高三地理《等溫線》學(xué)案分析教材分析：〖學(xué)問內(nèi)容〗：在前面講了等高線的相關(guān)學(xué)問后，進(jìn)入等值線判讀教學(xué)，這是第一課，主要是讓學(xué)生駕馭影響等溫線分布的因素有哪些，并在駕馭這些分布規(guī)律后能敏捷運(yùn)用，依據(jù)等溫線的分布來進(jìn)行判讀。〖教學(xué)目標(biāo)〗：學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、影響等溫線的因素有哪些2、理解這些因素怎樣對(duì)等溫線的分布產(chǎn)生影響實(shí)力目標(biāo)：1、在駕馭等溫線影響因素的基礎(chǔ)上，分析并總結(jié)等溫線的分布規(guī)律2、駕馭等溫線的判讀方法情感目標(biāo)：1、培育學(xué)生分析問題的思路，通過學(xué)問運(yùn)用獲得成就感。2、.培育學(xué)生主動(dòng)參加的主體意識(shí)和勇于探究的創(chuàng)新精神。〖重點(diǎn)難點(diǎn)〗：教學(xué)重點(diǎn)：影響氣溫分布的因素等溫線的判讀方法教學(xué)難點(diǎn)：等溫線的判讀教學(xué)方法：〖目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法〗本課教學(xué)運(yùn)用布盧姆的目標(biāo)駕馭學(xué)習(xí)法、布魯納的發(fā)覺教學(xué)法和蘇霍姆林斯基的發(fā)揮學(xué)生主體參加性等現(xiàn)代教學(xué)理論與方法的有機(jī)結(jié)合，形成“創(chuàng)設(shè)問題情境——目標(biāo)導(dǎo)學(xué)探究——檢測(cè)點(diǎn)評(píng)反饋”三環(huán)節(jié)的教學(xué)過程，發(fā)揮學(xué)生主體參加學(xué)習(xí)，提高地理教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化地理課堂教學(xué)。〖教學(xué)設(shè)計(jì)模式〗1.利用圖.通過師生分析、發(fā)覺的學(xué)習(xí)，駕馭地理學(xué)問、原理與規(guī)律(導(dǎo)學(xué)探究)。3.運(yùn)用綜合歸納和學(xué)問遷移的方法，提高解決問題的實(shí)力(檢測(cè)反饋)。教學(xué)過程：1.新課導(dǎo)入通過等高線的學(xué)問回顧，先設(shè)計(jì)提問，影響溫度分布的因素有哪些?設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從總體上粗略的了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容框架。教學(xué)中依據(jù)影響等溫線的因素：太陽輻射、海陸分布、地勢(shì)地形、洋流等因素逐步綻開，通過板圖引導(dǎo)學(xué)生思索、探究，發(fā)覺存在的規(guī)律。2.提問創(chuàng)設(shè)問題情景，板圖引導(dǎo)學(xué)生思索分析提問：太陽輻射在地球表面的分布規(guī)律?我們僅考慮太陽輻射這一個(gè)因素，等溫線會(huì)呈現(xiàn)怎樣的分布規(guī)律?針對(duì)學(xué)生的回答，通過板圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺南北半球等溫線分布的規(guī)律，進(jìn)而幫助學(xué)生駕馭判讀南北半球的方法。設(shè)計(jì)意圖：依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和發(fā)覺學(xué)習(xí)理論，利用提問，創(chuàng)設(shè)思索問題。充分發(fā)揮學(xué)生主體參加性，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)問，主動(dòng)思索，大膽聯(lián)想，發(fā)散思維，主動(dòng)探究。培育學(xué)生的讀圖分析實(shí)力和綜合歸納實(shí)力。3.創(chuàng)設(shè)問題情景，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)探究，建構(gòu)學(xué)問體系：思索：以北半球?yàn)槔?下面舉例均以北半球?yàn)槔?，在7月時(shí)，由于海陸熱容量(比熱容)不同，海洋和陸地升溫狀況不一樣，海陸等溫線會(huì)發(fā)生怎樣的改變?(老師板圖，引導(dǎo)學(xué)生思索回答)讓學(xué)生自己動(dòng)手去畫受海陸熱力性質(zhì)差異影響下的等溫線，并總結(jié)等溫線的分布規(guī)律。在講地勢(shì)地形、洋流對(duì)等溫線分布的影響時(shí)，也是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，輔以板圖依據(jù)學(xué)生分析板演，既直觀形象的展示了學(xué)生的思維過程，又讓學(xué)生從中學(xué)到了分析問題、解決問題的方法，對(duì)他們今后來講，遇到同類問題就有了一個(gè)清楚的解題思路。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地視察與分析，主動(dòng)地探究學(xué)習(xí);力圖強(qiáng)化圖文信息轉(zhuǎn)化實(shí)力，通過師生雙邊活動(dòng)或?qū)W生的分析探討，充分發(fā)揮老師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用;使學(xué)生駕馭地理問題的分析、歸納和綜合等邏輯思維方法和實(shí)力;依據(jù)學(xué)習(xí)學(xué)問應(yīng)用到思索問題的解答，提高學(xué)生的地理實(shí)踐應(yīng)用與解決問題的實(shí)力。4.學(xué)問反饋：⑴、干脆依據(jù)前面所學(xué)學(xué)問，判讀等溫線的延長(zhǎng)方向，使學(xué)生駕馭地理學(xué)問的歸納和綜合等邏輯思維方法和實(shí)力。⑵、通過問題情景，檢測(cè)反饋學(xué)生對(duì)等溫線的彎曲與海陸的分布及季節(jié);等溫線分布與洋流流向及性質(zhì)、名稱;等溫線分布與地勢(shì)凹凸與地形學(xué)問的駕馭。設(shè)計(jì)意圖：現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)須要學(xué)生自己與學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行交互從而完成學(xué)問建構(gòu)。老師創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生自主發(fā)覺、探究學(xué)問，達(dá)到鞏固所學(xué)學(xué)問，檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用實(shí)力，培育學(xué)生的創(chuàng)建性思維，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。⑶、創(chuàng)設(shè)問題情景，對(duì)相鄰兩條等溫線間的閉合等溫線區(qū)域的進(jìn)行判讀、結(jié)合該圖中的問題情景，依據(jù)等溫線判讀兩地間相對(duì)高度。設(shè)計(jì)意圖：鞏固所學(xué)等溫線分布規(guī)律，依據(jù)學(xué)習(xí)學(xué)問遷移、應(yīng)用到思索問