Word第第頁語文聽課學習心得體會語文聽課學習心得體會1

近期，我參與了優質課觀摩活動，感受頗深：這樣樸實，好玩的課，讓我對學校語文教學有了新的熟悉，讓我大有收獲。下面就談談我的一些體會。

1、語文的魅力

教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹更好，誰就能震懾同學的心靈。當我聽到老師們的課時，感覺她們的語言親切，自然，簡潔，精確。她們大多數用聲情并茂的語言帶著同學在課文的創設的情境中游覽，帶著同學感受課文。

2、自讀感悟，開放引導

新課標中提到：同學自讀感悟是第一位的。感悟，就是有所感受而領悟，就是讓同學知有所獲，心有所感，理有所悟。“感悟”貴在悟，而老師的引導是其次位的。著眼于閱讀教學，應當是一個“先讀后教，先讀后導”的過程。我想老師們的教學過程，就是這種模式的一個充分表達吧。這些課通常教學有這樣三個層次：初步閱讀階段的自讀感悟；深化課文自讀感悟。例如，在同學自讀感悟時，老師向同學提出這樣要求，輕聲朗讀課文，遇到數字圈起來；其次個階段的自讀感悟，讓同學想；老師的課親切自然，看似平淡，卻彰顯出多么精湛的語言功底和超群的教學才智。

3、處理把握教材

老師對教材的處理和把握有其獨到之處，她們都依據課文的詳細要求，緊緊抓住題眼，步步深化文本。

4、評價語言

老師評價同學的語言是那么貼切，到位，如有的老師老師運用“你最聰慧“來鼓舞同學；”你會更加努力的“、”我的孩子，你真是個寶”、“你的眼睛已經告知我答案了”等。這些樸實，自然的語言，對我感受很深。在以后的課堂上，我也試著讓我的同學感受這些秀麗的評價語言。

總之，這次聽課學習，使我更深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中，本著吃透教材，吃透同學，提升自身素養方面去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用學習機會積淀教學素養，亮麗自己的教同學涯。

語文聽課學習心得體會2

《七顆鉆石》是俄國作家列夫·托爾斯泰的一篇童話。這篇課文情節比較簡潔，但內涵比較深，從水罐的一次次改變中體會愛心的奇妙力氣是本課的重點，同時引導同學感知童話豐富的想象力，體會愛心對別人乃至對社會的意義，懂得關懷別人，用愛心對待生活是本文的意圖所在。這堂課的教學較好的抓住課文的主線，引導同學走進文本，進行朗讀、想象與感悟，確保了課堂教學的有效性。

一、抓住主線，走進文本

老師在一開頭就拋出了：這個水罐給你留下了什么印象？〔奇妙〕從哪些地方發覺它的奇妙？這樣兩個問題，雖然簡潔，可是卻成為后來同學學習課文的主要線索。請同學們快速默讀課文，畫出水罐發生奇妙改變的句子。老師歸納：

〔1〕裝滿水。

〔2〕水沒有灑。

〔3〕變成銀罐。

〔4〕變成金罐。

〔5〕跳出七顆鉆石。

〔6〕變成七顆星星。

這是本文的明線，接著圍繞這條主線綻開教學：為什么水罐會產生這些奇妙的改變呢，就讓我們一起走進童話故事，去了解水罐改變的真正緣由。課堂上，無論是朗讀還是想象，都圍繞教學的主線綻開，為教學重點〔暨隨著故事情節進展體會漸漸升華的愛心〕服務。而文中愛的情感的漸漸升華則是本文的又一條線索，兩條線一明一暗，相輔相成，可見老師設計之細心。

二、注意方法，閱讀文本

在指導同學了解了文本的基礎上，讓同學進一步走進文本，探尋文本的主題，挖掘文本的內涵。這是由文字表層的故事進入文字豐富內涵的主體環節。《語文課程標準》指出：閱讀是同學的獨特化行為。老師要以同學原有的學問閱歷為基礎綻開教學，通過激發同學的閱讀愛好，引導同學自讀自悟，在經受感知、思索、質疑、探究、發覺、溝通等多種學習活動中，從而讓他們在主動的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟和生成。本課也表達了以上思想的運用。在這個環節中，老師特殊注意了閱讀方法的滲透與指導。

三、拓展延長，超越文本

這篇文章篇幅短小，情節簡潔，但“愛”的主題特別鮮亮。同學在感知課文“愛”的同時，可以讓同學以課本為引子，感悟生活，關注社會。

本課的教學的難點也是讓同學感受生活中的'關愛，樹立正確的“愛心”觀。在課堂的結尾，老師有感情地誦讀愛的名言：愛是雨露，為下一步同學的商量做了無言的指教。接著總結：愛不僅在童話的世界里，也發生在我們的身邊，請同學們說說身邊的愛心小故事。全班同學溝通描述自己感受到的生活中“愛”的點點滴滴。

這一環節讓同學由課堂走向生活，由他人的感受引發自己對生活的思索，進行心靈的溝通，為同學課后的行動作無聲的提示。

作為課堂的連續和補充，又設計了以下兩個題目作為課后作業：復述故事給爸爸媽媽聽。四人小組，演一演這一課本劇。讓同學的課堂思索連續到課外，讓同學的課堂激情成為課后的行動。

語文聽課學習心得體會3

今日聽了一節市級語文討論課，是一節一班級新課標教材的閱讀課，《四季》其次課時，感覺老師教的輕松，同學學的開心。

一、老師留意情境的創設

這節課老師始終留意創設情境，在情境中引起引起同學學習欲望，開課創設一個童話故事情境：這節課我們要到秋伯伯和冬爺爺去做客，想去嗎？同學的愛好一下就被調動起來了，在接下來的過生字關時，也是那么主動主動。

學習秋天和冬天的兒歌時，調動同學的生活閱歷，讓同學說一說，看到什么就知道秋天來了，冬天來了，然后放剪輯的典型的秋天、冬天特點的錄象。孩子們完全進入了情境，跟著錄象一會兒贊美，好美啊，一會兒自發讀兒歌：紅葉舞，黃葉飄……師生邊看錄象，邊自然地抒發感受，其樂融融。同學對秋天、冬天有了更多的熟悉，同學的語言表達和想象力量在回顧生活閱歷中，在看錄象中，在說畫面中也得到了進展。

讀書指導很奇妙，讓同學身臨其境，如指名讀“谷穗彎彎”這一部分時，老師很自然地一問：小谷穗在哪兒呀？我們班有沒有小谷穗？能不能邊做動作邊讀。同學讀后，老師評價；小稻子成熟了，多驕傲啊，誰還是？既是表揚又暗含朗讀指導。

讀“小雪人把肚子一挺那一部分”時，老師說：“那小雪人在哪兒呢？我們下位找找小伙伴，把雪人的樣子讀出來吧。”同學投入地讀著，仿佛自己就是那彎彎的谷穗，那頑皮的小雪人，在讀中，在表演中，還自然而然地理解了“彎彎、挺、鞠躬‘等詞語的意思。

二、在合作中進行互動

這節課留意同學之間的合作互動，合作的形式許多，如，四人小組商議?怎么識字，同位合作表演讀，下位找小伙伴讀，分組競賽讀等等，但是沒有流于形式，合作中形成了真正的互動，比方四人小組溝通識字方法，在后來的反饋中看出來效果很好，同學用了熟字加偏旁，遍兒歌，比較等方法識字。比方你怎么知道冬天來了，同學的回答一個一個都很精彩：看到窗戶上結了冰；小兔子找食物找不到了；河面結了一層薄薄的冰，越結越厚，釣魚的時候就要鑿一個洞……思維的互相啟迪，這才是真正的互動。

也有幾點想法，閱讀課文是一個整體，