主要指方法靈活多樣，體現兒童的主體性，實用主義思想，突出做中學，道爾頓制，文納特卡制等。(3)教育內容的體現主要指學習白話文，學習科學知識。(1)基本過程①理解與表征階段：將問題的情境轉化為某種內部的心理結構，或者說形成某種問題空間。②尋求解答階段：在問題表征階段，個體有可能憑借與之熟悉的問題直接提取相應的策略來解決現有的問題。若無這種經驗，個體便不得不制訂計劃，如建立解決問題的子目標層級，或選擇相應的解決策略。③執行計劃或嘗試某種解答階段：在對問題做出表征并選擇好某種解決方案后，個體要執行這一計劃，嘗試解答。這一過程包括檢查與答案相一致或相矛盾的地方。(2)影響因素①有關的知識經驗；②個體的智能與動機；③問題情境與表征方式；④思維定勢與功能固著；⑤原型啟發與醞釀效應。(3)舉例說明【評分說明】①關于第(1)點，每個要點滿分3分。如在參考答案之外按某個心理學家的觀點作答，也②關于第(2)點，只要求答出其中的3點，每點滿分4分。每點要求展開說明，只答出要點未作說明者酌情給1~2分。③③關于第(3)點，要求例證準確。若舉例不夠準確、論證不夠充分，酌情給1~3分。(1)這項研究的抽樣方法是整群抽樣(或整群隨機抽樣)。(3)名稱：單組前后測設計(4)從實驗設計來看，僅以一個班進行試驗，不設對比班，只從一個班實驗前后測試的結果得出實驗結論，會使實驗結果的說服力不夠。可以采用非隨機分派控制組前后測設計(或隨機分派控制組后測設計，或隨機分派控制組前后測設計)對該實驗設計進行改造。示例一：非隨機分派控制組前后測設計研究者可以隨機選擇同年級的兩個班，其中一個班作為實驗班，另一個班作為對比班。實驗前對兩個班進行同一試卷的測試，實驗結束后，再對這兩個班使用與前測難度相當的同一試卷進行測試。兩班前后測平均成績的差異可以視為實驗產生的效果。示例二：隨機分派控制組后測設計研究者可以隨機選擇同年級的兩個班并做等組處理。其中一個班作為實驗班，另一個班作為對比班。實驗結束后，對這兩個班進行同一試卷的測試。兩班測試平均成績的差異可以視為實驗產生的效果。示例三：隨機分派控制組前后測設計研究者可以隨機選擇同年級的兩個班并做等組處理。其中一個班作為實驗班，另一個班作為對比班。實驗前對兩個班進行同一試卷的測試，試驗結束后，再對這兩個班使用與前測難度相當的同一試卷進行測試。兩班后測平均成績的差異可以視為實驗產生的效果。【評分說明】①第(1)點若寫出兩種及以上抽樣方法，不給分。②第(4)點的改進方案部分，寫出其中任一實驗設計的名稱給4分；對改進方案進行描述的，可參考示例酌情給1~6分。提出其他改進方案且言之有理者，可酌情給1~6分。若寫出多種改進方案，只按一種方案給分。(1)班杜拉自我效能的基本含義義的。這一概念是班杜拉提出的。(2)提升學生的自我效能，可以有哪些有效的切入點？班杜拉在他的動機理論中指出，人的行為受行為的結果因素與先行因素的影響。行為的結果因素就是通常所說的強化，但他對強化的看法與傳統的行為主義不同。他把強化分為三種：即直接強化、替代性強化和自我強化。行為的先行因素就是期待，但他的期待概念也不同于傳統的期待概念。傳統的期待概念指的只是對行為結果的期待，而他認為除了結果期待外，還有一種效能期待。結果期待指的是個體對自己的某種行為會導致某一結果的推測。如果個體預測到某一特定行為會導致某一特定的結果，那么這行為就可能被激活和被選擇。例如，學生認識到只只要上課認真聽講，就會獲得他所希望的好成績，那他就很可能認真聽課。效能期待則指個體對自己能否實施某種成就行為臺勺能力的判斷，它意味著個體是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結果的行為。當個體確信自己有能力進行某一活動時，他就會產生高度的“自我效能感“，并去實施該活動。例如，學生不僅認識到注意聽課可以帶來理想的成績，而且感到自己有能力聽懂教師所講的內容時，才會真正認真聽課。研究表明，能取得好成績固然是每個學生的理想所在，但力不從心之感卻會使人對學習望而生畏。因此，在人們獲得了相應的知識和技能、確立了合理的學習目標之后，自我效能感就成了學習行為的決定因素。(1)直接經驗。學習者的親身經驗對效能感的影響。成功的經驗會提高人的自我效能感，反之，多次失敗的經驗會降低人的自我效能感。(2)替代性經驗。學習者通過觀察示范者的行為而獲得的間接經驗對自我效能感的形成也(3)言語說服。這是試圖憑借說服性的建議、勸告和自我引導，來改變人們自我效能感的一種方法，但這種方法形成的自我效能感不易持久。(4)情緒的喚起。情緒和生理狀態也影響自我效能感。高度的情緒喚起、緊張的生理狀態均會妨礙行為操作，降低對成功的預期水準。(3)從社會認知的觀點來看，自我調節的學習要涉及哪些活動？元認知策略和行為三部分，也就是三部分的整合概念，但到目前為止還沒有一個統一的定義。具有代表性的定義主要有：Zimmerman(2000)認為自我調節學習是“學習者為實現某些具體的教育目標而自發產生的思維，情感和行為，是個人根據特定任務應用于實際生活的復雜過程”。Winne(1995)認為，自我調節學習是“學習者自我建構和自我定向的過程”，即學習者主動制Brownlee(2000)等人則認為，自我調節學習的定義應包括目標設置、努力過程和策略，反饋和自我評價。我國學者周國韜(2001)認為自我調節學習指學習者在認知和行為上積極主動地參與學習活動、控制學習進程、達到學習目標的過程。Bandura的自我調節三元交互系統中，三元指個人的、環境的和行為的三個因素交互影響行為。個人的因素包括目標、自我效能、認知反饋、策略的知識與價值知覺及情感；行為的因素包括自我監控、自我判斷和自我反應；環境的因素包括教室和教學的特征、學業成績等。它特別強調學生的自我調節的學習策略、表現技巧的自我效能感和對學業目標的承諾等三個因素的重要性。Zimmerman(1989)進一步指出，自我調節學習是個人的、行為的和環境的三個因素交(一)個人因素在這三個因素中，以個人因素為首，它包括自我效能、學生的已有知識、元認知、學習目標和情感五個方面，其中又以自我效能最為關鍵。1.自我效能：社會認知論者認為自我效能是影響自我調節學習的一個關鍵變量，學生的自我效能和學生學習策略的使用與自我監控有關系，而且自我效能和任務堅持、任務選擇、有效的學習活動、技巧獲得及學業成績等學習結果也有關系。2.學生的已有知識：它分為描述性知識和自我調節知識。描述性知識是指言語詞匯等描述事實的述事實的知識。自我調節知識可以分為過程知識和條件知識，他們之間是交互作用的。前者比如知道學習策略的執行過程，后者比如知道何時、何地、用何種學習策略以及知道何種學習策是個體對認知活動及其影響因素的認識，二