“厄爾尼諾與拉尼娜現(xiàn)象”教學(xué)內(nèi)容的整合高中地理(必修)上冊中，有一部分關(guān)于厄爾尼諾事件的補(bǔ)充性介紹內(nèi)容，鑒于地理環(huán)境各要素間互相影響、互相聯(lián)系的規(guī)律，若結(jié)合氣候與氣象要素(環(huán)流、氣壓、溫度、水位等)多方面詳細(xì)分析環(huán)流變異與異常氣候，則更有利于學(xué)生對知識的系統(tǒng)理解與掌握。同時(shí)，還可以通過案例分析來拓寬學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維方式。結(jié)合新課改的理念，本文通過概念介紹、圖文展示、案例分析相結(jié)合的多樣解釋、科學(xué)動(dòng)態(tài)的時(shí)效分析以及人文自然的綜合考慮來體現(xiàn)“厄爾尼諾與拉尼娜”這一部分教學(xué)內(nèi)容的整合，以突出其現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用性，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和地理素養(yǎng)。此部分教學(xué)內(nèi)容的開放式構(gòu)建主要是從以下幾個(gè)方面來體現(xiàn)的。一、基礎(chǔ)概念的介紹――沃克環(huán)流的正常狀態(tài)通過正常狀態(tài)下的沃克環(huán)流的解釋及圖示分析，讓學(xué)生更加深入地理解太平洋水域的洋流運(yùn)動(dòng)及特性，使其對書本基礎(chǔ)知識的掌握更加牢固。在此部分的講解中，應(yīng)注意與書本課程資源的聯(lián)系與結(jié)合，例如，太平洋上的洋流分布情況等。教學(xué)內(nèi)容整合如下：1，沃克環(huán)流的基本定義。2，沃克環(huán)流的形成機(jī)制。3，沃克環(huán)流發(fā)生區(qū)域與長期性。4，沃克環(huán)流的海氣模式。 (如圖1所示)5，沃克環(huán)流的特征表現(xiàn)(包括溫度，氣壓，風(fēng)，洋流和降水等情況)基礎(chǔ)概念的掌握是開放式課程構(gòu)建的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生了解正常狀態(tài)下太平洋上的洋流狀況，使相關(guān)模型在學(xué)生頭腦中展現(xiàn)，有助于學(xué)生理解普遍規(guī)律。“不積跬步，無以至千里”，多樣化學(xué)習(xí)的前提是基礎(chǔ)知識牢固性的完善，強(qiáng)調(diào)學(xué)生做好基礎(chǔ)知識的積累。二、現(xiàn)象類型的歸納――環(huán)流變異指導(dǎo)學(xué)生了解異常環(huán)流的兩種表現(xiàn)形式，注重基礎(chǔ)知識的整合。在此部分教學(xué)過程中，要重視教材內(nèi)容的前后銜接，促進(jìn)課堂生成。比如，教師可以提出問題：“厄爾尼諾現(xiàn)象發(fā)生的前提是什么?拉尼娜現(xiàn)象發(fā)生后太平洋水域溫度有何變化?與正常情況有何不同?”如此提問可提升學(xué)生的參與熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍。其教學(xué)內(nèi)容整合如下：一般認(rèn)為，厄爾尼諾與拉尼娜現(xiàn)象是太平洋赤道帶大范圍內(nèi)海洋與大氣相互作用失去平衡而產(chǎn)生的一種氣候現(xiàn)象。沃克環(huán)流的強(qiáng)弱變化是判斷厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象的重要依據(jù)。1，厄爾尼諾與拉尼娜狀態(tài)下的各種氣象要素 (溫度，氣壓，降水和風(fēng))和洋流的變化。2，厄爾尼諾與拉尼娜兩種異常狀態(tài)與正常狀態(tài)下的沃克環(huán)流的比較。3，厄爾尼諾與拉尼娜現(xiàn)象在不同區(qū)域的特征表現(xiàn)以及內(nèi)部的關(guān)系模式。其整合模式如圖 2和圖3的層次關(guān)系演示。“異常情況下的環(huán)流運(yùn)動(dòng)”是此部分教學(xué)開放式構(gòu)建的另一塊基石，也是對課程知識的拓展，以逐步實(shí)現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)了正常情況下的環(huán)流形式，那么異常狀態(tài)下的環(huán)流形式則是知識整體性的補(bǔ)充，也是提高學(xué)生發(fā)散性思維的途徑。三、現(xiàn)象成因的探索――初步成因解釋我們從洋流、氣候等方面了解了厄爾尼諾與拉尼娜現(xiàn)象的特點(diǎn)，那么，這些現(xiàn)象是如何發(fā)生的呢 ?這種環(huán)流變異成因何在?知其然必知其所以然，此部分的內(nèi)容整合更能體現(xiàn)開放式課程構(gòu)建的特點(diǎn)。 師生通過查閱資料。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，關(guān)注科研動(dòng)態(tài)，多方面了解環(huán)流變異的成因。教學(xué)內(nèi)容整合如下。目前科學(xué)界已出現(xiàn)多種觀點(diǎn)對環(huán)流變異的成因作出了解釋。1，海氣變化認(rèn)為厄爾尼諾現(xiàn)象是由大氣層或是海洋運(yùn)動(dòng)周期性變化而成。2，天文蠻化認(rèn)為厄爾尼諾現(xiàn)象與地球自轉(zhuǎn)速度的變化有某種對應(yīng)關(guān)系。 1985年任振球等人指出，當(dāng)?shù)厍蜃赞D(zhuǎn)減速時(shí)， “剎車效應(yīng)”使赤道帶大氣和海水獲得一個(gè)句東慣性力， 赤道洋流和信風(fēng)減弱，而形成厄爾尼諾見象。一些較強(qiáng)的厄爾尼諾年多發(fā)生在地球自轉(zhuǎn)速度芡生重大轉(zhuǎn)折年里，特別是自轉(zhuǎn)變慢的年份。當(dāng)?shù)厍蜃晕飨驏|旋轉(zhuǎn)加速時(shí)。赤道帶附近自東向西流動(dòng)的羊流和信風(fēng)加強(qiáng)，從而形成拉尼娜現(xiàn)象。3，地?zé)嶙兓J(rèn)為厄爾尼諾現(xiàn)象與太平洋海底地殼的活動(dòng)如火山、地震等有關(guān)。1989年劉厚贊等指出在赤道東太平洋中脊附近有時(shí)有強(qiáng)烈的地?zé)後尫牛?dāng)?shù)責(zé)後尫艜r(shí)，使這一海域表層水溫升高，并由此引起地面風(fēng)場變化，從而引發(fā)厄爾尼諾事件。另外，也有人指出，厄爾尼諾現(xiàn)象的產(chǎn)生與人類活動(dòng)尤其是溫室效應(yīng)有一定的關(guān)系。通過幾種成因的介紹，鼓勵(lì)學(xué)生多關(guān)注現(xiàn)實(shí)，拓展學(xué)習(xí)空間，以培養(yǎng)學(xué)生多因素分析問題的能力。通過目前科學(xué)界對異常環(huán)流成因的解釋分析，讓學(xué)生了解到自然要素的重要影響作用。這是對課程資源的進(jìn)一步開發(fā)，促進(jìn)了開放式課程的構(gòu)建，也有助于培養(yǎng)學(xué)生對比分析問題的能力，也為以后的學(xué)習(xí)提供了好的學(xué)習(xí)方法。四、科學(xué)動(dòng)態(tài)前瞻――有關(guān)研究動(dòng)態(tài)簡介在地理教學(xué)中，書本知識的學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)與社會(huì)科學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀相結(jié)合，以全面提高地理教育質(zhì)量。關(guān)注異常環(huán)流的動(dòng)態(tài)研究，了解其發(fā)展趨勢，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足其多樣化學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)其自學(xué)能力。教學(xué)內(nèi)容整合如下：1989年國家海洋局海洋環(huán)境中心的張啟文曾指出，厄爾尼諾現(xiàn)象大都發(fā)生在太陽活動(dòng)峰年或谷年前后，少數(shù)發(fā)生在降落階段。目前國際氣象界對厄爾尼諾現(xiàn)象和由它引發(fā)的氣候變化模式有了較為全面的了解和研究，減少厄爾尼諾現(xiàn)象造成的巨大損失是有可能的。針對厄爾尼諾與拉尼娜現(xiàn)象的發(fā)生、 周期變化以及演變趨勢，科學(xué)家通過研究發(fā)現(xiàn)一般拉尼娜現(xiàn)象會(huì)隨著厄爾尼諾現(xiàn)象而來。從近年的監(jiān)測資料看，厄爾尼諾出現(xiàn)頻率多于拉尼娜，強(qiáng)度也大于拉尼娜。有的科學(xué)家認(rèn)為，由于全球變暖的趨勢，拉尼娜現(xiàn)象有減弱的趨勢。五、理論聯(lián)系實(shí)際――環(huán)流異常的全球性影響地理教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)就是要注重理論聯(lián)系實(shí)際。厄爾尼諾與拉尼娜現(xiàn)象給人類社會(huì)帶來了哪些影響呢?知識的拓展是必要的，尤其是與人類社會(huì)緊密相關(guān)的內(nèi)容。從教學(xué)角度來講，建立完善的地理知識結(jié)構(gòu)。能更準(zhǔn)確、更全面地幫助學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容整合如下。二十世紀(jì)六十年代以后，隨著觀測手段的進(jìn)步和科學(xué)的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)異常氣候現(xiàn)象不僅出現(xiàn)在南美等國沿海，而且遍及東太平洋沿赤道兩側(cè)的全部海域以及環(huán)太平洋國家；有些年份，甚至印度洋沿岸也會(huì)受到異常氣候的影響，發(fā)生一系列自然災(zāi)害，其影響時(shí)間長，強(qiáng)度大，從春季到冬季，從我國到全球，都產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。(如圖4、圖5所示)地理學(xué)習(xí)中“現(xiàn)象――成因――影響”思維模式的構(gòu)建體現(xiàn)出知識的連貫性與系統(tǒng)性，同時(shí)對環(huán)流異常的全球性影響的列圖分析，更清晰地展現(xiàn)從不同角度來分析問題的思維方式。一些簡要的分類，讓學(xué)生開闊了視野，使條例更清晰，深化了開放式的課程構(gòu)建。有助于多樣化的學(xué)習(xí)。六、案例淺探――“2008年中國雪災(zāi)成因之拉尼娜因素”探究性分析磨刀不誤砍柴工，系統(tǒng)知識的掌握是學(xué)科拓展與創(chuàng)新的基礎(chǔ)。 學(xué)以致用，是教學(xué)的重要目標(biāo)之一。此部分教學(xué)內(nèi)容可以以“ 2008年中國雪災(zāi)成因之拉尼娜因素”為例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊現(xiàn)象，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和愛國主義高尚情感。 教學(xué)內(nèi)容整合如下。2008年初中國遭遇50年未遇的雪災(zāi)，在復(fù)雜的成因中，拉尼娜因素的遙相關(guān)作用也已顯現(xiàn)。在拉尼娜現(xiàn)象影響下，造成東亞地區(qū)經(jīng)向環(huán)流異常，這樣一個(gè)環(huán)流形勢非常有利于我國北方冷空氣的南下。它使得我們有一個(gè)冷冬。來自蒙古西伯利亞的強(qiáng)大冷氣團(tuán)迅速南下至南方地區(qū)，并與大量來自太平洋、印度洋的暖濕氣團(tuán)相遇后，使長江流域雨雪天氣比較多，而且長時(shí)間維持著低溫天