2022年安徽省中小學教育教學論文評選盤活教材彌補勞動教育的缺失——關于優化低年級勞動教育教學的思考摘要：勞動課程的意義在于重塑更飽滿的靈魂，給孩子以真的啟迪、善的熏陶、美的享受。文章結合學校低年級勞動教育教學實際，分析了低段勞動教育課程實施的優勢、存在的不足以及對應的目標；通過重組教材、擴充教材來優化勞動教育的縱向銜接，注重學科融合和生活融合來把握勞動教育的橫向滲透，嘗試用游戲模式和創意設計來創新勞動教育課程模式，讓低年級學生通過校內教材引導下的勞動塑造品行，真正實現立德樹人。 關鍵詞：勞動教育盤活教材低年級

引言：2021年，一則初中學校班主任幫寄宿生清洗縫補校服的新聞引發了大家的關注。據報道，由于新一輪疫情，寧夏固原四中對寄宿生采取了封閉管理措施，學生已連續四周未能回家。一位班主任看到很多學生校服一個月都沒有洗了，遂提出幫學生洗校服。學生們一開始怕麻煩老師，紛紛拒絕，但在班主任的再三要求下，共有28名住校生將校服交給老師清洗。在清洗的過程中，班主任發現不少學生的校服有小的破洞，還順手拿起家里的針線縫了起來。毋庸置疑，這位班主任對學生的拳拳愛心不言而喻。然而，有很多網友也從另一方面提出了問題：為什么這些已經上初二的學生不能自己清洗、縫補自己的校服？12022年安徽省中小學教育教學論文評選面對諸多褒貶不一的評論，筆者認為部分網友的質疑并非挑刺，而是擊中了當下校園教育當中的一個重大軟肋——勞動教育的缺失。勞動是一切知識的源泉。課堂上學習的知識，需要通過實踐鍛煉得以內化和升華，這些初中學生不是沒有能力自理，而是在家在校都沒有機會嘗試。尤其是在孩子小的時候，家長、老師或許總是以“孩子還小”“作業多”“學習要緊”等借口拒絕讓孩子參與勞動，久而久之，孩子也就理所當然的不勞動了。這種情況看似為孩子提供了專注學習的環境，實則打擊了孩子的主動性。一、顯微鏡：展開探析，了解勞動教育的現狀一直以來，勞動課似乎是學校課程中可有可無的，加上教材中有些內容操作難度大，對設備的要求高，很多教育而項目變成了現實中難以開展的“惰性”項目。當下，我們小學低段的勞動教育課程到底是個什么現狀呢？ 1．低段勞動教育課程實施的主要優勢

（1）學校重視勞動教育的開展

當前，值得肯定的是幾乎所有的學校都能定期組織學生開展班級校園衛生值日、大掃除等校內勞動實踐活動，各個學校都在積極組織落實勞動教育。尤其是“雙減”政策下，第一學段學生回家沒有書面家庭作業，很多學校經常布置學生開展“自理小達人”系列作業，每周針對一項技能進行訓練學習。例如，我校組織一、二年級開展“幫媽媽掃地”“整理自己的衣柜”“自己學系鞋帶”等專題作業，可見學校非常重視在日常教育教學活動中落實勞動教育。 （2）低段學生勞動態度積極

從多數老師、家長的反饋中得知，小學一、二年級的學生具有很好的勞動態度和勞動意愿，參與勞動的積極性普遍很高。在學校，低段學生總是都能主動參與班級日常值日，看到校園內有垃圾，大部分學生都能主動撿起，并且扔進垃圾桶；在家中，大部分學生能做到自己穿衣、吃飯、整理書包等，認識到“自己的事情要自己做”。 （3）校內外勞動教育環境好

當前，很多學校針對勞動教育專門開辟出一些生態區域，讓學生親近大自然，認領并種植各種蔬菜水果；學校附近也有很多好的社會資源，例如博物館、名人故居、種植養殖類基地等等，這些資源如果能被開發，則能成為學校落實勞動教育的重要課程資源。22022年安徽省中小學教育教學論文評選 2．低段勞動教育課程實施存在的問題

（1）學生動手能力不強

雖然大部分師生普遍認同加強勞動教育的重要性，但一些家長對勞動教育的認識有失偏頗，尤其是家中的老人，他們習慣性將孩子能做的事情包辦，認為勞動教育就是讓學生干活，導致學生對勞動的理解只停留在口頭上，實際動手操作能力極差，因而無法達到勞動育人的目的。 （2）學生創造性勞動不足

根據目前勞動課程實施情況來看，低段段學生在日程勞動教育方面的參與度雖然高，但是形式基本上類似，大多停留在幫家長做家務、植物養護等簡單的勞動體驗上，技術含量不高，問題解決類的活動更是少之又少。 （3）學校勞動課程體系建設不足

通過了解，大多學校的勞動教育課程內容零散，是否開課也都隨教師自行安排，比較隨意，缺乏可視的評價標準。可見，勞動教育缺乏頂層設計和專業的課程化開發，學校亟需為勞動教育注入新的活力，從而提高勞動課程的實效性。 3．低段勞動教育課程實施的目標

根據《中國學生發展核心素養》的總體框架，我們可以明確勞動教育課程的“六維”目標，即：勞動知識、勞動技能、勞動習慣、勞動品質、勞動觀念和勞動精神。同時，根據各學段學生的身心特點，結合文件要求以及新時代勞動教育理念，我們可將勞動教育的核心目標進一步細化為初級——中級——高級三個梯狀成長目標。針對低段兒童視角，達成“初級目標”即可，具體為：重在養成勞動的習慣，能夠在校園內外參加力所能及的勞動，養成生活自理能力，初步掌握一定的動手操作能力，珍惜勞動成果，享受勞動的樂趣。由此可見，低段學生勞動能力的培養重在激發興趣，教師要通過多種多樣學生喜聞樂見的形式幫助他們養成勞動意識。二、閃光燈：探析教材，激活勞動教育的對策今年7月，教育部印發相關文件強調“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，是全面發展教育體系的重要組成部分”，發布了《義務教育勞動課程標準（2022年版）》，并規定“中小學勞動教育必修課程每周不少于1課時”。為此，浙江省教育廳教研室組織全省優秀勞動教研員和骨干教師，精心編寫了《義務教育教科書勞動》及32022年安徽省中小學教育教學論文評選配套的教師用書和學生用書。這套教材緊扣文件要求，以培養和發展學生的勞動素養為目標，構建了與之相符合的內容體系和學習方式。因此，教師要把握好勞動素養的層級（見表1、表2），針對不同年齡段提出不同的要求。勞動的價值1-2年級3-4年級5-6年級7-9年級1.知道生活的一切都是勞動創造的。懂得社會生活離不開各行各業的勞動者的辛勤勞動。1.知道勞動創造了美好的生活。1.明白勞動能夠創造價值、創造財富。1.認識到勞動創造了世界，是推動人類發展和社會進步的根本力量。2.通過勞動認識周邊世界，體會勞動的快樂。2.知道勞動可以使人自立，從勞動中獲得幸福感。2.知道勞動可以增加我們的智慧，促進我們健康成長。2.知道勞動可以激發個人才能，實現人生價值。表1：不同學段的勞動素養（勞動的價值）勞動的效率1-2年級3-4年級5-6年級7-9年級1.知道合理分工、合 1.知道有效合作可以理安排時間可以提高 提高效率。效率。1.知道明確目標、制定合理的計劃可以提高效率。1.知道合理地規劃勞動過程、統籌勞動資源能有效提升效率。2.知道正確規范使用工具可以提高效率。2.知道合理選擇工具可以提高效率。2.知道工具的創造性使用可以提高效率。2.知道工具的優化和改進可以提高效率。 表2：不同學段的勞動素養（勞動的效率）

基于以上對《勞動》教材的探析，筆者認為，教材是學校開展勞動教育的重要抓手，尤其在小學低段，校內勞動教育要善用教材、活用教材。以教材《勞動》為依托，構建全方位設計、全過程鏈接的立體式勞動育人體系，促進學生的全面健康發展，真正實現勞動與育人融為一體。 1．優化銜接，關注縱向聯系

本套教材涵蓋了三大類勞動內容，設計了十大任務群，采用項目式編排，每冊設計4大項目。小學低段主要以生活勞動類任務群為主。比如一年級兩冊教材設計了8個勞動項目（見表3）：42022年安徽省中小學教育教學論文評選年級項目項目名稱一上項目一自己事情自己做——穿衣疊衣我能行項目二學習自理好習慣——小書包自己理項目三簡單家務主動做——餐前餐后我幫忙項目四巧用資源美生活——水培植物我養護一下項目一自主管理或生活——學習時間我規劃項目二家務整理需勤勞——自己衣物自己洗項目三集體勞動樂參與——教室打掃我出力項目四指尖勞動樂趣多——好玩的紙飛機 表3：一年級《勞動》教材項目

針對不同學段、不同年齡的勞動教育課程目標以及任務，我們嘗試將各個學段勞動教育課程進行一體化設計，優化教材的縱向銜接。 （1）重組教材，整合內容

只有全面列了解教材，靈活運用教材，才能設計出有利于培養學生創新能力的勞動實踐活動。年級之間相同主題的內容，可以適當整合重組，創造性地使用好教材。比如一年級學生入學后，班級需要值日生來打掃教室，大掃除等，教材將這一內容方放在下冊。基于教學生活實際，我們可以將該主題內容前移至一年級新生入學一個月后學習；將“學習時間我規劃”主題貫穿整個小學學習階段……同時，結合班級或學校的德育主題活動，進行各項“自理小達人”評比，強化習慣養成，激起學生的積極性和主動性。 （2）擴充教材，延伸拓展

教材中的內容受篇幅限制并不是全面的，教師可以對教材進行擴充，多給學生提供動手機會。例如，統編版二年級語文教材中安排了傳統文化的綜合性學習，教師可以以此為載體，讓學生在了解端午節、中秋節等傳統節日的風俗后，親身參與包粽子、做月餅、做燈籠等項目，達到“潤物無聲”的勞動育人效果。 2．多元貫通，把握橫向滲透

勞動教育不應該是獨立的，應該融合在其他學科教學中進行橫向滲透，要突破學科的邊界，從而建立多元貫通的教育實踐體系。 （1）學科融合，提高認知

在獨立設置的勞動課程基礎上，教師要嘗試合理利用其它課程中的相關內容，比如語文、數學、科學、美術等等，把分散在不同學科的勞動教育滲透的內容進行提煉整合，著眼學生的終身發展，創新課程新形態。例如，一年級學生在科學老師的帶領下水培了52022年安徽省中小學教育教學論文評選一顆大蒜，每天觀察它的生長過程。結合勞動教材一上“水培植物我養護”主題，教師可引導學生再水培另一種植物，觀察兩者的不同與變化。通過勞動實踐，學生掌握了大蒜的生長規律，體驗到不同植物豐收的喜悅。之后，語文老師帶領大家回憶有趣的情節，和同伴分享有關勞動與了解到的農作物的知識，在口語表達和寫話方面的能力又得到了提升。通過一系列實踐活動，學生還通過畫筆來記錄植物的生長過程，最后繪制了一幅幅“蒜苗成長記”“鳳仙花開花圖”。 （2）生活融合，回歸本源

學生的生活世界是勞動教育的本源。針對班級、家庭、甚至社區等不同生活環境，教師可以幫助學生樹立不同的勞動角色。例如，在班級中設立“值日班長”“值日生”，在校期間注重抓好值日、就餐、校內勞動等活動的落實情況，評選出“最佳值日生”；在家中，提倡學生每天做家務的時間安排10分鐘左右，結合自評、家長評等方式監督；最后由學校或社區統一開展研學、公益活動等。總之，我們要整合“班級——家校——社區”這樣的三級同享活動，充分開發社會資源，為學生勞動教育開辟新路徑。 3．沉浸體驗，創新教學模式

傳統的講授方式顯然不適合勞動課程，尤其是對低段的學生，假如教師只是單純講解知識與技能，學生沒有實踐和體驗，那么這樣的課完全無法激起學生的學習興趣。 （1）游戲模式，持續激趣

勞動課上，教師應該把時間和機會還給學生，安排小組進行合作、比賽；對于過程比較復雜的，可以設置每組或者每人完成其中一個環節，從而更有效地達到教學目標，提升低段學生的參與度。例如，勞動教材三上“衣服破了我會補”主題，學生通過課堂內的學習，初步學會了縫補衣服；之后，回家小試身手，采訪家中的老人，學習縫補技巧；接著，在班里舉行“縫補大賽”，每組派代表進行縫紐扣PK賽；技術嫻熟后，舉行縫補衣物PK賽，并將學習縫補的心路歷程通過小作文的形式記錄下來。借助“縫補大賽”這一遞進式的游戲載體，學生學縫補，話縫補，不單鞏固了這項技能，更激發出學生勞動的自豪感、成就感。 （2）創意設計，變廢為寶

每冊教材的每個項目都包括三個任務，有勞動體驗類、科學應用類、設計制作類等。相對而言，設計制作對學生各方面能力的要求會比較高。學生首先要對主題有所了解，要明白自己是為了什么而創作設計，自己的創作能在生活中起到怎樣的影響。這樣就能62022年安徽省中小學教育教學論文評選讓學生在真實情境下參與到創意設計中，也能讓學生的創作更突顯主題。比如，教材三上的“折扇的設計與制作”主題。在設計前，教師可以通過語文學科的融合滲透關于折扇的傳統文化，學生通過學習得出感悟，原來勞動的背后還蘊藏著很多的文化故事，勞動的價值是無法用金錢衡量的。總之，用活教材，優化教學模式，在有組織的勞動實踐中，學生會逐漸形成勞動觀念和良好的勞動意識。正