微課在小學信息技術課堂教學中的應用研究總報告《微課程在小學信息技術學科教學中的應用》課題研究報告李花新濰坊市教育教學研究院2016年5月18日研究問題（一）課題提出的背景當微博、微信、微小說、微電影大量涌入我們的生活時，教育的“微”時代也即將來臨。而開啟教育“微”時代的，正是“微課程”。“微課”最早起源于美國，由美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維·彭羅斯于2008年率先提出。他將一堂原本幾十分鐘甚至幾個小時的內容，提煉出其中的核心內容，做成“微課”。這種形式在美國教育領域引起轟動，直接促成了后來的翻轉課堂教學模式的快速變革，被譽為新時代的教育革命。在此影響下，課堂學習與網絡在線學習(或移動終端學習)相結合的混合學習模式，已逐步成為一種不可阻擋的時代潮流。奎文區也從2013年開始關注微課和“翻轉課堂”，并對微課制作的技術和課堂應用進行跟蹤和學習，同時開始對教師進行理念與技術培訓。目前部分教師已經能夠比較嫻熟地制作微課，并能輔助與課堂教學。在信息技術實際教學中有幾個困擾信息技術學科教師的問題，亟待解決。一是信息技術是站在技術的最前端，變化最快的一個學科，教材內容遠遠落后于技術的實際發展水平，微課程的出現恰好能很好補充教材。二是信息技術學科課時少，一周一節課，在實際教學中發現，學生經常是上了下節忘了上節，而微課程可以滿足學生忘了就看，想學就學的要求。三是學生信息技術水平受地域、家庭條件的影響較大，學生的水平差異較大，微課程可以讓基礎低的學生跟得上，基礎高的學生能提高。四是信息技術課堂紀律是個大問題，奎文區學生多班額大，一節課下來，老師喊破了喉嚨還是不能兼顧，微課能夠減輕教師負擔，消除教師的職業倦怠。基于以上背景我們認為探討在信息技術學科教學中如何應用微課程是非常有必要的。現在我區也有個別信息技術學科教師在課堂上嘗試使用微課教學，但從全區來看，微課應用還不普遍，微課資源不豐富。（二）研究的目的和意義通過研究，使信息技術學科教師熟練掌握微課制作技術，能夠根據教材篩選出主要知識點，利用多種方式制作微課。最重要的是如何在教學中有效應用，進而提高信息技術學科教學效率和質量。（1）初步建立小學信息技術學科微課資源共建、共享機制。指導信息技術教師進行微課開發的研訓，熟練掌握制作方法，逐步形成信息技術學科微課開發基本原則標準，使信息技術教師制作微課，有技術科學，有標準可依；選擇合適的資源應用平臺，發布微課、交流應用效果和改進意見，實現資源的共建共享，確保資源建設的效率和質量。（2）建成小學信息技術微課資源庫。通過共建共享，開發涵蓋泰山出版社小學信息技術教材重要知識點的微課，及相應的微課應用學習單，形成微課資源庫。（3）探索應用微課進行信息技術教學的模式和方法。不同的課型不同的學習內容，需要的教學手段是不同的，比如知識型的內容和技能型的教學內容。什么樣的內容需要什么樣的微課，或者需不需要微課，同類型的教學內容如何使用微課，使用幾個微課，不同的年級微課的容量是不是要有不同。要總結出符合課堂教學，以及課外輔助學習應用的一般流程和具體做法。（三）研究的核心概念微課：微課程是指圍繞明確主題，集中說明一個或幾個問題的小視頻。以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的。信息技術微課：是指以教師輔助教學或學生自學為目的的微視頻，內容精煉，時間2分鐘左右。是指開發泰山出版社信息技術小學階段，將所有適合制作成微課的知識點微課化，建成學科微課資源庫，通過微課平臺共享，探索在信息技術學科教學中應用微課的方法或模式。本課題研究的目標是通過梳理微課理論及其制作應用技術，篩選出適合信息技術學科教學特點的微課種類，選擇優秀、實用的微課制作工具，建立微課資源庫。通過課題試驗的方式開展實驗教學，探索出微課在信息技術教學中的應用方式，隨著課題實驗的進行，將制作的微課上傳到奎文區教育云資源平臺，實現資源共享。研究背景和文獻綜述研究的理論依據針對微課程的理論依據，目前還沒有很統一的理論引導。微課程的理論基礎主要是基于問題的教學和情景認知理論，這些理論著重探討了學生高層次思維能力的發展，而非側重于學生對于知識的機械掌握。（1）結構主義學習理論布魯納在他的《教育過程》中學習準備部分的第一句話就是，任何學科都可以用某種理智的方法有效地教給處于任何發展階段的任何學生。因此學習準備是很重要的。微課可以通過推送平臺讓有學習意向的孩子，提前學習。（2）建構主義理論和掌握學習理論建構主義的基本觀點是學習者在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。情境、協作、會話、有意義建構是其理想的建構主義學習環境。掌握學習理論認為，只要恰當地注意教學的主要變量，就有可能使絕大多數學生（90%以上）都達到掌握水平，即掌握學習理論。該學習理論的獨到之處，是對學生認知、情感準備狀態、教學質量這三個變量的分析。以上兩個理論是設計制作微課必須遵循的重要理論。（3）發現學習的理論這種方法要求學生在教師的認真指導下，能像科學家發現真理那樣，通過自己的探索和學習“發現”事物變化的因果關系及其內在聯系，形成概念，獲得原理。發現學習以培養探究性思維的方法為目標，以基本教材為內容，使學生通過再發現的步驟來進行學習。微課的開發可以促進學生自主學習，激發學生的主觀能動性，增強學習效率。（4）聯通主義理論聯通主義思想認為學習不再是一個人的活動，而是連接專門節點和信息源的過程。微課程基本采用網絡課程的形式呈現，其核心為集中闡述特定主題的微視頻，并輔以相應的學習資源、課后練習以及在線交互等教學支持服務，可整合于正式的現實課堂學習，也可整合于非正式的學習環境，可在計算機或手持移動終端運行。因此，聯通主義理論對微課程的應用具有重要的指導意義，通過基于網絡或移動終端的微課程學習，通過協作學習或社會化網絡，能更好的促進學習者知識的建構和創新。（二）國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析1.研究現狀目前，微課已成為基礎教育和高等教育信息化領域重要的教育技術，全國不少地方教育行政部門、各級各類學校、行業協會/學會都在積極推動微課的建設與應用，使得微課設計開發與應用取得了可喜的成績。在國內，從最早出現的佛山市中小學優秀微課作品展播平臺與微課網，到最近基礎教育和高校微課大賽的啟動，也掀起了微課程實踐層面的熱潮。如：昌樂一中的“二段四步十環節”翻轉課堂模式贏得了各級教育主管部門和全國各地教育同行的肯定，開發區鋼城街辦的鋼城中學也進行了試點教學。但總體來說利用微課輔助教學除了翻轉課堂的模式，在應用上普遍較弱，沒有比較成型的利于推廣的微課教學模式。一線教師在課堂教學中將微課程與具體的科目相結合，進行實踐研究的層次比較淺，缺乏引領。具體到小學信息技術微課的開發與應用，只有很少的教師在進行探索和研究，還有很多老師對微課這個概念還不太熟悉，處于起步階段。現有的微課大多是成人自學用小視頻，與小學教學內容相關的微課非常少，而與泰山出版社信息技術教材內容相吻合的幾乎是空白。2.本課題有哪些突破本課題研究的也是微課的開發與應用，必然繼承著微課相同的概念和內涵，遵循著共同的設計、開發、制作和應用的一些通用原則。但是微課在不同學科領域的開發與應用應該是有很大不同的，特別是信息技術學科是一門實踐性很強的學科，日常應用頻繁、范圍廣泛。本課題致力在以下三方面探索突破：（1）初步建立信息技術學科微課的共建共享機制，以減輕教師微課開發的負擔，提高微課資源的開發效率。（2）開發微課資源，基本實現泰山出版社信息技術教材小學階段知識點的微課全覆蓋。（3）根據不同的學情，探索幾套信息技術學科微課輔助教學的模式和方法，并在全區推廣，以提高信息技術教學效率。研究程序（一）研究的目標與主要內容通過研究，使信息技術學科教師熟練掌握微課制作技術，能夠根據教材篩選出主要知識點，利用多種方式制作微課。最重要的是如何在教學中有效應用，進而提高信息技術學科教學效率和質量。（1）初步建立小學信息技術學科微課資源共建、共享機制。指導信息技術教師進行微課開發的研訓，熟練掌握制作方法，逐步形成信息技術學科微課開發基本原則標準，使信息技術教師制作微課，有技術科學，有標準可依；選擇合適的資源應用平臺，發布微課、交流應用效果和改進意見，實現資源的共建共享，確保資源建設的效率和質量。（2）建成小學信息技術微課資源庫。開發涵蓋泰山出版社小學信息技術教材重要知識點的微課，及相應的微課應用學習單，形成微課資源庫。（3）探索應用微課進行信息技術教學的模式和方法。不同的課型不同的學習內容，需要的教學手段是不同的，比如知識型的內容和技能型的教學內容。什么樣的內容需要什么樣的微課，或者需不需要微課，同類型的教學內容如何使用微課，使用幾個微課，不同的年級微課的容量是不是要有不同。要總結出符合課堂教學，以及課外輔助學習應用的一般流程和具體做法。（二）研究的過程與方法研究對象與范圍奎文區部分小學信息技術學科教學，怎樣應用微課輔助教學。研究方法1．文獻資料法：通過對國內外有關信息技術微課程教學等的收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富，更明確，更科學。爭取在現有研究水平的基礎上有提高和突破。2．行動研究法：由信息技術教師協同合作，在課堂教學中邊實踐邊研究，不斷修改與調整，使微課程與課堂的結合逐步完善。3．經驗總結法：在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找信息技術課堂教學與微課程有效結合模式，提高教與學的效率，提高學生運用網絡自主學習的能力。行動研究是指在自然、真實的教育環境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。研究的過程1.初步探索階段（2014年3月—2014年7月）：根據信息技術學科教學的實際情況及課題研究的需要，在全區學科教研會議上學習關于微課發展史、微課教學理論等知識，提出課題研究的方向。自愿報名，擇優篩選組成課題組。討論方案的概念界定，內容，實質，進行了課題的論證，然后集思廣益，由課題負責人負責制定出具體的實施方案，此階段負責人再次討論、修改，最后根據每一個人的不同特點和課題研究的實際需要，進行具體分工，明確職責。（1）組建課題組。向全區初中信息技術學科教師及部分兄弟縣初中區信息技術學科教研員介紹課題研究內容和方案，并向他們發出邀請。被邀請人員自愿報名，課題負責人綜合考慮各種情況，確定課題研究人員。根據實驗教師所教學段、學校開課情況具體分工，明確職責。最終確定的課題組成員及具體分工如下：成員具體分工李花新負責課題方案的制定、課題研究的實施、結題報告的撰寫邊玲麗微課理論、微課制作培訓、指導孫曉云、齊素梅、遲翠輝、夏富強、侯媛媛、欒麗梅、韓秋慧根據分工，制作微課、應用微課進行教學，總結微課制作、應用的規律特點。孫建濤參加微課教學研討，對微課教學進行指導并負責微課教學的推廣。組織開題報告會，對方案論證和評審，課題組成員介紹前期研究情況，交流心得，根據專家意見修改研究方案，制定出了可行的、科學性的研究計劃。（2）開展實踐探索。召開信息技術學科微課制作軟件篩選研討會，根據信息技術學科特點，確定信息技術學科微課制作以錄屏軟件為主要的制作工具，經過比較和屏幕錄制是小學信息技術微課制作的有效方式。有關屏幕錄制的軟件有許多，我們選擇了較為專業且易于操作的CamtasiaStudio軟件。它是TechSmith旗下一款專門錄制屏幕動作的工具，能在任何顏色模式下輕松地記錄屏幕動作，包括影像、音效、鼠標移動軌跡、解說聲音等。特別是該軟件添加了PowerPoint插件，以方便通過CamtasiaStudio錄制PowerPoint演示文檔。教師可以根據前期完成的教學演示文稿，結合具體的技能操作演示，利用CamtasiaStudio軟件錄制好微課，并可以繼續在該軟件中進行適當的編輯，然后進行生成。課題組通過文獻研究并結合教學實踐制定了《微課程資源開發典型模式案例及參考標準》和《微課程設計與評價標準》，作為實驗教師開發微課的技術指標和開發規范。微課程資源開發典型模式案例及參考標準開發模式類別參考案例表現形式制作工具軟件數字故事類1.TheLoveAction2.Myhometown圖片+字幕+配音+配樂麥克風，PhotoStory等軟件Ppt生成類3.美國教師怎么講灰姑娘圖片+字幕+配樂Ppt2010，錄屏等軟件攝像類4.寓言故事中朗誦知道教師+演示屏幕+同期音攝像機、手機等，視頻編輯軟件5.學會生存教師+演示屏幕+學生+同期音攝像機、手機等，視頻編輯軟件6.加法7.探究土壤微生物的分解作用具體演示對象+同期音攝像機、手機等，視頻編輯軟件錄屏類8.數陣問題教師+屏幕演示+同期音麥克風、攝像頭，屏幕錄制軟件9.將非整萬或整億的數用“四舍五入”法Ppt演示+同期音麥克風，屏幕錄制軟件10.可汗學院-加法手繪演示+同期音麥克風、手繪板，屏幕錄制軟件參考要求內容構成包含微教學視頻、學習單、教學設計、教學課件、練習測試題（客觀題）、教學反思,具體要求見評選標準。時間安排微課程視頻片頭（創意片頭、出示課題）不超過8秒；片尾（出示制作者信息、與片頭對應的片尾）不超過8秒，課程總長建議5-8分鐘。技術規范視頻格式為：Flv、Mp4、Wmv等，視頻尺寸：1280×720或者720×576,碼流128kbps—2Mbps，幀速≥25FPS。音頻采樣率44.1K、比特率64-320。微課程設計與評價標準制作微課的各項條件具備之后，要求教師從本學期授課內容中選取一節課的知識點試制。召開微課展評研討會，各實驗教師將自己的微課進行展示，大家逐一對展示微課進行點評，提出優缺點，要求教師根據點評情況對所做微課進行修改完善。再次召開微課展評研究會，對實驗教師修改完善后的微課進行展評，然后進一步修改。至此教師基本上掌握了微課制作的方法，制作的微課也基本上達到了課堂應用要求。（3）活動的階段性小結。活動開展一段時間后，通過學習實驗教師掌握了微課理論知識，學會了微課制作軟件的使用。通過組織微課開發應用研討，實驗教師能夠獨立地根據教學需要開發實用的教學微課。為下步的深入研究打下了良好的基礎。2.深入研究階段（2014年7月——2015年7月）進一步修正課題的研究計劃。因實驗教師有專業方面的優勢，技術培訓進展順利，時間上比課題計劃有所提前。結合本年度的學科教研活動，進一步修訂研究計劃，拉長深入研究階段的時間，使課題的實踐研究更充分。建立信息技術微課共建共享機制。根據各實驗教師本學年的授課情況，將泰山出版社教材所有章節微課的開發任務進行分工，由實驗教師根據課堂教學需要將負責的章節內容開發成微課。微課開發與教學進度同步，實驗教師負責的微課務必要比教學進度早一個禮拜，不能耽誤其它老師上課實踐。課題組成員分工教材人員任務分解小學信息技術教材第一冊遲翠輝第一二單元（上下）夏富強第三四單元（上下）小學信息技術教材第二冊孫曉云、韓秋慧第一二單元（上下）欒麗梅第三四單元（上下）小學信息技術教材第三冊齊素梅第一二單元（上下）侯媛媛第三四單元（上下）微課制作與學期教學進度同步，各分工教師制作微課不能耽誤其他教師的課堂實踐-77-診斷解決教師課題實施中的具體問題，初步總結微課在信息技術學科教學中的應用方法。研討的過程，就是不斷面對解決新問題的過程。利用教研和磨課相結合的方法，不斷循環進行，解決課題實驗過程中出現的問題，初步總結制作信息技術微課的方法及微課在信息技術教學中的應用方法和策略。在實踐中各成員加強交流，通過學習、實踐、反思、再學習、再實踐、再反思，不斷提高微課設計的理論水平和實踐能力，并抽象出具有一定理論水平的學科微課制作的設計方法和策略：充分挖掘教材設計意圖，聯系上下課對本課知識點進行目標分解，過濾出重難點。對重難點進行過程設計，拿出腳本。根據腳本進行視頻錄制。實施微課在小學常規課堂教學中的應用，通過實踐提高應用實效性，深入課堂，開展聽課、評課等開展多種形式的交流與實證研究活動。在不斷實踐研究中，逐步探究形成了利用微課在信息技術教學中的教學模式：導入這兩步可以合起來，視具體情況而定。特別是情景創設要有明確的導向性和關聯性導入這兩步可以合起來，視具體情況而定。特別是情景創設要有明確的導向性和關聯性，不要為情景而情景。2.展示范例，引出問題選擇重難點，應用微課輔助教學。低年級建議一節課一個微課選擇重難點，應用微課輔助教學。低年級建議一節課一個微課，5、6年級可增加至2個微課。低年級微課時間控制在1.5分鐘。高年級不超過3分鐘新授新授知識點2新授知識點3此環節在每個新授知識點的講解后都應該有此環節在每個新授知識點的講解后都應該有。要充分考慮該知識點所涉及的小細節，特別是技能課。4.匯報交流，精講點撥此兩環節根據課堂容量和學生的掌握程度選取。技能學習類課型，都會有。或當堂練習展示，或單設練習課鞏固。此兩環節根據課堂容量和學生的掌握程度選取。技能學習類課型，都會有。或當堂練習展示，或單設練習課鞏固。展示提升5.自由創作，拓展提升6.作品展示，評價交流3.反思改進階段（2015年7月——2015年12月）前期的研究成果已經初步呈現，本研究階段主要完成以下工作：首先就是理論應用到實踐中的驗證階段。課題組成員將上一階段總結出的微課教學的方法和策略繼續在課堂上進行實踐驗證，對遇到的問題進行反思和深入分析總結提煉。其次就是針對出現的問題再回饋到策略中，課題組再集思廣益，或采取相應方法解決問題，并對前期研究成果進行修正和完善。4課題結題階段（2015年12月——2016年6月）：從2015年12月，我們將結題總結提上議事日程。這一階段，主要完成的工作：進一步完善課題研究成果。以微課的制作規范，微課在課堂中的應用方法和模式為主要內容，通過研討對具體內容和表述進行修改。收集整理本課題研究的數據資料，并進行分析、總結，分類整理課題研究過程資料，總結、建立微課庫。撰寫課題研究報告，召開課題研究總結會，做好結題工作。在課題研究過程中，專家引領一直伴隨左右。奎文區教研室于宏主任多次參加課題研究活動和交流，為實驗教師解疑釋惑，尤其是每個研究階段關鍵點，如制定研究計劃、撰寫研究報告和成果提升等，從內容到結構，提供全方位的指導。四、研究結論與發現（一）梳理了微課制作、教學的理論，初步確立了信息技術學科微課制作和應用模式。課題的初步探索階段，主要是通過文獻檢索搜集和整理微課的各種資料，梳理出微課制作模式。通過培訓、研討，實驗老師掌握了微課的概念、制作、應用的有關理論，并確定了信息技術學科微課制作的模式和制作軟件。通過文獻研究，歸納出微課的分類及其異同點微課資源形式多樣，制作方法多樣，通過對搜集到的微課資源的研究，我們歸納了微課程資源開發典型模式案例及參考標準。開發模式類別參考案例表現形式制作工具軟件數字故事類1.TheLoveAction2.Myhometown圖片+字幕+配音+配樂麥克風，PhotoStory等軟件Ppt生成類3.美國教師怎么講灰姑娘圖片+字幕+配樂Ppt2010，錄屏等軟件攝像類4.寓言故事中朗誦知道教師+演示屏幕+同期音攝像機、手機等，視頻編輯軟件5.學會生存教師+演示屏幕+學生+同期音攝像機、手機等，視頻編輯軟件6.加法7.探究土壤微生物的分解作用具體演示對象+同期音攝像機、手機等，視頻編輯軟件錄屏類8.數陣問題教師+屏幕演示+同期音麥克風、攝像頭，屏幕錄制軟件9.將非整萬或整億的數用“四舍五入”法Ppt演示+同期音麥克風，屏幕錄制軟件10.可汗學院-加法手繪演示+同期音麥克風、手繪板，屏幕錄制軟件參考要求內容構成包含微教學視頻、學習單、教學設計、教學課件、練習測試題（客觀題）、教學反思,具體要求見評選標準。時間安排微課程視頻片頭（創意片頭、出示課題）不超過8秒；片尾（出示制作者信息、與片頭對應的片尾）不超過8秒，課程總長建議5-8分鐘。技術規范視頻格式為：Flv、Mp4、Wmv等，視頻尺寸：1280×720或者720×576,碼流128kbps—2Mbps，幀速≥25FPS。音頻采樣率44.1K、比特率64-320。我們把目前應用的微課分為三種模式，分別是可汗學院模式、李玉平模式和廣東微課模式，這三者的異同點如下表：三種微課模式的異同點模式表現形式時間受眾傳播渠道、載體制作手段可汗學院手寫+解說5-10分鐘學習者互聯網+各類終端視頻格式手寫板+錄屏軟件李玉平字幕+圖片+音樂3-5分鐘現以教師為主Ppt等制作軟件廣東微課課堂實錄+錄屏5-8分鐘教師+學生攝像機+編輯軟件+錄屏軟件2.根據學科特點及教材內容，確定信息技術微課的類型及其制作工具確定微課模式。信息技術教師作為課程教學的實施者,在微課開發與制作的環節中，應該充分考慮到教材中不同的知識類型，是否適合錄制微課，適合用怎樣的軟件開發。（1）常用的微課類型從教學內容和教學方式的角度對微課的選題進行了梳理和歸納，認為應包括講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、實驗類、練習類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類等11項。在信息技術課堂上最常用的微課有以下2種類型：講授練習類：以學科知識點及重點、難點、疑點的講授為主。操作演示類：針對具體的實例演示其操作步驟、強調細節。這是信息技術課目前適用范圍最廣的類型。泰山出版社初中信息技術教材七八年級上下冊各章節內容如下表，結合在信息技術課中常用的微課類型，可以看到微課在初中信息技術學科教學的每一章節都能起到很好的支持作用。小學一二冊上信息技術教學內容與微課類型表年級教材內容微課類型年級教材內容微課類型講授類操作演示類講授類操作演示類一上第一單元感受信息世界二上第一單元描繪美好生活第1節游覽信息大世界√第1節小試牛刀顯身手√第2節用信息表達自我√√第2節勾勒我的想象力√第3節信息工具知多少√√第3節信手涂鴉畫夢想√第二單元認識信息工具√第4節妙手裁出連環畫√第4節快跟鼠標握握手√√第5節人物鮮活來對話√第5節我與鍵盤初接觸√√第二單元用電腦寫文章√第6節操作系統新相知√√第6節成語大師寫日記√第7節應用軟件多精彩√第7節啰嗦大王改游記√第三單元體驗信息輸入第8節規范文章看家功√第8節走進鍵盤大家庭√√第9節試看作品俏模樣√第9節打字速度靠指法√第三單元給文章配插圖√第10節漢語輸入練練手√第10節描繪理想剪貼畫√第11節英文漢字巧切換√第11節美麗風景圖說話√第四單元記錄珍貴信息第12節藝術字扮漂亮√第12節思維靈感隨手記√√第13節文字修改更方便√從上表中可以看出，信息技術學科教學內容絕大部分是軟件操作類，我們總結歸納的幾種微課模式都不太合適，經過研討根據信息技術學科特點，確定微課制作采用錄屏模式，通過錄屏軟件將老師的操作過程及講解一步一步錄制下來，在該軟件中進行適當的編輯，然后生成微課。2.選擇制作軟件。對多款錄屏軟件進行了認真仔細地考察，通過實驗教師試用討論，最后確定簡單、實用的CamtasiaStudio和屏幕錄像專家兩款軟件。CamtasiaStudio是一套專業的屏幕錄象軟件。同時包含Camtasia錄像器、CamtasiaStudio（編輯器）、Camtasia菜單制作器、Camtasia劇場、Camtasia播放器和Screencast的內置功能和錄屏大師。Camtasia錄像器：（1）錄制屏幕功能Camtasia錄像器能在任何顏色模式下輕松地記錄屏幕動作，包括光標的運動、菜單的選擇、彈出窗口、層疊窗口、打字和其他在屏幕上看得見的所有內容。除了錄制屏幕，CamtasiaRecord還能夠允許你在錄制的時候在屏幕上畫圖和添加效果，以便標記出想要錄制的重點內容。（2）錄制PPT功能使用CamtasiaStudioPPT插件可以快速的錄制ppt視頻并將視頻轉化為交互式錄像放到網頁上面，也可轉化為絕大部分的視頻格式，如avi、swf等。無論是錄制屏幕還是PPT，您都可以在錄制的同時錄制聲音和網絡攝像機的錄像。在最后制作視頻時，您可以把攝像機錄象以畫中畫格式嵌入到主視頻中。CamtasiaStudio(編輯器)：可以創建CamtasiaStudio工程，以便在以后多次重復修改。（1）在時間線上，可以剪切一段選區、隱藏或顯示部分視頻、分割視頻剪輯、擴展視頻幀以便適應聲音、改變剪輯或者幀的持續時間、調整剪輯速度以便作出快進或者慢放效果、保存當前幀為圖像、添加標記以便生成視頻目錄；（2）可以為視頻添加效果，如創建標題剪輯、自動聚焦、手動添加縮放關鍵幀、編輯縮放關鍵幀、添加標注、添加轉場效果、添加字幕、快速測驗和調查、畫中畫、添加元數據。可以進行聲音編輯，錄制語音旁白、進行聲音增強、把聲音文件另存為MP3或者WAV文件。（3）可以制作視頻為多種格式，如制作Flash（MPEG-4,FLV或SWF）、制作Windows媒體播放器程序（WMV）、制作QuickTimeMovie(MOV)、制作AVI、制作iPod,iPhone或者iTuner(M4V)、僅制作音頻(MP3)、制作RealMedia（RM）、制作CamtasiaforRealPlayer(CAMV)、制作Animationfile(GIF)等。并可根據需要進行多種形式的設置。屏幕錄像專家是一款專業的屏幕錄像制作工具。使用它可以輕松地將屏幕上的軟件操作過程、網絡教學課件、網絡電視、網絡電影、聊天視頻、游戲等錄制成FLASH動畫、WMV動畫、AVI動畫、FLV、MP4動畫或者自播放的EXE動畫，也支持攝像頭錄像。本軟件具有長時間錄像并保證聲音完全同步的能力，支持WIN7下聲音內錄。本軟件使用簡單，功能強大，是制作各種屏幕錄像、軟件教學動畫和制作教學課件的首選軟件。（二）實驗教師熟練掌握了信息技術微課的制作技術和教學應用。1.軟件操作培訓，試制微課，制定標準規范。信息技術教師本身就要專業優勢，培訓方式為自學。提供每個實驗教師《CamtasiaStudio6視頻教程全集》，視頻教程采用微視頻形式，每個視頻重點介紹一個知識點，非常適合自學。一個禮拜后要求每一位教師從當學期的課程中選擇一節課，將其重點內容制成微課，集中展示研討。對教師制作的微課從選材、內容取舍、制作技術待方面逐一進行點評，制作教師根據點評意見對微課進行修改和完善。然后再展示、點評、修改，通過這一流程，兩個輪回以后實驗教師對兩款軟件的操作技能基本掌握。并確定了信息技術微課制作的基本規范。微課程設計與評價標準信息技術微課制作要科學規范，符合學科特點。因信息技術具有工具屬性，其操作只有簡單與復雜之分，而無邏輯上理解的困難與容易之別，因此，可以把所絕大部分的信息技術知識與技能放到微課中讓學生進行自學。信息技術的操作結果可以說是條條大路通羅馬，達到同一個結果可以有很多種操作方法，教師在微課中不可能面面具到，而且也不要求教師面面具到，要給學生留下思考的空間。因此，要求教師在示范某種操作技術時，要以一種通用操作我們稱之為菜單欄操作（但不一定是最快捷的操作）為主，其它的操作方法要進行提示，讓學生進行自主探究，或者課堂上精講點撥環節老師作為補充。教師在微課中要邊示范操作邊講解，以便于學生掌握操作要領。教師的示范操作要規范，講解要標準且簡明扼要。語言一定要用學科專業術語，以培養學生的學科專業素養。（二）微課共建共享根據各實驗教師本學年的授課情況，將泰山出版社教材所有章節微課的開發任務進行分工，由實驗教師根據課堂教學需要將負責的章節內容開發成微課。微課開發與教學進度同步，實驗教師負責的微課務必要比教學進度早一個禮拜，不能耽誤其它老師上課實踐。課題組成員分工教材人員任務分解小學信息技術教材第一冊遲翠輝第一二單元（上下）夏富強第三四單元（上下）小學信息技術教材第二冊孫曉云、韓秋慧第一二單元（上下）欒麗梅第三四單元（上下）小學信息技術教材第三冊齊素梅第一二單元（上下）侯媛媛第三四單元（上下）微課制作與學期教學進度同步，各分工教師制作微課不能耽誤其他教師的課堂實踐這一機制在實際運行過程中效果良好，教師們都非常積極，提前完成任務，并且不斷更新，精益求精。并且在教學過程中不斷進行反思和研討，提高了教學水平。（四）積累形成了信息技術學科微課資源庫。通過分工合作、共建共享，實驗教師依據教學的實際需求，一邊開發一邊應用，并根據課堂反饋進行修改完善，經過一年多的努力，基本建成了信息技術教材上冊微課資源庫，內容覆蓋泰山出版社信息技術學科教材的重、難點，基本滿足實際教學的需求。（五）探究出了小學信息技術教學中“微課”的一般設計步驟1.目標分解微課由于內容短小的要求，其教學目標不同于以往常規課堂教學目標。需要對教學目標首先進行“化微”處理，即對現有的教學目標進行分解，確定微課需要完成的小目標。在教學目標分解的前提下，根據“目標聚焦、內容短小”的原則確定好一個微課需要完成的教學目標，目標可以是三級目標中的一項，如“因特網的認識”，也可以是這些目標的組合，如“搜索引擎的認識+圖片信息的下載”。2.過程設計教學過程設計即微課的腳本設計，其內容主要包含了“微引入、微講解和微作業”三個基本環節：“微引入”即微課的導入教學環節，通常以一個吸引學生的短小問題或情境聚焦和導入到微課的學習；“微講解”即微課的知識與技能的講解與演示環節，是微課的核心內容；“微作業”即講解學習之后布置給學生的思考問題或鞏固的操作性作業。如果是課中用微課，微作業環節可以去掉。微引入環節要盡量短小直接，不要有情景導入。微講解是微課的重點部分，步驟要詳細，操作方法要選用基本操作方法，即軟件菜單工具欄，快捷操作方式可作為補充或微課中不涉及，在課堂中精講點撥環節中補充。3.視頻錄制教師可以根據前期完成的教學演示文稿，結合具體的技能操作演示，利用CamtasiaStudio軟件錄制好微課，并可以繼續在該軟件中進行適當的編輯，然后進行生成。視頻錄制軟件里面有很多功能設置，需要老師們在日常的教學中摸索、實踐。現在的高版本office辦公軟件里面ppt中有自帶的錄屏模式，非常好用，適合知識講授類微課的制作。（六）探索出了信息技術學科微課教學的實施策略。微課是微教學模式中的核心教學資源，可以在課堂上使用，也可以作為課堂外學習的一種有效補充。根據現在奎文區的教學環境，應用翻轉課堂的模式不太可行，實驗之初我們就確定了在信息技術常態課堂環境下，開展實驗研究。從教學環節上來說，微課應用于課堂可有三種作用。第一種是新知導學。此類微課一般是在課前播放，用于創設情境，起到引入授課內容或者啟發學生思考。第二種是突破重難點。此類微課一般用于課中，嵌入教學的各個環節中，教師可以直接在課上插入微課，用于重難點講解，還可以進行差異化的分層教學。第三種是課后鞏固。此類微課一般在課后觀看，幫助學生復習本課所學、鞏固所學、拓展視野。通過實踐驗證第一種微課的意義不大，教學中經常用到的應用于教學環節中的微課和課后鞏固的微課。本課題實驗著重研究了課堂教學環節中的微課應用。初步總結出微課在信息技術教學中的教學模式如下：1. 創設情境，激發興趣起始環節，選擇典型的范例或是故事，創設情境，要使學生的思維在此情境中激蕩起來，并迅速使注意力轉移到課堂中來，同時還要對課堂教學產生興趣，產生主動求知欲望。2.展示范例，引出問題老師展示范例，出示范例中的小任務，引導學生分析任務，明確解決的問題。3.技能知識點新授此環節利用微課自主探究把這節課的知識點包含在微課中，學生利用微課，自主探索，小組互助，掌握了本課的知識點。在這個環節，學生可以根據自己的學習情況選擇學習的進度。這樣可以實現分層次教學，讓每個層次的學生都能“吃飽”。微課輔助教學一般都是在這個環節應用，信息技術課大部分是技能課，低年級和高年級應用有很大差別。低年級一節課一般1-2個技能知識點的學習，選取重點和難點制作微課，低年級學生自主學習能力差，一節課一個微課輔助效果最好，多了容易引起混亂。微課的時間控制在2分鐘以內，操作步驟3-5步，時間長了或者步驟太多，學生會因記不住不感興趣，轉而去問同學，失去微課輔助教學的意義。高年級一般一節課2-4個技能知識點，課堂內可選擇2個微課輔助教學，微課時間控制在3分鐘之內，操作步驟5-7步。4.匯報交流，精講點撥通過匯報交流自主探索的結果，讓學生上臺演示操作，從而加深對本節課知識的掌握，教師做總結。引導學生通過對“個別”認識的遷移來把握“類”，從而發現規律。5.自由創作，拓展提升根據不同層次的學生，出示不同層次的創作要求，學生可以要根據自己的能力來選擇，發揮想像力進行自由創作。6.作品展示，評價交流小組內進行作品展評，然后選出優秀作品，進行全班展評。進行多元評價。為更直觀，圖表展示如下（七）研究的成效（一）明顯提升了學生的學習質量。1.微課可以作為分層教學資源，實現異步式教學。學生的差異性是不可避免的，老師有責任關注到每一個孩子的成長，同時盡可能創造條件讓不同層次的學生都能在信息技術課堂上獲得各自的發展。例如在講“二維動畫制作——flash制作補間動畫”中，可以制作三檔不同的微課。C檔的微課，以再現老師上課的例子為主，即演示一個小球如果從左邊移到右邊的制作方法，強調的是小球的繪制、轉化為圖形元件、插入關鍵幀、創建補間動畫以及預覽的方法；B檔的微課是在C檔的基礎上，讓小球從右邊高處落下，反彈后再次下落；而A檔則是小球從高處進行的平拋運動，這里重點展示如何創建引導層，繪制路徑曲線。三個級別不同的微課，適合于不同程度的孩子們學習，不用強迫所有的孩子都從簡單的開始練習，也不會因為個別同學的起點低，而放棄對他們的教學。三檔微課像三個老師，同時指導著三種不同層次的學生完成相應練習，有效解決了分層學習的問題。2.微課作為自主學習資源，幫助學生自我建構。自學能力是一個人獨立學習、獲得新知識的基本能力，也是終身學習所必備的一項重要能力。有了微課，我們提倡學生在上信息技術課時，不妨先自主探究，即按自己的的理解嘗試操作，遇到困難時，再看微課提示。這樣一來，學生信息技術課上的學習，就不再是機械的操作與模仿，而是主動地去建構。3.微課作為課堂演示資源，高效再現操作細節。信息技術課上，操作技能類的學習是一個連貫的過程，如果其中有一個步驟沒做到位，就會導致后面的操作全部失敗。比如二維動畫制作———fl