《厘米的認識》課標分析義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)：①人人學有價值的數(shù)學；②人人都能獲得必需的數(shù)學；③不同的人在數(shù)學上得到不同發(fā)展。1、數(shù)學活動從生活中來，到生活中去。小學數(shù)學知識與學生有著密切的聯(lián)系。教學時要讓學生感到生活之中處處有數(shù)學。認識厘米的教學，就是從學生解決實際問題的矛盾中引入的。由此教師引導學生學會用數(shù)學的眼光觀察周圍的事物，想身邊的事情。在學生獲得新知以后，教師又要求學生運用所學知識去估測周圍事物的長度，去調(diào)查厘米在生活中的應用。這樣，既有利于學生對知識的掌握，也可誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識，拓展創(chuàng)新空間。2、合作探究，發(fā)現(xiàn)新知，形成技能。

教學不僅要重視知識的最終獲取，還要重視學生獲取知識的探究過程。本課教學注重引導學生以合作探究為主要的學習方式。首先，要求學生通過在尺上找一找1厘米是從哪兒到哪兒，用手比畫1厘米的長度，閉眼想一想1厘米的長度以及找一找生活之中l(wèi)厘米長的物體等活動來建立1厘米的表象。在此基礎上引導學生了解2厘米、3厘米等幾厘米的具體長度，進一步認識厘米。其次，在探究用厘米量、用厘米畫的活動中，引導學生充分發(fā)揮主體作用。小組合作，嘗試用不同的方法解決問題，使他們在發(fā)現(xiàn)新知、形成技能的同時獲得創(chuàng)造性解決問題的成功體驗。3、加強估測，發(fā)展空間觀念。

估測在日常生活中應用非常廣泛。加強估測能力的培養(yǎng)，有利于學生正確建立厘米的概念，增強其空間觀念與學習興趣。教學時，教師通過讓學生找一找生活中哪些物體的長度大約是l厘米以及對周圍物體的長度先估計、再量一量的活動，使學生在比較中積累經(jīng)驗，形成初步的估測能力。

《厘米的認識》學情分析一年級學生認知水平處于啟蒙階段，尚未形成完整的知識結構體系。由于學生所特有的年齡特點，學生有意注意力占主要地位，以形象思維為主。從整體上看一年級學生都比較活躍，大多數(shù)學生上課基本上能夠跟上教師講課的思路，教師上課組織課堂紀律并不難，而且學生的學習積極性也很容易調(diào)動。對于一年級的數(shù)學學習，無論在數(shù)學知識上還是數(shù)學能力上都有所準備。數(shù)感——學生對數(shù)的意義理解有一定困難。概括能力和推理能力——普遍學生關注的范圍比較小，角度單一?？臻g觀念的培養(yǎng)要把握好度，在具體和抽象的空間觀念的建立，在低段要緊密和學生的動手操作相聯(lián)系，通過觀察、接觸（摸、折、剪、拼等）等各種手段來讓學生認識幾何形體，建立空間觀念。同時，要將生活材料數(shù)學化，在具體、半抽象、抽象之間建立一座橋梁，發(fā)展學生的空間想象能力。。《厘米的認識》教材分析“厘米的認識”是義務教育課程小學數(shù)學一年級下冊的內(nèi)容。學生在一年級上冊已經(jīng)學習了長短、高矮、會用直接和間接的方法比較物體的長短、高矮、但都不是從量化的角度比較。本課在此基礎上，教學一些計量長度的知識，幫助學生認識長度單位，初步建立1厘米的長度單位的表象?！袄迕椎恼J識”是“空間與圖形”知識板塊中的內(nèi)容，課程標準要求在教學中，注重所學知識與日常生活的密切聯(lián)系，使學生在觀察，操作等活動中發(fā)現(xiàn)知識，形成技能。“厘米的認識”是長度單位教學的開始，教材首先讓學生經(jīng)歷用不同方式測量物體長度的過程，用問題情境引起學生思考，體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性，從而引入刻度尺，指出比較短的物品可以用“厘米”作單位，并通過看、估、量等學習活動讓學生建立長度單位厘米的正確表象，能估計一些物體的長度，并進行測量，為以后學習長度單位“米、分米、毫米”以及進行簡單的單位換算打下基礎。《阿福的新衣》——厘米的認識教學設計濱城區(qū)教學內(nèi)容：教科書第93-96頁，厘米的認識教學目標：1、經(jīng)歷統(tǒng)計長度單位的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。2、認識刻度尺，初步認識長度單位"厘米"，借助實物初步建立1厘米的長度觀念。3、初步學會用刻度尺測量物體的長度，并通過估測，形成初步的估測意識。4、在測量活動中，體驗合作學習的樂趣，養(yǎng)成做事認真的習慣。教學重難點：1、重點：認識長度單位"厘米"，知道1厘米的實際長度，正確建立1厘米的長度觀念，學會用刻度尺測量物體的長度。2、難點：正確建立1厘米的表象，正確使用刻度尺量物體的長度。教學具準備：尺子、小棒等。教學過程：一、創(chuàng)設情景，導入新課1、師：小朋友們喜歡聽故事嗎？今天老師給大家?guī)硪粋€有趣的數(shù)學故事，故事的名字叫阿福的新衣。師：請小朋友們一邊看一邊想，動畫片中都有誰？它們都在干什么？（放動畫片：阿福的新衣）師：是啊，這是怎么回事呢？哪位同學愿意說一說。學生思考，發(fā)表看法。2、你知道一拃是什么意思嗎？學生回答，教師講解。進行對比，發(fā)現(xiàn)衣服做小的原因。3、那你有什么好辦法避免這樣的事情發(fā)生嗎？學生自由回答，教師進行鼓勵肯定。二、合作探究，學習新知（一）、自主探究，認識尺子1、學生自主觀察尺子。2、學生說出尺子的數(shù)學信息。3、教師進行小結。今天我們就來學習長度單位：厘米（板書：厘米的認識）(二)、認識1厘米1、學生找尺子上的1厘米。2、從材料帶中找到1厘米的小棒，用手指充分感知1厘米，用手勢比劃出1厘米。3、找生活中或者身上的的1厘米。（教師巡視）4、學生說一說發(fā)現(xiàn)。設計意圖：通過找一找、比一比等活動，使學生經(jīng)歷了“充分感知－豐富表象－領悟內(nèi)涵”的過程，幫助學生在頭腦中建立了1厘米的長度觀念，發(fā)展了學生的空間觀念，突出了活動的重點。(三)、感知幾厘米1、找出尺子的2厘米。2、觀察、思考下面的線段是幾厘米。出示3、8、4厘米線段。設計意圖：通過認識幾厘米，使學生對厘米這一常見的長度單位有了更進一步認識。(四)、估測、測量方法1、出示7厘米的小棒，讓學生來估一估它的長度，并來說說估測的方法。2、學生自主動手，用尺子量一量，測量匯報，發(fā)現(xiàn)測量中出現(xiàn)的問題。3、學生對測量方法初步達成共識。教師總結出正確的測量方法。4、判斷幾名同學的測量方法是不是正確的。5、正確測量方法注意事項。(五)、練習1、測量小紅棒和書簽，在記錄表上記下測量結果。2、我來當裁判蟋蟀和蟈蟈誰是跳遠比賽的冠軍？數(shù)學課本第96頁第4題。3、徒弟的一拃三、總結師：這節(jié)課你學會什么？有哪些收獲？學生回答。師：你覺得哪些同學表現(xiàn)的好？（鼓掌獎勵）師：這節(jié)課哪些小組獲得數(shù)學星多？學生數(shù)數(shù)，統(tǒng)計，評出是這節(jié)課的優(yōu)秀小組。花未全開月未圓——《厘米的認識》教學反思“厘米的認識”一課對我來說，是積極的嘗試、勇敢的探索。體育專業(yè)出身，很榮幸參評了鄉(xiāng)鎮(zhèn)組數(shù)學優(yōu)質(zhì)課的評選。在這節(jié)課上，我們鮮明的認識到：小學生學習數(shù)學應是生活中的數(shù)學，是學生的“自己的數(shù)學”。數(shù)學來自生活，又必須回歸生活。數(shù)學只有在生活中才能賦予活力與靈性。在備課時，我就想，播放《阿福的新衣》，從做衣服入手，引發(fā)學生的思考，在上課時，我一提問衣服為什么做小了？怎么避免這樣的事情發(fā)生？學生紛紛表達了自己的想法，眾說紛紜。調(diào)動了課堂的積極性。在引出測量工具尺子的時候，我借用了歷史，秦始皇統(tǒng)一六國，統(tǒng)一度量衡，學生回答的很快，我感覺也很棒！在課上學生通過觀察尺子，發(fā)現(xiàn)尺子上的小秘密，一起來認識學習長度單位厘米。學生對概念的理解通常要經(jīng)理一個從朦朧到明曦，直到靈活運用的過程，而這一過程需要學生通過不斷的實踐、交流和反思來完成。如何將1厘米的教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shù)學的體驗過程呢？我提前制作了1厘米的小棒，體會1厘米有多長，通過找一找、比一比等活動，使學生經(jīng)歷了“充分感知－豐富表象－領悟內(nèi)涵”的過程，幫助學生在頭腦中建立了1厘米的長度觀念，發(fā)展了學生的空間觀念，突出了活動的重點。這種體驗性的東西是別人無法替代的，再這樣的體驗活動中，可以增強學生的學習興趣，同時也保證了學生對學習內(nèi)容的理解深度，為進一步構建知識奠定良好的基礎。通過對話、溝通、交流，認識幾厘米，使學生對厘米這一常見的長度單位有了更進一步認識。學生在練習中建構了自己的知識，同時為后面的學習米作了有益的鋪墊。數(shù)學課程標準在描述學習目標時更多的使用經(jīng)歷、探究、體驗等過程性的目標，在用尺子測量小棒時，放手讓學生去操作，去展示，自己說出測量方法，彰顯了課堂教學的生成性本質(zhì)，適應并促進學生的發(fā)展。學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的。我們的學生在學習時就會感受到一種樂趣，體驗到一種成就感，這將激勵他們進行更深入的學習與研究。練習題蟋蟀和蟈蟈，就是對概念厘米的理解升華。花未全開月未圓，大成有缺。我“缺”在哪兒呢？如何在40分鐘內(nèi)和學生交流？進行有效的教學？在這方面我欠缺很多。我的課堂語言不夠精準，聲音缺乏調(diào)動性，所以我還需要進一步錘煉自己的語言，讓自己的課堂更具吸引力。在認識1厘米的時候，能從尺子上找到1厘米嗎？有的學生說0到1，我沒有引導他們運用數(shù)學語言，沒有及時讓他們補充完整他們的發(fā)現(xiàn)，要是說從刻度0到刻度1是不是會更準確一些呢？在進行感知幾厘米時這一環(huán)節(jié)時，學生從尺子上找出2厘米、觀察線段是幾厘米，采用的是“問答式”，而沒有大膽放手讓學生提問，學生答，如果學生問，學生答，我覺得效果會更好，再加上及時的評價，就更完美了！在處理練習題蟋蟀和蟈蟈誰跳的遠，我們采用的數(shù)一數(shù)的方法，對于不是從刻度0開始的，可以不可以還有更多的方法計算出他們的長度？是不是應該更深入一下講解一下終點刻度減去起點刻度的方法呢？我希望我的課堂是師生共享、共進、張揚個性，生成智慧的課堂，我會繼續(xù)迎接挑戰(zhàn)，繼續(xù)加油！《厘米的認識》的評課記錄1、興趣貫穿始終。“興趣是最好的老師”，學習興趣直接影響學習質(zhì)量。從導入中讓學生聽故事、引導學生統(tǒng)一長度單位，到探究新知中指導小組學習、獨立學習、匯報研究方法，以學生名字命名研究方法等環(huán)節(jié)，教師始終給人一種親切的感覺，學生始終保持濃厚的學習興趣。2、教學方式上，教師重在為學生創(chuàng)設探究學習的情景，學生重在自主探究、動手實踐，將自行歸納與合作交流相結合，通過找一找、摸一摸、說一說等環(huán)節(jié)訓練，使學生在實踐中感知厘米的意義，探究厘米的長度。在概念形成中，學生思維經(jīng)歷了動手操作、觀察思考、歸納概括的過程，遵循了學生的認知規(guī)律，加之教師適時的點撥，使學生的思維始終處于積極狀態(tài)，真正成為了學習的主人。3、教師重學法指導。探究知識過程中，無論是小組合作還是獨立操作，都經(jīng)歷了測量、填寫報告單、歸納匯報等環(huán)節(jié)，教師加強對各環(huán)節(jié)的引導，使學生明確活動的目的和方法，將數(shù)學探究活動落到實處。建議在學生活動時間上需要老師進一步調(diào)控?！独迕椎恼J識》效果分析本節(jié)課順