千姿百態的生活，千變萬化的心靈——選擇性必修上冊第三單元大單元教學設計【課標要求及解讀】課標要求：單元屬于“外國作家作品研習”學習任務群。本任務群旨在引導學生研習外國文學名著名篇，了解若干國家和不同時期的社會文化面貌，感受人類世界的豐富，培養閱讀外國經典作品的興趣和開放的文化心態。課標解讀：課程標準對本任務群的學習目標與內容有如下規定：閱讀外國文學經典作品，認識所讀作品的地位和價值。撰寫讀書筆記，閱讀作品應寫出內容提要和閱讀感受。選擇感興趣的作家、作品或話題，撰寫評論。嘗試探討不同民族文學之間的共同話題和文化差異，尊重文化多樣性，提升文化鑒別力。本任務群的學習目標與內容可以用“兩種手段”和“三層目標”來概括。兩種手段是閱讀和撰寫讀書筆記或評論，三層目標是感受文本內容、認識文本特點和價值、理解文化的多樣性。文本閱讀是前提，撰寫讀書筆記或評論是保障閱讀質量和檢驗閱讀效果的途徑。【教材分析】1、單元構成:任務群、人文主題、寫作任務學習任務群人文主題寫作任務單元文本外國作家作品研習“多樣的文化”撰寫讀書筆記或者在生活中尋找小說元素，創作一篇小小說《大衛?科波菲爾》節選《復活》（節選）《老人與?！罚ü澾x）《百年孤獨》（節選）2、教材整體分析和單篇簡要分析本單元圍繞“多樣的文化”這一人文主題，選編四篇具有較高文學史地位和思想文化價值的名家小說節選，兩篇是19世紀英、俄現實主義小說，另外兩篇是美國、拉丁美洲的現代小說。幾篇小說分屬不同的創作流派、藝術風格各異，且內容上時間、空間跨度大，反映的社會內容與學生當下的生活距離較遠，因而單元要求聯系相關的歷史文化背景，體察小說展現的千姿百態的社會生活，探尋豐富多彩的心靈世界，感受人類文化的豐富多彩?！洞笮l·科波菲爾》（節選），節選的是本書中的第11章，閱讀時注意體會作者用細節塑造人物形象的精湛手法，把握作品中人物的主要特征，領略小說中所展現的19世紀英國的社會風貌，理解作者對當時社會現實的態度?！稄突睢罚ü澾x），節選的是本書中第一部第43章，在節選的這一部分里，通過寫聶赫留朵夫鼓起勇氣面對曾被自己深深傷害的馬斯洛娃，懺悔當年的罪惡，祈求寬恕，探討了人的精神的“復活”之路，寄予了作者的人性理想。閱讀時注意把握小說精妙的描寫，抓住刻畫人物的細節，把握這個人物的性格，體會作者在他身上寄予的人性理想。《老人與海》（節選），節選的是本書后半部分，寫老人與鯊魚激斗。通過寫老人圣地亞哥不屈不撓地與鯊魚搏斗的五個回合，展現出一種永不言敗的精神。閱讀時要體會作品中富有活力的細節和文中大量的內心獨白，體會其對表現人物性格和揭示小說主題的作用?！栋倌旯陋殹罚ü澾x），節選的是本書的第3章，這一部分寫的是馬孔多歷史的一個轉折點，這個偏遠封閉而又寧靜的小村莊，隨著商道的開通，開始卷入外部世界的紛紛擾擾，作者通過“失眠癥”造成“失憶”這一如真似幻的情節，表現了馬孔多在文明洪流面前受到的巨大沖擊。閱讀時注意思考如何通過日常生活的書寫來展現宏大的歷史，體會魔幻現實主義手法帶來的特殊的審美感受。文本學習組合：整個單元的所有文章均不再一篇篇來落實，而是作為整個外國小說研習學習活動的素材，體現基于整個大單元的設計?！緦W情分析】學習基礎：從學生已有的小說閱讀經驗來看，多數同學都比較習慣閱讀更重情節和行動描寫的小說，粗線條地分析人物形象分析問題不大，但用細致的心理描寫、情節設計、場面描寫、象征手法、魔幻現實手法等突顯人物的理解學生關注不夠。學習要求：首先引導學生閱讀外國文學經典作品，通過了解作品的創作背景，把握作品的思想內容，探究其獨特魅力和影響力，在完成文本的審美與鑒賞活動的基礎上，充分認識所讀作品的地位和價值。其次要求學生在研讀文本的過程中，用讀書提要記錄作品的寫作內容；要求學生在多次閱讀、反復思考的基礎上，參閱資料寫出有思想的讀書札記；要求學生對感興趣的作家、作品或話題形成自己的判斷，并能夠借助相應的材料支撐去闡述自己的看法和見解，撰寫出相應的文學評論。再次調動以往的閱讀經驗，將不同民族的作家作品聯系起來，通過對具體作品的研習，選擇自己感興趣的作家作品或專題，充分借助學習資源，在對比閱讀、深入思考中，嘗試探討不同民族文學之間的共同話題和文化差異，感受文化的多樣性?！窘虒W目標】學習目標與內容:1.梳理四篇小說的情節，把握人物精神活動的軌跡，結合對細節描寫和人物心理描寫的賞析，全面分析主人公或主要人物的性格特征及典型意義，體會作品展現的對社會人生的認識與思考。2.聯系相關歷史文化背景，結合作品內容，概括小說中的社會生活場景，體察小說中展現的不同時代、地域的社會生活和歷史風貌。3.思考不同時期的作家在主題內容、敘事手法、語言風格等創作風格上的差異，感受小說多樣的風格樣式，體會多彩的外國文化。4.在比較分析中，領略不同民族文化的異同，感受外國作品中多樣的民族文化?！窘虒W重難點】重點：教學目標第（1）（3）點；難點：教學目標第（3）【教學方法】研讀法討論法【課時內容及備課人安排】9——10課時課時主要內容主要解決的目標、問題備課人第一至二課時：小說題材內容的取舍完成單元導讀、通讀本單元所選文章，然后選擇自己最喜歡的一篇文章，細讀后寫一段推薦語。推薦語包括：作者簡介、內容概述、選材特點和思想高度。讓學生熟悉文本內容。該課的設計目的是熟悉整個專題文本的內容，是整體學習任務推進的先提條件。祝澤霞第三至四課時：小說人物形象的塑造結合文本內容試著從多個角度（人物性格、人物品質、人物形象等）來概括分析人物。探究塑造人物形象的主要技巧，從而提高學生領會理解能力，培養學生體驗與感悟、欣賞與評價的核心素養。盧艷丹第五至六課時：小說語言賞析通過群文對比閱讀，小組合作深入文本，品經典小說語言，悟作家言外之意。培養學生交流與語境、直覺與靈感的素養，提升學生應用交際、解決問題的能力。田茂琴第七課時：小說敘事方式的選用要求學生用不同于作者原先的方式來講述節選的故事，從而體會到故事敘事方式的“?！迸c“變”。使學生明白人稱敘述的視角是作者考量的結果，敘事方式的方式跟文章的主旨等因素有關。胡文娟第八至九課時寫作指導課學習運用小小說的形式表達自己對生活的思考。胡文娟【教學過程設計】一次備課二次備課【課堂導入】為了提高同學們的文學鑒賞水平，學校推出了一些列的文學作品欣賞活動，你們小組抽到了外國文學作品研讀，活動結束后，請整理所有學習成果，在全校的文學論壇上進行展示。那么，今天就讓我們開啟外國文學之旅吧！任務一：個性推薦語——小說題材內容的取舍我來為寫推薦語第1、2課時【活動全稱為“我來為《

》寫推薦語”，要求學生通讀所選文章，然后選擇自己最喜歡的一篇文章，細讀后寫一段推薦語。所寫的推薦語至少包含三個方面的內容：作者簡介、內容概述、選材特點、思想高度?；顒迎h節1：“我來為

寫推薦語”。要求：通讀專題所選文章，然后選擇自己最喜歡的一篇文章，細讀后寫一段推薦語，作為本次活動的會場布置。所寫的推薦語至少包含四個方面的內容：作者簡介、內容概述、選材特點、思想高度。活動環節2：學生上臺展示自己的推薦語。參考范例一：這是一篇硬漢的戰斗檄文?！懊糟囊淮贝碜骷液Ｃ魍孕侣動浾叩睦潇o簡潔的筆觸，直接呈現了驚心動魄的場景。小說描寫了一個老人孤身在茫茫大海與眾多鯊魚搏斗的故事。而被打敗的還有自然規律上的年老體衰，情感上的孤獨迷茫，更有意志上的畏懼放棄。人生如海，永不言敗。參考范例二：一個老人，一條小船，一片大海，抒情安逸的故事情境上增添了一批批兇猛殘忍的鯊魚。于是，“迷惘的一代”代表作家海明威為他所鐘愛的硬漢找到了靈魂，自信，堅毅，永不言敗。這是古希臘悲劇精神的現代回響。一個人真正的勝利，應該體現在精神與靈魂上的永不言敗。活動環節3：分析推薦語的高頻用詞，看看同學們在推薦語中都有哪些高頻詞。（預設：揭露現實、取材普遍、主題深刻……）分析一下，這些高頻詞，你有什么發現？教師總結偉大作品的一般性特點：取材的普遍性（小說的“輕”），主題的深重性（小說的“重”）——小說取材的“輕”，卻能體現小說主題的“重”。設計說明：環節1、2主要目的是讓學生熟悉文本內容。學生為了寫好推薦語，他必須讀懂、讀好文章，也是為了避免學生架空文本而達不到熟悉文本的目的，因此在活動中我規定了推薦語的指定內容，避免學生漫無目的的闡述續寫；環節3主要是引導同學們關注經典作品的共同特點，明確小說的“取材普遍的‘輕’”和“主題深厚的‘重’”——為本堂課學習的最終目的，教學的最終歸宿。作業布置：細讀文本，選出你做喜歡的一個人物，并思考你喜歡這個人物的原因？任務二：最愛人物選——小說人物形象的塑造第三至四課時【教學設計】設計說明：本節課通過對人物形象的介紹語撰寫，來完成對人物形象的概括和分析，通過活動三來探究塑造人物形象的主要技巧，教師要著重引導學生明白人物形象的豐滿性（實）和人物的個性特質（活）。導入：小說是我們非常喜聞樂見的一種文學形式。無論是古典的四大名著、經典的武俠小說，還是網絡上讓人欲罷不能的玄幻小說，那些栩栩如生、性格鮮明的人物都深深地吸引著我們。小說的核心任務就是通過塑造典型人物形象來揭示社會生活的某些本質，從而表現作品的主題?！净顒右弧浚涸诒締卧x文中，你對哪一個人物印象最深？請結合文章試著從多個角度來說明理由。（人物性格、人物品質、人物形象等）（1）米考伯先生：①有文才。說話寫信文采斐然。②生活窘迫?？傁肟窟\氣過上好日子，卻從來沒有認真的規劃；無力解決債務問題，總是被討債被罵，甚至因此身陷囹圄。③盲目樂觀。一旦沒有了北討債的煩惱，就精神抖擻，開心起來。④善良。對待小大衛寄予他人沒有的尊重和友愛。⑤虛榮心強。盡管貧窮，但還是一副紳士的派頭。（2）米考伯太太：①虛榮心強?？傉J為娘家顯赫，總以為爸爸是哲人，言輒提娘家，提她爸爸，但自始至終，她娘家沒有寄予她家幫助。②愛面子。典當餐具不想自己出面，委托大衛去做。③盲目樂觀。上一秒還為債務發愁，下一秒就能開心吃羊排喝麥酒。④賢良堅強。堅定支持丈夫，總認為丈夫必有作為；家庭困難只是暫時的；丈夫進監獄，她攜全家住進監獄；把大衛當做傾訴對象；寧愿典當餐具，也不接受大衛的饋贈。（3）大衛·科波菲爾：

①孤苦伶仃。父母雙亡，才十歲，就不得不自己養活自己。②寂寞痛苦。深深以自己的地位為恥。③善良寬厚。為米考伯的債務憂心；主動把剩下的兩三先令送給米考伯夫人；并能幫助米考伯夫人去典當餐具。④重視友誼。米考伯入獄，經常去探望。（4）聶赫留朵夫：是一個懺悔貴族的形象。輕浮自私，能自省，敢于承擔責任。他既是貴族地主階級罪惡的體現者，同時又是本階級罪惡的批判者。①純潔善良、追求理想：健康、真誠、純潔、熱忱、崇高，有美好追求。真摯地愛著瑪絲洛娃。②放縱情欲、走向墮落：猥瑣、空虛、低下、渺小。進入軍隊和上流社會后，過起花天酒地、醉生夢死的生活。誘騙瑪絲洛娃使其懷上孩子，給了她一筆錢然后將其拋棄。③從心靈懺悔走向精神復活：庭審后他內心痛苦，意識到了自己的可恥面目，決心改過自新。甚至有和瑪絲洛娃結婚的念頭，表明了他悔改的誠意。從此，他的思想開始升華，靈魂開始走向復活。（5）瑪絲洛娃①農奴的私生女：她善良、純樸、天真無邪，真誠地愛上聶赫留朵夫。②俄國下層群眾的典型代表，喪失了生命，失去了靈魂：聶赫留朵夫誘奸了她，把她拋棄，使她陷入種種悲慘遭遇，最后淪為妓女。妓女生活使她身心受到嚴重摧殘，拼命吸煙、喝酒，麻醉自己。③對人生、對生活、對社會充滿的是厭惡：對決心贖罪，幫助她覺醒的聶赫留朵夫充滿了懷疑與不信任。（6）桑迪亞哥①有面對挫折的準備和勇氣：每一天都是一個新的日子。走運當然是好。不過我情愿做到分毫不差。這樣，運氣來的時候，你就有所準備了。不過話得說回來，沒有一樁事是容易的。②精神永不言?。骸安贿^人不是為失敗而生的，”他說，“一個人可以被毀滅，但不能被打敗?！雹蹣酚^堅強：現在不是去想缺少什么的時候，該想一想憑現有的東西你能做什么。④永不絕望：人不抱希望是很傻的。（7）布恩迪亞①布恩迪亞有號召力，有魄力：他是村子里富于進取心、具有事業心的男人。他規劃全村的布局和街道的設計，帶領大家共同建設馬孔多，讓馬孔多成為幸福的村莊。②布恩迪亞有責任心，有威望：意識到失眠癥已經侵入鎮子，便召集起各家家長，把自己所知的失眠癥情形講給他們聽，并且將疫病控制在村鎮之內。為了避免遺忘，奧雷里亞諾為器物貼標簽，布恩迪亞先在家中實行，而后推廣到全鎮?！净顒佣浚禾婺阆矚g的人物寫一段人物形象介紹語，上臺模仿“感動中國頒獎形式”展示。參考范例：人物形象介紹語——大衛·科波菲爾你無疑是不幸的，小小的身軀承載著太多辛酸磨難；然而你又是幸運的，總有溫暖的光束撫慰著人生的傷痛。你用善良、寬厚、仁愛的品格書寫了一段與命運抗爭的血淚史，傳達著震撼人心的磅礴向上的力量；你用人道主義精神開啟了那一道道塵封的童年之門，陽光從那錯開的門縫間擠出來，于是門外枯木逢春。“強者自救，圣者渡人。”在逆境中掙扎的強者總會看見黎明的曙光，大衛·科波菲爾，你不僅救贖了自我，也成為了千萬讀者成長的擺渡人，詮釋著善良的人終會找到可喜的歸宿之意義。人物形象介紹語——聶赫留朵夫一次精神的復活，一場靈魂的救贖。你在聲色虛無的世界里迷失了自我，墮入惡的深淵，卻在再遇瑪絲洛娃的那一刻重新審視內心，直面那不堪的過去，叩響復活之門。那一次次的猶豫和徘徊，是卑劣與高尚的搏斗；那一次次的譴責與懺悔，是良知的勝利，是人性的復蘇。長夜漫漫，何以消散？唯有自己成為光，聶赫留朵夫正是在自我懺悔和精神覺醒中綻放出人性美的蓓蕾，洗滌著靈魂的污垢。人物形象介紹語——桑迪亞哥一個人，一條船，在茫茫大海里，你渺小得如一粒塵埃；一個人，一身膽，在洶涌的急流中，你堅定得像一座山！當困難來臨時，你毫不畏懼——與鯊魚斗爭；當失敗降臨時，你漠然視之——保持樂觀。勝利，還是失??？就在你的一念之間，肉體的折磨，意志的堅決，正驗證了一句話：人可以失敗，但不可以被擊敗。海洋上的愚公，手提魚叉的戰士，災難與坎坷磨煉了你的性格，堅韌和執著造就了你的不屈。桑提亞哥，你用行動向我們詮釋了什么是勇敢，你用行動捍衛了人類靈魂的尊嚴。

【活動三】：四人或六人為一小組，選擇一個人物形象，結合選文，探究“是什么使得人物如此鮮活”，并派一個代表說說你們的看法。人物形象的塑造手法作用闡釋直接描寫(正面描寫)肖像、神態、動作描寫更好地展現人物的內心及性格特征語言描寫刻畫人物性格，反映人物心理活動，促進故事情節的發展；描摹人物的語態，使形象刻畫栩栩如生、躍然紙上。心理描寫直接表現人物思想和內在感情(矛盾、焦慮、擔心、喜悅、興奮等)，表現人物思想品質，推動情節發展。間接描寫(側面描寫)借助其他人物對比襯托引發讀者的聯想、想象，含蓄曲折地表現人物形象。借助物象襯托借助環境烘托（1）米考伯先生：①肖像描寫：“他身穿褐色外套，黑色馬褲，黑色皮鞋，腦袋又大又亮，沒有頭發，光禿得像個雞蛋，他的大臉盤完全對著我。他的衣服破舊，但裝了一條頗為神氣的襯衣硬領。他手里拿著一根很有氣派的手杖，手杖上系有一雙已褪色的大穗子，他的外套的前襟上還掛著一副有柄的單片眼鏡——我后來發現，這只是用作裝飾的，因為他難得用來看東西，即使他用來看了，也是什么都看不見的?！薄痉治觥啃は衩鑼懀ㄟ^對他體型、頭及臉的描寫，突出了他長相滑稽的特點；通過對手杖與眼鏡的描寫，突出了他生活貧困卻極力掩飾，體現了他愛慕虛榮、喜歡講排場的性格特點。②語言描寫：“我的印象是，”米考伯先生說，“你在這個大都市的游歷還不夠廣，要想穿過這座迷宮似的現代巴比倫，前往城市路，似乎還有困難---簡而言之，”說到這兒，米考伯又突然露出親密的樣子，“你也許會迷路---為此，今天晚上我將樂于前來，以便讓你知道一條最為便捷的路徑?！薄痉治觥棵卓疾壬敿毥o我介紹地址，設身處地地替“我”著想，多次“露出親密的樣子”，寫出了米考伯先生的善良；“又帶著先前那種文雅的氣派”寫出了他愛慕虛榮、不切實際的性格特點。說話中帶著上等人屈尊俯就以及喜歡賣弄學問的那種迂腐的味道。③動作描寫：遇到這種時候，米考伯先生真是又傷心又羞愧，甚至悲慘得不能自制，用一把剃刀做出抹脖子的動作來（這是有一次他太太大聲尖叫起來我才知道的）。可是在這過后還不到半個小時，他就特別用心地擦亮自己的皮鞋，然后哼著一支曲子，擺出比平時更加高貴的架勢走出門去。【分析】當陷入困境，債主上門逼債時，他會愁眉苦臉，甚至聲淚俱下，拿著刮胡刀要往脖子上抹，想一走了之，而債主一走，頃刻之間將皮鞋擦得锃亮，顯示出米考伯先生窘迫尷尬的生活處境，又突出了他是一個不折不扣的樂天派?！拘〗Y】米考伯：一個熱心善良卻又愛慕虛榮、喜好享受、盲目樂觀、滑稽可笑的英國下層小人物的形象。也可以說，他是一個貧窮卻不甘落魄，寒酸卻不失體面，處境困難卻不忘真誠待人，命運悲慘卻又樂觀開朗的“末代紳士”。（2）米考伯太太①語言描寫：“我結婚以前，”米考伯太太帶著雙胞胎和其他人領我上樓看房間，坐下來喘口氣說，“跟我爸爸媽媽住在一起，當時我從來沒有想到，有一天我不得不招個房客來住。不過，既然米考伯先生有困難，所有個人情感上的好惡，也就只好讓步了?！薄痉治觥繉懗隽嗣卓疾Y婚前后生活狀況的變化，表現了米考伯家庭的困難，也贊美了米考伯太太善解人意的性格特點。語言描寫：“眼下米考伯先生的困難，幾乎要把我們給壓垮了。”米考伯太太說，“到底是否能讓他渡過這些難關，我不知道。當我跟爸爸媽媽一起過日子時我真的不懂我現在用的‘困難’這兩個字眼是什么意思。不過經驗能讓人懂得一切——正像爸爸時常說的那樣?！薄痉治觥繉懗隽嗣卓疾珜ρ巯录彝ダщy的擔憂，表現了她的理性和堅強，但她又把娘家以前的輝煌掛在嘴邊，體現了她的愛慕虛榮與膚淺的性格特征。②外貌描寫：米考伯太太是個面目消瘦、憔悴的女人，一點兒也不年輕了。【分析】通過外貌描寫，寫出了米考伯太太目前生活的不盡人意。③側面描寫：朝街的大門正中，全讓一塊大銅牌給擋住了，牌上刻有“米考伯太太青年女子寄宿學舍”的字樣，可是我從來沒有發現有什么青年女子在這一帶上學，沒有見到有什么青年女子來過這兒，或者打算來這兒，也沒見過米考伯太太為接待什么青年女子做過任何準備?！痉治觥勘硐笈c實際不一致，表現了米考伯太太的能力低下和不務實的思想態度。【小結】作者通過對米考伯太太語言、外貌以及側面的描寫，塑造了一個善解人意、愛慕虛榮、能力低下與不務實際的人物形象。（3）聶赫留朵夫①心理描寫：昨晚迷惑過聶赫留朵夫的魔鬼，此刻又在他心里說話，又竭力阻止他思考該怎樣行動，卻讓他去考慮他的行動會有什么后果，怎樣才能對他有利。“這個女人已經無藥可救了?！蹦Ч碚f，“你只會把石頭吊在自己脖子上，活活淹死，再也不能做什么對別人有益的事了?！蜁蜻@邊或者那邊傾斜。他決定此刻把所有的話全向她說出來?！痉治觥恳环矫?，一個利己的聶赫留朵夫和一個想要實現自我救贖的聶赫留朵夫之間展開了激戰；另一方面聶赫留朵夫看到了瑪絲洛娃已經完全變了個人，當年的純潔美好不復存在，行為舉止間流露出風塵女子的放蕩，這一切讓他質疑自己對她的拯救是否有意義。最終他還是堅定了自己要幫助瑪絲洛娃的想法。②語言描寫：“我想見見……”聶赫留朵夫不知道該用“您”還是“你”，但隨即決定用“您”。他說話的聲音并不比平時高?！拔蚁胍娨娔摇薄痉治觥柯櫤樟舳浞蛟诜Q呼上的斟酌和語言的不流暢表現了他思想上的矛盾。③動作、神態描寫：他再也說不下去，就離開鐵柵欄，竭力忍住翻騰的淚水，不讓自己哭出聲。【分析】聶赫留朵夫“說不下去”。內心充滿了傷悲，自己給對方造成的傷害如此之大，表現了他對自己的反省。（4）瑪絲洛娃①神態描寫：不過，她從衣衫上看出他是個有錢人，就嫣然一笑。【分析】瑪絲洛娃仍然高興有人來看她，特別是衣著體面的人，“嫣然一笑”是她作為妓女的習慣表情。②語言、神態描寫：“沒有什么罪可贖的。過去的事情都過去了，全完了?！爆斀z洛娃說。接著，完全出乎他的意料，她忽然瞟了他一眼，又嫌惡又妖媚又可憐地微微一笑?！痉治觥楷斀z洛娃不相信聶赫留朵夫會贖罪，她不抱任何希望，只是“微微一笑”，這笑是做妓女的習慣表情，也表達了對聶赫留朵夫的厭惡。語言、神態描寫：“好的，那您就來吧。”她說，做出一種要討男人喜歡的媚笑?！痉治觥楷斀z洛娃不僅不以自己的妓女身份為恥，甚至引以為榮。在她看來，茫茫塵世無非是好色之徒聚居的淵藪，他們從四面八方窺伺她，不擇手段——去占有她，她過去的生活和現在的生活全都證實這種觀點是正確的。（5）桑迪亞哥①心理描寫：可是一個人并不是生來要給打敗的，你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他。【分析】這是老人第一次回合之后的內心獨白，也是此小說的核心精神，充分體現了老人桑地亞哥的生命理念。整句話可以分為兩部分來理解，前句告訴我們，人生活在自然與社會當中，必不可少要面臨一些坎坷、磨難，這些磨難、坎坷完全可以造成軀體的消滅、消亡，這是人生命的脆弱性。后句，面對挫折，只要保持一種樂觀的精神，擁有一顆堅強的心靈，那么，人類執著奮斗的精神將永不磨滅。②動作、神態（4段）他一面注視著鯊魚游到近前，一面準備好魚叉，系緊繩子?！林潇o③心理描寫：（5段）我沒法阻止它攻擊我，但是也許我能制服他。——清醒自信④語言、心理描寫：（13段）“別想啦，老家伙。”他又放開嗓子說，“還是把船朝這條航線開去，有了事兒就擔當下來。——敢于擔當，直面問題⑤動作描寫：他把舵把從舵上拽掉，用它去打，去砍，兩只手抱住它，一次又一次地劈下去，但是它們已經躥到船頭跟前去咬那條死魚，一忽兒一個接著一個的撲上來，一忽兒一擁而上，當它們再一次折轉身撲來的時候，它們把水面下發亮的魚肉一塊一塊地撕去了?！赂覉讨?，永不放棄任務三：語言微講壇——小說語言風格的品析第五、六課時導入：古人說：“言為心聲”，語言是表達人物思想感情的工具，是展示人物性格的鏡子，是袒露人物內心世界的窗戶，所以本節課我們就一起走近本單元所選文本，品讀經典小說語言，感人物悲歡起伏。不同作家作品閱讀時，我們有的讀起來特別順暢，有的卻特別晦澀，這是因為不同的作家有不同的語言表達藝術，有不同的語言風格。今天我們就結合單元所選文本，開展一個小說語言品析微講壇，一起來感受不同語言風格的藝術魅力?；顒右唬盒≌f語言藝術知多少？你說我說大家說。（設計意圖：緊扣高考中小說語言考點題目，積累相關的專業術語）品味小說語言藝術，關鍵在于確定語言特色。語言風格語言風格語言特色語言特色修辭特色修辭特色語言風格，如平實、樸素、華麗、冷峻、熱烈、簡潔、明快、曉暢、典雅、清麗、幽默、辛辣、含蓄等；修辭特色如煉字、長短句、整散句等。另外，也包括作者語言的地域色彩、語體色彩。活動二：作家作品語言我來品我們可以將本單元所選文本大致分成兩組來進行對比閱讀，感受不同的語言藝術魅力。組文一：《老人與?！泛汀栋倌旯陋殹罚ㄐ≌f語言的簡與繁）組文二：《大衛》和《復活》（小說語言幽默詼諧和平實樸素）以小組為單位，討論確定本組的的選題。組內分工合作，找小說中與該選題契合的文本依據，運用網絡工具查閱相關資料，討論擬寫講演稿，組內推選講演人。組文一：小說語言的簡與繁1、《老人與?！贰氨皆瓌t”是海明威的創作原則，請結合文本來談談作者在文中如何用凝練而精當的語言給我們塑造了桑地亞哥這一失敗英雄的形象。如（1）文章第一段是如何為老人與鯊魚的搏斗做鋪墊的？（2）勾畫出文中關于鯊魚描寫的句子，細品作者這樣描寫的用意。（3）課文里為什么有這么多他想”“他說”，“他想”和“他說”的內容有何不同？二者內容之間構成了什么關系？……《百年孤獨》在文章節選部分，作者如何用搖曳多姿——時而簡潔緊湊，時而鋪張奇麗，既有莊嚴的敘述，也有輕松的幽默的語言描繪馬孔多小鎮的奇人異事的。如（1）文章是如何描寫遭受外來文明入侵的馬孔多小鎮的？（2）作者是怎樣布恩迪亞一家的生活狀態的？作者這樣描寫有什么用意？（3）從麗貝卡帶來失眠癥后何塞.阿爾卡蒂奧.布恩迪亞及馬孔多其他人的反應情景中，作者是怎樣表現出“孤獨”的根源是“遺忘”的。……小結：無論是在大海上孤獨航行的桑地亞哥，還是在昔日偏僻寧靜而今繁華非常馬孔多生活的布恩迪亞一家，筆者都用不同的語言藝術給我們呈現他們多變的世界，他們也在多變的世界里變化著，成長著，他們的經歷告訴我們，“一個人可以被毀滅，但不能被打敗”，面對可能會消失的文明，我們唯有自救才有出路。組文二：《大衛》和《復活》在兩篇小說中，作者或用幽默詼諧的語言，或用平實樸素的語言給我們真實再現19世紀英國和俄國沙皇統治時期的社會現實，試結合文本中典型人物言行舉止作簡要賞析。如：1、《大衛》中米考伯夫婦言行是如何描寫的，帶給人怎樣的感受？2、聶赫留多夫和瑪斯洛娃相遇相處的過程中，作者又抓住了生活中哪個最平常的細節展現了人物內心的變化活動的？……小結：作品中幽默的語言、滑稽可笑的人物、荒誕的故事情節都是作者對現實有力的諷刺與批判，深刻且犀利，增加作品的厚度，令讀者反思，作者想傳達的主題也在這樣的情節中得以揭示。而高爾基也說過“真正的語言藝術總是樸素的，很生動，幾乎是可以感觸到的”，托爾斯泰用平實樸素的語言描寫人物在典型情境中的真實反映，讓讀者從心理上更加容易接受，感覺這就是真實的生活，從而更明白《復活》的偉大。任務四：文心故事會——鑒賞小說的敘事方式（第六課時）【教學設想】活動全稱“換種方式講故事”，要求學生用不同于作者原先的方式來講述節選的故事，從而體會到故事敘事方式的“?！迸c“變”。前置研習活動：換種形式講故事。教師出示幾個選題，供學生選擇。選題1：用第三人稱敘述《大衛?科波菲爾》節選中的段落。（參考章節：p51頁我去監獄看望米考伯的段落）選題2：用瑪絲洛娃的視角重新講述故事。（參考章節：p55頁法庭上再相遇判斷；p56頁監獄見面的判斷）選題3：按照現實主義的手法重新講述麗貝卡到達馬孔多后發生的故事，要求使故事變得真實可信。選題4：按照浪漫主義的手法重新講述漁夫與鯊魚搏斗的一個場景，要求使故事變得離奇、不可思議。學生以小組的形式，討論確定本組的一個選題。（建議引導學生盡量做到每一個選題都有學習小組選擇。）組內分工合作，有序進行準備工作——構思講述思路，組內推選講述人，組內進行講演彩排等。（建議提前一至兩天布置，備留時間給學生充分準備或創新。）研習活動一：課堂展示。正式舉行故事分享會，互動分享。（建議每一個學習小組展示的時長不超過5分鐘。）研習活動二：討論：如果原文的講述是“常”，現在的講述是“變”，你覺得哪一種方式可能會更好？在討論的時候，教師出示討論的議題。議題一：人稱的選擇是不是小說家刻意選擇的結果？“讓誰來說”是不是有小說家的考量？議題二：現實主義和浪漫主義的敘事方式是不是有高下之分？他的選擇是不是有作者的考量？總結：合適的就是最好的，作者在選擇敘事方式的時候往往根據小說的主題、小說呈現的效果、作者本身的用語習慣、