“六步驟”教學法在《計算機組裝與維修》實訓教學中的應用課程教學目標和要求隨著高職院校辦學條件的不斷提高，《計算機組裝與維修》已經成為計算機專業必開的一門主干課程。課程主要任務是使學生了解計算機硬件設備的性能指標與選購策略，掌握操作系統的安裝和優化設置；熟悉系統軟件及工具軟件的安裝調試。其目標定位為培養計算機維護與維修方面的技能型、應用型人才。要求學生在了解當前計算機硬件發展趨勢和掌握最新技術的基礎上，具備獨立動手組裝機器和解決常見故障的能力。實訓教學過程中存在的問題《計算機組裝與維修》是一門理論與實踐緊密結合，注重動手能力和實踐能力培養的課程，其實訓環節的重要性不言而喻。但是以往該課程的實訓環節在設置上傾向學科化、理論性的說教，而忽視了專業化、職業性的訓練；在地點上僅局限在實驗室的校園區域，沒有深入到行業職場環境之中；在教學上講的多做的少，手段單一，缺乏師生互動，難以激發學生的學習興趣。這種重知識輕能力、重技能輕方法的教學方式，不能從根本上改變學生的職業技能水平，等到了實際工作崗位中，其工作能力和適應能力都差強人意。實訓教學手段的改革3.1 項目教學法的指導思想在本課程的實訓教學中，根據具體的教學目，結合學生認識規律和年齡特征，采取項目教學法的總體思想，將教學內容重新整合劃分為“電腦組成配置、微機裝機過程、操作系統安裝調試、常用工具軟件安裝使用、調試處理電腦故障”等多組項目，這些項目的設置均為完整的工作過程，基于真實職場的業務需求，為學生設計出學習情境。項目安排上注意連續性，系統化。而總的教學方法采用“六步驟”教學法，即以“部署→計劃→決策→實施→檢查→評估”為基本的教學過程。在實施過程中，貫徹執行“教學有法，但無定法，貴在得法”的指導思想，結合師生特點和教學條件靈活選擇相適應的方法，堅持使教法、學法有利于突出教材重點，突破教學難點，注重多種教學方法的綜合運用，落實“教、學、做”一體化的應用。使教師真正實現在方法能力上的“授人以漁”而不僅僅是在知識技術上的“授人以魚”。3.2 六步驟教學法的具體內容在每一個教學步驟的實施過程中，選擇采用何種教學方法，要分別根據學生、學科、教師以及教學目標的特點進行考慮。下面就以《計算機組裝與維修》課中所設計項目“電腦組成配置”為例，談談項目教學思想在六步驟教學法中的實施過程。本項目模擬不同客戶的真實需求，以市場調查為起點，以完成一份電腦配置清單為核心內容，利用相關網站提供的“模擬配機”模塊完成配置電腦任務。3.2.1 部署階段（咨詢階段）在此階段中，教師首先提出要求，將需要完成的任務以引導問題的形式布置給學生。同時，采取“情境教學法”為學生設計相關情境，模擬出不同的客戶對象。采用“項目分析法”使學生明確任務和目標，根據用戶對計算機性能的不同要求，進行需求分析。通過教師啟發，利用“發現教學法”引導學生對問題進行思考。思維源于問題，疑問引出發現。建議學生本著“夠用就好，好用就夠”的原則，根據用途選配經濟實惠的計算機。如客戶要選取進行文字處理軟件為主的電腦，使用簡單的基本配置即可。同時，教師也要為學生提供相應的精彩案例，準備所需教材內容及實訓指導書，要求學生采用“自主學習法”搜集資料，為下一階段的學習進行準備。3.2.2 計劃階段在這一環節，教師根據學生在基礎學習階段所表現出的能力水平的高低，有目的的將其進行分組。同時模擬職場環境，采用項目人負責制度，采取“協作參與法”要求學生進行合作設計。由能力水平較高的學生擔任組長分派任務，帶領組員整理資料。此時，建議走出校園，課外完成，要求學生采取“市場調研法”到附近電腦市場和行情網站了解市場行情，掌握目前主流配件情況，為不同的用戶類型選配合適的電腦組件，填寫詳細的配置清單，完成分析報告。這一階段可以增加學生的團隊合作意識、提高市場調研能力。3.2.3 決策階段本階段，活動場地再次回到課堂上。按照學生自行設計的實訓計劃要求每個小組選派代表，通過“討論法”陳述自己的實施方案。學生采取“互動協作問答法”，以小組間相互問答的形式進行研討和辯論，從中理解和把握課程要求的知識和技能，從而體驗創新的艱辛與樂趣。在使用這些方法時要注意讓所有學生都參與進來， 使學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力都處于積極思維狀態，這是培養學生發揮獨立見解和表現能力的有效手段，同時也使他們養成集體研討并與別人有效合作的習慣。3.2.4 實施階段在實施階段，要求完成具體任務。實訓課堂上充分發揮教師的主導作用，利用“講授法”系統的傳授知識。同時，也要求教師結合“案例教學法”講清這些理論知識的實踐情景以及在實際中有何作用和如何運用。采取“演示法”，利用相關網站提供的“模擬配機”模塊穿插實驗演練。同時，要突顯出學生的主體地位，一方面，讓學生邊學邊做，動手實踐，使實踐性的教學環節成為運用和檢驗理論學習的陣地；另一方面，要求學生邊動手邊思考，使學生將發現獲得的知識應用于實際，使其意識到實踐是對理論知識理解的重要途徑和有效方法。這些教學方法的綜合運用可以使課堂教學的質量得到極大的提高，是“發現教學法”的升華，也是后續階段開展進一步學習的要求。3.2.5 檢查階段檢查階段也是學生成果展示階段，學生可以按組自查，也可以相互互查，彼此間介紹和欣賞其設計成果。教師對待學生所展示的成果，應該抱著欣賞的態度，從肯定的角度給予關注。如發現問題，要求學生采取“分析討論法”、“探究法”研究問題的結癥，探討得出解決的方法。這樣的展示和檢查不僅檢驗了學生對本項目的知識掌握情況，而且還鍛煉了學生的語言組織能力和表達能力。3.2.6 評估階段也可以稱之為評價反饋階段，采取教師總結和學生互評的方式，采用“項目制作評價法”，要求學生將發現的結論與事實材料結合，加深理解。學生一旦發現自己整理的結果與教師總結歸納的“答案”一致時，會欣喜異常，激發學習興趣；若出現不一致，教師則應加以指導。最后，采用“實訓作業法”布置相關作業，使學生對實訓內容再次消化和鞏固。歸納上述這些方法，無一不是在圍繞“項目教學”這一核心進行任務驅動，可以使學習目標更為明確。在某個學習階段，緊緊圍繞一個既定目標，當一個“任務”實現，一個目標達成之后，就會產生出新的問題：“怎樣選擇組件，怎樣進行裝機，怎樣安裝系統及應用