第第頁《宋慶齡故居的樟樹》教學實錄與評價一、揭題解題

1.今天，我們一起來學習一篇新的課文，請一位同學來讀一讀課題。（正音：齡（líng）、樟（zhāng)，齊讀課題）

2.理解題意。課題中有三個詞語：①宋慶齡：一位偉大的女性。②故居：故居的“故”是從前的意思，故居就是――從前曾經居住過的房子。③樟樹：一種樹的名字，又稱“香樟”。

3.讀了課題，你覺得課文主要寫什么呢？

【點評】在這里，教師抓住課題中的三個詞語引發學生思考：課文主要寫什么呢？是寫宋慶齡，是寫故居，還是寫樟樹？這一懸疑創設了學生思維的時空，喚醒了學生內心渴求探究的愿望，激發了學生主動學習的意識。同時也暗含了“樟樹”和“宋慶齡”這兩條交織的線索，可謂是“一舉兩得”。

二、初讀感知

1.請同學們輕聲讀課文，達到兩個要求：①把課文讀通順、讀流利；②思考：課文主要寫了什么？

2.你覺得文中哪幾個詞語需要提醒大家注意的？選擇重點的三、四個詞。（正音稠chóu密、瞻zhān仰、繁衍yǎn、枝干àn）

3.書讀一遍，大意自見。課文主要寫了什么？說說你的理由。

【點評】學生是學習的主人，教師的核心任務是把他們置于教學的中心，讓他們主動參與學習，他們便會保持一種積極的學習狀態，有助于學習的深入。

三、精讀品味

1.引言：

①課文第3自然段告訴了我們：“這是兩棵樟樹。”（出示，齊讀）這一段只有6個字，一句話，單獨作為一個自然段，你從中讀出什么味道來？

【點評】引導學生去關注文本的特異之處，努力去親近文本，深入文本，提高學生對語言文字的靈敏度和感受力。學生在咀嚼文字、理解文本、豐富文本的過程中，也實現了自我建構和自我完善。

②那么，這是怎樣的樟樹呢？就讓我們帶著這個問題繼續走進課文。（出示：這是____的樟樹。）

2.學習課文第4自然段，感受樟樹的外在美。

①指名讀，思考問題。(可以用課文中的詞語來概括，也可以用自己的話來說)

②交流，相機指導朗讀各句。

預設A：這是枝干粗壯的樟樹。（粗壯、樹冠很大）追問：知道有多粗壯嗎？（補充老師抱樹的的圖片）

預設B：這是樹葉稠密的樟樹。這是樹葉綠得發亮的樟樹。什么叫“稠密”？能否給它找個近義詞？

想象：假如你就站在不遠處或者站在樹底下抬頭望，你看到的樟樹像什么呢？（像帳篷、像遮陽傘）

預設C：這是四季常青的樟樹，這是蓬蓬勃勃的樟樹。追問：從哪里看出？

想象：樟樹還會在哪些情況下，總是蓬蓬勃勃的？試著用這樣的句式說一說。“無論是_____還是____，它們總是那么______。”

【點評】在正確理解樟樹枝干粗壯、樹葉稠密、四季常青、蓬蓬勃勃的基礎上，教師沒有用繚亂的圖片充斥學生的腦海，從而代替文字，而是適時地讓學生發揮想象，努力引導學生用文字去構建畫面，深入拓展了語言的內涵，也充分體現了語言的魅力。

③（第4自然段隱掉，留下四個詞語：枝干粗壯、樹葉稠密、四季常青、蓬蓬勃勃）引導學生：作者抓住了樟樹的外形特點，由分到總，讓我們感受到這是生命力極其旺盛的樟樹。

④借助這一組詞語，試著背一背這個自然段。（背誦）

3.學習課文第5自然段，感受樟樹的內在美。

①這還是_____的樟樹呢？帶著這一問題輕聲讀第5自然段。

②交流，相機指導朗讀各句。

預設A：這是香氣永久保持的樟樹。學生闡述理由，教師適當追問：當樟樹“枝枯葉落”的時候，它的香氣在哪里？當它作為木料制作成家具的時候，它的香氣又在哪里？

小結：即使樟樹生命已然逝去，即使物是人非，但只要它的木質存在，它的香氣就永遠存在！

預設B：這是能夠驅蟲的樟樹。學生結合生活體驗談。

③這就是樟樹的可貴之處!而這一切都源于這是它本身就具有的，你怎么理解“本身”？（本來，原來，與生俱來……）這就是與生俱來、矢志不渝、沁入骨髓、進入靈魂，砍不斷、摧不垮、磨不滅的香氣，這才是樟樹最本質的特點。

④這一自然段除了寫樟樹，還寫了什么？（寫了其他樹木會招蟲）為什么要花這么多筆墨寫其他樹木呢？（通過石榴樹的招蟲來襯托樟樹的拒蟲，更突出樟樹的與眾不同，難能可貴）

⑤分角色朗讀第5自然段。

【點評】“這是_____的樟樹”是涵蓋課文重點的一個大問題，具有較高的思維含量。教師拋出這個問題，就給學生提供了很大的思維時空，同時，也便于形成師生的教學對話。教師必然要從學生的回答與表現中，敏銳地捕捉到學生的學習狀態，疑難困惑，然后迅速及時地做出恰當的評價、精準的點撥、循循善誘的引導，讓人清晰地感受到學生思維的提升。沈老師在教學第4~5自然段，感受樟樹外在和內在的特點時，其展示的引導功力可見一斑。

四、回歸全文，由樹及人

1.課文僅僅寫了樟樹嗎？

2.由結尾的學習，感受宋慶齡其人。

①課文最后一個自然段這樣寫道（出示，教師范讀）。

A、理解“瞻仰”。B、人們到底要永久紀念什么？C、樹和人之間有著怎樣的聯系？

②同學們，要解決這個問題，我們需要深入地了解宋慶齡。（出示宋慶齡的資料，了解宋慶齡）看了這一段資料，你認識了一個怎樣的宋慶齡？

③人們在樟樹前留影，僅僅是表達對樟樹的懷念嗎？

3.回歸全文：學到這里，我們知道(點題)課文不僅寫了樟樹，還寫了宋慶齡。借樟樹蓬蓬勃勃的外形、與生俱來的香氣、永久拒蟲的特點來比喻宋慶齡一身正氣的革命精神，滿腔熱情的革命斗志。這樣的寫法叫“借物喻人”。

4.由課文開頭的學習再次感受宋慶齡。

①(音樂響起)宋慶齡早已離我們而去。人已逝，但樹仍在。故居的樟樹，曾經陪伴宋慶齡多少年；在這棵樟樹下，曾經發生過多少動人的故事。在這棵樟樹下，她曾經_____；在這棵樟樹下，她曾經_____。

②所以，當勸她搬家時，她卻說――(出示句子，學生接讀)“我舍不得這兩棵樹。”從“舍不得”這個詞語中你讀懂了什么？(很喜歡、很留戀、有很深的感情……)

③回歸課文第4自然段：

5.總結：故居的樟樹因為有著旺盛的生命力，與生俱來的一身香氣，而深受宋慶齡喜愛；而人們也因為宋慶齡有著和樟樹一樣與生俱來的一身正氣，而把樟樹當作宋慶齡的象征來瞻仰。現在，我們再來看故居的樟樹時，一定有不一樣的感受。

【點評】這是本文教學中的難點，由樹及人，樹如其人，人樹合一。教者依據文本中作者滲透出的寫作意圖、思想和導向，設計了“課文僅僅寫了