第第頁杜郎口學習心得"給我一次機會，還您一份驚喜"，"我參加，我歡樂；我自信，我成長"，"在參加中歡樂，在歡樂中美好，在美好中成長。變苦學為樂學，變樂學為會學，變會學為愿學"，這就是杜郎口中學的教學觀。

杜郎口中學自主創新的"三三六"模式，即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三大模塊：預習、展現、反饋；課堂展現的六環節：預習溝通、明確目標、分組合作、呈現提升、穿插穩固、達標測評。

所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務安排給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個同學的主體性，發揮每個小組的集體才智，展現模塊就會有不同層次、不同角度的思索與溝通；

所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式呈現，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；

所謂快節奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密支配和師生互動、生生互動，到達預期的效果。

預習模塊主要任務是：明確學習目標，生本錢課題的重點、難點，并初步達成學習目標。

展現模塊的主要任務是展現、溝通預習模塊的學習成果，并進行學問的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的目標進行回來性的檢測，本環節尤其突出"弱勢群體"，讓同學說、談、演、寫，進一步檢查落實狀況，到達三維目標。

"三、三、六"自主學習模式以同學在課堂上的自主參加為特色，課堂的絕大部分時間留給同學，老師僅用極少的時間進行"點撥"。

杜郎口的課堂流程值得我們借鑒和學習。

(一)預習課預習課是杜郎口教學模式的預習模塊，是教育教學的重要起點。

在杜郎口學校有這樣一條規定：沒有預習的課不準上，同樣，沒有預習好的課也不能上，預習要至少占到課堂的百分之七十。

在預習課中，老師首先分發預習學案，學案的內容包括：預習重難點、預習方法、預習提綱、預習反饋、預習小節等，在課堂中的一般操作如下：

第一，給同學五至七分鐘的閱讀文本學問的時間，在閱讀文本學問的時候，老師可以引導同學利用多種不同的形式，如自己閱同學也可以自由發言，向同學、老師提出不同的問題，師生共同解答大約五分鐘的時間。

第三：結合預習提綱，老師安排學習任務，為下面的預習展現做預備，大約三分鐘的時間。

第四：同學以組為單位，把自己組安排到的任務進行文本學問的講解、分析、拓展，同學點評，老師點評大約十五分鐘的時間。

第五：同學做一些典型題目進行預習反饋，反饋一般以題目的方式進行，可分為基礎闖關和力量升級兩部分。同學可以到黑板上板式，也可以是小組進步行抽查，老師抽查等等，并準時公布反饋的結果，對個人、小組進行評比，一般用五至七分鐘時間。

第六：課堂小節。同學自由發言，說出自己在本節課中的收獲，還可以提出不同的見解，發表不同的看法，師生共同互動。

最終，老師綜合同學在本節課的學問把握狀況，對下一節課的內容提前做好預設。

(二)展現課展現課就是展現預習模塊的學習成果，進行學問的遷移運用和對規律進行提煉提升。

一般是遵循展現課上的六環節來完成的，先說一下展現內容的選取，簡潔的問題不展現，無疑問的問題不展現，展現的是重點問題，難點問題，有爭議的問題，一題多解的問題，能拓展延長，提高同學力量，開發同學潛能的問題，表達在預習提綱上的多數是力量升級中的問題，也就是說，展現的問題不是預習提綱中的全部問題；二是選取有價值，有代表性的問題進行展現。展現過程如下：

(1)預習溝通(1~2分鐘)。目的是穩固解決問題所運用到的學問點，為同學順當的完本錢節課的任務掃清學問上的障礙，一般這樣操作：以小組為單位，將展現內容中表達的重點學問點，給同學2-3分鐘的商量、溝通時間，外黑板檢測A或B組同學。

(2)確立目標(1分鐘)：基本學問穩固之后，老師據此說出本節課的目標和重難點，展現課上的目標與預習課上的目標不完全不同，展現課上的目標除了基本學問與基本技能之外，更側重的是規律和方法的總結，以讓同學形成技能和技巧。

(3)分組合作(6-8分鐘)：老師將本節課需要展現的問題分給六個組，然后每個組長負責再將任務分給組員，組員分工合作，一般安排原則是：中下游同學講解、分析、優生點評、拓展，學會把題目、分析、重難點(題目涉及到的學問點等)，在這個環節需要留意的是：①各組任務盡可能的均衡，每個小組安排任務的多少應依據題目的難易來確定，假如此題目有不同的做法，或能夠依據此題目進行拓展或延長，或能夠進行變式訓練，一般是兩組一題，假如題目涉及的學問點較少，規律和方法較少則一組分一個題目。②明確完成任務所需的時間，有時間限制，同學就會有緊急感，行動起來會快速一些。

(4)展現提升(20分鐘)：通過分組合作對問題的再溝通，同學對本組的問題進一步的理清思路，加深了理解。展現的過程是，一般是從一組開頭，到六組順次展現，也可以從六組開頭，對題目進行講解、分析，其他同學進行點評，說出此題所運用到的學問點、解題關鍵點、易錯點、總結的規律，或由此題進行學問拓展、變式訓練等，同學也可以提出自己的疑問，其他同學或老師賜予解答等等。

在實際操作中，為了增添同學展現的主動性、主動性及精彩性，老師們通常實行各種評比方式，比方小組內全員參加的；有開場白、過渡語的，能主動參加其他組的分析、點評的，能利用不同形式如小品、歌曲等，老師準時進行點評、表揚或鼓舞。

(5)穿插穩固(3分鐘)：同學展現完后，給同學幾分鐘的時間對自己組沒有展現的題目進行疑難溝通，重點是小組長對組員進行幫扶或檢測。

(6)達標測評(5分鐘)：可以是同學談收獲，大致內容為"通過本節課，我學到了什么，還有什么問題，向其他同學請教"等，也可以是老師依據展現狀況設置幾個題目或問題進行單獨抽測并準時反饋課堂效果。

(三)反饋課新授課的反饋，一般當作下一節預習前的一個環節，老師抽取上一節課展現不抱負或重、難點題目，反饋偏科生及待轉化生的把握狀況，也可選取與其相類似的題目，考查同學的遷移運用力量，目的`是查缺補漏，促進提高，是促優補差的一種好方法，留意：相鄰同學之間不完成相同的題目。各小組長上黑板上對自己組的板演同學分板塊進行指導，隨時發覺問題，解決問題，并在同學反饋完后，點評自己組員的板演狀況，老師對于出錯多的共性問題進行點評、強調，并依據同學的實際狀況或進一步訓練、強化一節課，或進入下一節課的預習。

通過學習，通過了解杜郎口的教學模式，我認為，我們的課堂能改，必需改。課堂是舞臺，同學是演員，老師是導演。課堂真正的還給了同學。杜郎口閱歷讓我們感受到的是大多數講課的是同學，給同學解答題的也是同學，老師只是起到了組織和點撥的作用。這樣同學的學習主動性就被充分地調動起來，其學習的潛力也會被充分地挖掘出來。同學在課堂上是歡樂的，就會激發同學在學習上的主動性，提高同學的學習愛好，真正實現"要我學"為"我要學"。充分信任同學的力量。我們原先總認為有些學問點太難，老師不講同學就不會，或者有些要求太高，同學做不到，但杜郎口閱歷告知我們只要老師的指導到位，有些不行能的事情也會成為可能。課堂的備課是至關重要的。采納杜郎口教學模式，并不像有些老師所認為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，事實上，老師的備課量應當是加大了，老師更應在備課上下功夫，一方面在預備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面備同學的難度加大了，老師在備課過程中，要充分預見同學在講解過程中可能會消失的問題，肯定要把握住教材的深淺，同學假如在講解過程中消失了大大超出教材難度本身的話，應當策略地給其訂正，假如重點不清、概括性不強的地方，老師應當適時地進行歸納補充。另外原先課堂的時間主要是根據老師的講課來定的，但是現有的模式更需要多考慮同學在講解過程中所需要的時間，要求