小學語文教學反思隨筆小學語文教學反思隨筆1

荷花，你的清香是你們醉人，你的樣子是那么迷人，你的姿態是那么動人!荷花，你的魅力令我們難以忘記，看著你，我們感到了渺小;讀著你，我們遺忘了下課……

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次確實信，沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不行能有學生全面的智力進展……教育，假如沒有美，沒有藝術，那是不行思議的。〞

優秀的文章都符合美的規律，語文教學中應創設情境，寓教于樂，寓教于美中，實現審美主體和審美客體的和諧統一，讓學生借助美文，走入美的境界，與文章共鳴，與人物共樂。在聽說讀寫訓練中陶冶感染，潛移默化的受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。讓學生知道哪是美的，為什么是美的，如何去觀賞美，如何去創造美，這才是我們所要到達的真實目的。而不是“同學們，你們看寫的多美啊，我們美美的讀一讀吧!〞學生知道了它們是美的，可是到底美在哪里，它們為什么是美的，學生似懂非懂，甚至機械地人云亦云，這樣學生的審美水平何以得到有效提高?

在教學中，我們注重了總結和概括，卻不能將概括和總結再具體化，使我們的閱讀教學與作文教學脫節————作文中反復強調描寫、表達要具體生動，可是在閱讀教學中我們利用了大量的時間不斷地要求學生“概括一下這段或者這幾段講的什么〞，講的什么當然重要，可是具體的描寫卻忽視不計了。以至于學生對如何是具體、如何做到具體顯得特別茫然，困惑。

因此，我認為：文章的美、極致表達在具體的表達和描寫上，應當把更多的功夫用在體味文章的具體描寫上，從中感悟美、感悟生動。到達真正的讀為寫服務，讀寫有機結合。

小學語文教學反思隨筆2

剛入學的一年級學生很明顯的一個特點，就是他們的留意力持續時間短。而在期初的一個多月時間內，學生要學習的是特別抽象的漢語拼音。漢語拼音作為識字的工具它本身沒有意義，對于擅長直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調乏味。從漢語拼音本身的特點和低年級學生的年齡特點考慮，我實行了以下措施進行教學，實踐證明還是比較有效的。

一、創設故事情境學習漢語拼音。

如ü在jqx后面要省去兩點，這個拼寫規則對一年級孩子來說是個“老大難〞，因此在教學的時候，我給孩子們講了個故事：小ü是個特殊愛哭的孩子，這不，今日就他一個人在家，多沒意思啊，他越想越難過，哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉〔師用彩色粉筆點出兩點〕，這時候，正好jqx走過他家，聽見哭聲就去敲門，jqx知道緣由后對小ü說，你別哭，把眼淚擦潔凈了我們就陪你一起玩。小ü聽了，急忙把眼淚擦掉〔師擦去兩點〕，然后和jqx手拉手〔板書：juquxu〕一起玩?！步套xjuquxu〕再用順口溜“小ü碰到jqx，擦干眼淚再拉手〞。再如教學整體認讀音節yu的時候，我又講了這樣一個故事：星期天，小i小u和小ü到公園去玩，來到公園門口，他們碰到了Y和W，Y拉著小i的手做好朋友，成了整體認讀音節yi，w拉著小u的手做好朋友成了整體認讀音節wu，剩下小ü一個人站在公園門口，它又難過得哭起來，看看，眼淚又流出來了〔同樣用彩色粉筆點出兩點〕，這時候y聽見了，回到門口對小ü說：“我也喜愛和你做好朋友，不過你得把眼淚擦干，我再和你拉手。〞小ü聽了馬上擦干了眼淚和大y拉手，他們也成了好朋友，變成了整體認讀音節yu。到后面教學整體認讀音節yue的時候，我還是用了相似的故事，不過后面讓學生自己猜猜：大y說üe必需容許它一個條件它們才能做朋友，你知道y的條件是什么嗎？有了前面的基礎，許多學生都能說出y后面的ü也要把兩點去掉。我想這樣的故事肯定能讓他們牢牢記住j、q、x和y后的ü是要去掉兩點的。

二、在豐富多彩的游戲活動中學習

以多種形式的游戲和好玩的活動來組織漢語拼音的學習：如：“猜一猜〔看口形猜韻母，依據音節猜圖畫等〕、傳一傳〔學完平舌音和翹舌音后讓學生一個接一個地把一句繞口令傳下去〕、變一變〔b、d、p、q這四個聲母很簡單混淆，學生自制卡片拿出來擺一擺，再讓它們翻個跟頭變一變〕、玩一玩〔出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節讀出來，看誰讀得快又準〕、寫一寫〔用拼音寫寫自己的名字，同桌的名字、好朋友的名字〕、小白鴿送信〔信封上用音節寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物〕、長頸鹿請客〔叫出用音節標出的菜名〕、摘蘋果〔蘋果樣子的紙上寫著各種拼音，誰讀對了就把蘋果摘回家〕等。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形把握得更堅固，對音節的拼讀主動性更高，學得輕松，練得扎實。

三、聯系生活親熱接觸漢語拼音

語文學習的外延等同于生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應當重在運用。在學完了全部拼音之后，我就讓學生為教室里的一些物品用拼音寫出它們的名字，如電視機、電腦、黑板、課桌、凳子、門、窗、日光燈、電扇等等，讓學生在多讀多練中嫻熟把握音節的拼讀；每天送學生一首詩，讓他們自己去拼讀，自己去讀詩；國慶節期間，我讓學生試著用繪畫和音節記錄下看到的聽到的或想到的，寫得好的貼到“學習園地〞展出；讓學生帶一本課外書利用中午時間進行課外閱讀等。

剛入學的一年級學生很明顯的一個特點，就是他們的留意力持續時間短。而在期初的一個多月時間內，學生要學習的是特別抽象的漢語拼音。漢語拼音作為識字的工具它本身沒有意義，對于擅長直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調乏味。從漢語拼音本身的特點和低年級學生的年齡特點考慮，我實行了以下措施進行教學，實踐證明還是比較有效的。

一、創設故事情境學習漢語拼音

如ü在jqx后面要省去兩點，這個拼寫規則對一年級孩子來說是個“老大難〞，因此在教學的時候，我給孩子們講了個故事：小ü是個特殊愛哭的孩子，這不，今日就他一個人在家，多沒意思啊，他越想越難過，哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉〔師用彩色粉筆點出兩點〕，這時候，正好jqx走過他家，聽見哭聲就去敲門，jqx知道緣由后對小ü說，你別哭，把眼淚擦潔凈了我們就陪你一起玩。小ü聽了，急忙把眼淚擦掉〔師擦去兩點〕，然后和jqx手拉手〔板書：juquxu〕一起玩?！步套xjuquxu〕再用順口溜“小ü碰到jqx，擦干眼淚再拉手〞。再如教學整體認讀音節yu的時候，我又講了這樣一個故事：星期天，小i小u和小ü到公園去玩，來到公園門口，他們碰到了Y和W，Y拉著小i的手做好朋友，成了整體認讀音節yi，w拉著小u的手做好朋友成了整體認讀音節wu，剩下小ü一個人站在公園門口，它又難過得哭起來，看看，眼淚又流出來了〔同樣用彩色粉筆點出兩點〕，這時候y聽見了，回到門口對小ü說：“我也喜愛和你做好朋友，不過你得把眼淚擦干，我再和你拉手。〞小ü聽了馬上擦干了眼淚和大y拉手，他們也成了好朋友，變成了整體認讀音節yu。到后面教學整體認讀音節yue的時候，我還是用了相似的故事，不過后面讓學生自己猜猜：大y說üe必需容許它一個條件它們才能做朋友，你知道y的條件是什么嗎？有了前面的基礎，許多學生都能說出y后面的ü也要把兩點去掉。我想這樣的故事肯定能讓他們牢牢記住j、q、x和y后的ü是要去掉兩點的。

二、在豐富多彩的游戲活動中學習

以多種形式的游戲和好玩的活動來組織漢語拼音的學習：如：“猜一猜〔看口形猜韻母，依據音節猜圖畫等〕、傳一傳〔學完平舌音和翹舌音后讓學生一個接一個地把一句繞口令傳下去〕、變一變〔b、d、p、q這四個聲母很簡單混淆，學生自制卡片拿出來擺一擺，再讓它們翻個跟頭變一變〕、玩一玩〔出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節讀出來，看誰讀得快又準〕、寫一寫〔用拼音寫寫自己的名字，同桌的名字、好朋友的名字〕、小白鴿送信〔信封上用音節寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物〕、長頸鹿請客〔叫出用音節標出的菜名〕、摘蘋果〔蘋果樣子的紙上寫著各種拼音，誰讀對了就把蘋果摘回家〕等。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形把握得更堅固，對音節的拼讀主動性更高，學得輕松，練得扎實。

小學語文教學反思隨筆3

從學生學情來看，《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們已經有２５００年的歷史，離學生的生活實際較遙遠，但是學生對歷史故事還是比較有興趣的。文章中的思辯之美，仍給我們留下了親切自然的感覺。

但本課的學習光是興趣是不夠的，學生感興趣的僅是精彩的故事情節，卻忽視了對句子、詞語的深刻解讀。對１０歲的孩子來說，故事深遠的歷史背景、人物性格的特征卻不好把握和理解。

因此，我在課前細心設計了資料溝通的環節，讓學生對晏子所處的歷史背景，關于晏子其人的各種狀況作一些了解。學生的溝通也是一個互相補充、互相促進提高的過程。從課堂上學生溝通的狀況看，學生收集的資料還是比較全面的，這為后面深入學習課文打下了基礎。

我認為，整個教學環節還是不錯的，放開讓學生自讀自悟，給了學生比較多的學習商量時間。第斯多惠說過：“學問是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發覺它們，獨立地把握它們。〞本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多溝通商量，獨立思索，合作學習的時間。“朗讀表演〞等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。經過引導及發興趣，多數學生讀得較好，而且讀得入情入境，特殊是“楚王羞辱晏子〞的話讀得比較傳神。

在本課堂中對學生的評價準時、有針對性，也較大程度地激發了學生探究語言文字的興趣，比較勝利。這其實是我在語文課上始終追求的狀態：與學生進行平等對話，盡可能地激勵學生，引導學生，使學生對語文學習產生深厚的興趣。我會堅持做下去。

在這節課中，我還設計了一個片斷想象的環節，請學生想象齊王給晏子設下慶功宴的情景。使學生受到啟發。思維得到進展。

課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參加到學習中來，就需要教師能創設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生確定要喪失興趣，他們喜愛新穎事物，喜愛展示自我。所以我讓他們都參加到課文里，擔任齊國小記者的身份。表演是孩子喜愛的節目，為了演好角色，學生就必需主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發揮創造能力。師生的關系完全是平等的，我只是活動的設計者和組織者。

在此基礎上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。

小學語文教學反思隨筆4

批改作業是教師在教學過程中一個必不行少的環節。作業的批改，不僅僅是對學生的了解、評價學習的結果，更重要的是要激發學生的主動性和熱情。在長期的教學中，我在批改數學作業方面，形成了一套自己的做法。

一、轉變了作業的批改的地點

在辦公室里，我常常觀察同行埋首于批改作業中，而無暇于細心備課及教研。而我，不管是家庭作業還是課堂作業，都喜愛在教室里批改，共緣由有以下三點：

〔1〕可以縮短作業反饋評價的時間；〔2〕可以提高學生的學習主動性；〔3〕學生可以準時調整自己的思維方式。

具體做法如下：

〔1〕對于家庭作業，一般是利用第二天的晨會時間，讓每一個學生把做好的作業翻開，放在桌子角上，自行早讀，教師巡回批改。

〔2〕對于課堂作業，則在課內最終10至15分鐘，讓學生做作業，早做完的早批改。批改完后交與組長檢查、收齊。

實踐證明，在教室里批改作業，既可以提高學生的學習效果，又能提高教師的`工作效率。

二、改革批改作業的符號

數學教師批改作業，一般來說，錯了的打“×〞，對的打“√〞我覺得那個紅色的“×〞是學生永久都無法訂正的“錯〞，學生每天做作業，面對以前那個“錯〞，會挫傷主動性。

《數學課程標準》明確指出：“評價要關注學生的獨特差異，愛護學生的自尊心和自信念。〞對于做錯的題，我實行的是“____〞這個符合或干脆不批改，而用口頭提示、準時指出的方式。

例如：學生計算

〔1〕239×5=1155〔2〕367÷6=61

對于第〔1〕題，我用手指指著十位，對學生說：“要加上進位來的4！〞

第〔2〕題，我則指著橫式問：“這道題有余數嗎？〞

由于教師指出錯誤的明確具體，學生訂正在精確無誤了，訂正時，學生可以擦除錯處，不留痕跡地改正自己的錯誤，再讓我批改一個“√〞，并跟他打上一百分，這樣可以極大地愛護潛能生的自尊，同時，也可以幫助他樹立信念，失敗了可以重新再來，生活每天對他都是新的！

三、改良評價作業的方式

數學教師批改作業，習慣于對全對的作業，用“一百分〞或“☆〞予以鼓舞，對中等生一般不評，則寫上“更正〞兩個字，我個人認為，這樣的評語對優生來說，當然高興，但對于潛能生來說，就未必。

《數學課程標準》要求：“對學生數學學習的評價，既要關注學生學問與技能的理解和把握，更要關注他們情感與看法的形成和進展。〞我們可以轉變單一的評價方式，一邊筆批，一邊有針對性地對每一個學生進行語評。例如：對作業做得又好又快的學生，老師可以說：“你很仔細！〞“你真快！〞抑或是一個簡潔的“好！〞也勝過那個無言的“☆〞；對中等生，老師就可以鼓舞說：“假如你速度再加快一點，字寫得更好點，就太棒了！〞對潛能生，老師可以邊摸摸他的頭，一邊激勵說：“嘿，不錯，有進步！〞“把這道題更正了，就真的是一個進步大的學生了。〞“教師信任你下次會做得更好！〞試問：有什么書面評語能勝過老師面對面的親切語言親切的愛撫？！這樣的評價方式，可以讓班上的每一個學生，尤其是潛能生，感受到老師的關懷、老師的愛，從而改善師生關系，增進師生間的情感；使學生“親其師，而信其道〞。

小學語文教學反思隨筆5

《父親和鳥》教學反思《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我〞和“父親〞關于鳥的對話，讓我們了解到“父親〞對鳥不同尋常的了解，更感受到父親對鳥超乎常人的喜愛。教學中應讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。閱讀本文，讓學生反復閱讀，專心體味，使他們感受到人與自然的和諧、融洽。教學中，我是這樣支配的：

一、學習生字，扎實有效

在本課的生字教學中，我采納了結合偏旁，歸類指導。如喃、嗯、味，這三個字都是口字旁，說明與嘴有關，解釋：喃喃就是一個人自說自話。嗯即嘴里發出搭理別人的單音。味可以用鼻子聞，也可以用嘴巴品嘗。而教“蒙〞時，我則結合霧里看物體，就像眼睛蒙了一塊紗巾，所以“蒙〞字里面有兩橫，強調上面的一橫就是蒙住眼睛的一塊紗巾。這樣結合字形，形象解說，學生就學得有興趣，記得堅固。

二、指導朗讀，體會情感

在學生自讀了課文后，讓他們說出自己的感受，然后讓他們劃出課文中描寫“父親〞知鳥的語句，我引導學生抓重點詞句朗讀,讓學生一邊讀書一邊溝通之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。在朗讀過程中，我引導學生讀出情：對小鳥、對大自然的寵愛之情；讀時我讓學生自己體會文中的語氣，讀的形式敏捷多樣：聽讀、自讀、品讀、同桌互讀等，通過多種形式的讀，引領學生逐步感悟父親知鳥愛鳥，使小鳥的可愛、小鳥的歡樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來。通過朗讀，使學生悟出語言文字中所蘊含的情感。

三、抓關鍵詞句，學習表達方法

本文通過描寫父親只看了看樹林，聞了聞林中的氣味，就精確地知道林中有很多小鳥。充分說明“父親知鳥〞、“父友愛鳥〞。那如何讓學生知道怎樣寫出來的？我設計了這樣的問題：你從課文的哪些語句中體會到父親是個知鳥、愛鳥、愛樹林的人？接著指導學生從“望了又望、聞了又聞〞等詞句和父親的語言中體會到父親的“知鳥〞；從“我知道父親這時候也最快活。〞“喃喃地說〞“深怕驚動小鳥〞等詞句和父親的語言中領悟父親的“愛鳥〞，從“我真高興，父親不是獵人。〞這一句中領會“我〞的愛鳥、護鳥之情。

缺乏之處：教學中的引導語，仍舊需要修改完善，加以精練。

小學語文教學反思隨筆6

《九寨溝》以生動的筆墨，飽蘸著對祖國山河的一片深情，細心描繪了九寨溝奇麗奇妙的自然景觀，使人不禁陶醉于九寨溝那充滿詩情畫意的人間仙境里，折服于靈幻的異獸珍禽的童話世界里。文章層次清晰，語句清爽，辭藻華美，重墨濃情，易于朗讀和背誦。這節課中我突出了以下幾個特點：

第一、表達了教師為主導學生為主體的生本理念。在這節課中我放手讓學生自主學習是本節課的主要特點。學生在自主學習中感悟到了主人的樂趣，激發了學習的欲望?！伴喿x教學是學生、文本、教師之間對話的過程。〞小學生由于學問閱歷有限，他們對課文的感悟總是不全面的。而教師的點撥、指導常能啟發學生，促使學生自主頓悟，并且教師還應當指導學生把握一些基本的閱讀方法，比方發揮想象、理解的方法等，在心情低落時調動，在迷茫時導方向。因此在3自然段學習時出示了閱讀提示，3自然段溝通后小結了學習的方法；學習4自然段時出示了自學閱讀提示，讓學生介紹自己喜愛的動物的特點。學生溝通時遇到了障礙，教師進行示范如“一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃〞，教師提問“你從哪些詞語體會到雪峰的什么特點？〞這樣學生就知道該如何進行溝通了。在體會最終一自然段的作用的時候，教師進行了點撥“省略號前面半句和上文是什么關系？后半句和上文什么地方有關系？〞學生在教師的引導下循序漸進把握了學習的方法，自主學習的效果就能快速的提高。他們今后在自主學習中閱讀能力才能不斷提高。另外，因學而定教學內容也表達了學生是學習的主人，如溝通3、4自然段的感受時，學生說到哪一處，教師就引導大家來學習這一處。以學生說為主，教師適當點撥。在具體教學時教學順序依據學生的溝通而定。

第二、充分表達了以讀代講的活動化教學模式。讓學生在朗讀中感悟課文，感悟九寨溝的秀麗。俗話說“讀書百遍，其義自見。〞《小學語文課程標準》指出“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。〞從朗讀中讓學生理解文章內容，這也是我們“以讀代講〞的語文活動化教學的突出特色，從教學過程中可以看出，我支配了“快速讀課文—細讀課文—精讀課文—美讀課文〞層層遞進的方式，通過默讀、自由讀、分讀、配樂讀等方式培育學生朗讀能力，激發學生學習興趣。3自然段的感悟中，學生選擇最喜愛的一處景觀說說自己的體會和感受。中間穿插各種圖片資料，讓學生展開想象的翅膀，說一說，動一動，然后在音樂聲中自讀自悟享受美。接著讓學生站起來齊讀該段，整體感知。選擇自己最喜愛的內容進行記憶。第四自然段的學習方法與第三自然段類似。只是教師退居幕后，讓學生讀、說，感受小動物的可愛。學生在讀中感悟到了九寨溝的奇妙與秀麗，被九寨溝那充滿詩情畫意的人間仙境給陶醉。學生在朗讀中理解、體驗、積累、內化語言文字，領悟語言文字所蘊涵的思想感情，從而讓學生產生對朗讀的興趣。學生感在其中、悟在其中，對課文的感受深了，對九寨溝的贊美之情就情不自禁了。

這節課也存在著不盡人意的地方。對于學生的自主感悟教師應給予充分的