第第頁小學英語分組分層教學方法的心得體會一、提高課堂教學的策劃者──老師自身的素養

新課程背景下，老師是科學文化學問的傳遞者，是同學的示范者，是同學獨特的塑造者。尤其是我在討論學校英語分組分層教學模式下教學，老師的位置轉換顯得尤為重要。老師是課堂教學的策劃者，同時在課堂教學中起著“導”、“導向”的作用。因此，老師自身的素養凹凸與課堂教學效果的好壞有著必定的聯系。

隨著社會的進展，時代的進步，新科技的消失與運用，英語語言也在進展改變。作為一名英語老師肯定要堅持不懈地學習，穩固專業學問，感受時代信息，接受新學問。在把握課堂教學的基本技能的基礎上，能有效地運用現代化的教學設備，還要討論同學的學習心理，以科學討論者的角色去觀看和討論發覺最正確的學習方法和思維方法。了解同學，討論同學，隨時反思自己的每一個教學環節，適時調整，使老師課堂上的主導作用和同學的主體作用協調統一，從而到達提高課堂教學效果，培育和進展同學各方面素養的目標。

二、了解討論課堂教學的主體──同學

充分發揮同學的主體作用。同學是教學主體，只有把他們的主動性充分調動起來，教學效率才能大幅度提高。為此，在教學的同時還要教育同學明確學習目的，讓他們熟悉到學英語的重要性；課堂上多給同學機會熬煉動口力量，更多地讓他們參加到其中，運用好玩的實物、簡筆畫或幽默的語調、動作、表情等，必能使他們的愛好盎然。還有更重要的是傳授學習方法，指導同學制造性地學習，提高對學問的汲取率。

最初接觸教學的時候，我還不懂得了解同學對教學的重要性，只是用心討論書本、教材，想方設法令課堂生動，同學易接受。但一開頭我就碰了釘子。在講授第一課的.時候，我根據自己的教學設計，上了一堂自認為明白易懂而又不死板的課，認為教學效果如期抱負，怎知小測出來才知道不如人意。后來聽同學們反應，才了解到我講的口語大部分同學聽不懂，聲音也太小，以致于后排的同學根本聽不清晰；而教學的部分內容同學們以前從來未接觸過。從而可知，我在上課前根本沒有了解清晰同學的實際狀況。通過這一次，我明白了教學就是教與學，兩者是互相聯系，不行分割的，有教者就必定有學者。同學是被教的主體，因此，了解和分析同學狀況，有針對地教對教學勝利與否至關重要。于是，我開頭了解并分析我班同學的狀況：一方面，我班的同學英語聽、說的力量相對較弱，一開頭就采納較深的全英授課，同學們還無法適應。另一方面，雖我班的同學比較活躍，上課氣氛主動，但中等生占較大多數，尖子生相對較少，中下層面也廣，我備課時也沒有留意到這點，因此教學效果不抱負。由此可以看出，了解及分析同學實際狀況，實事求是，詳細問題詳細分析，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時還要備同學”。這一理論在我的教學實踐中得到了有效的驗證。

三、課堂教學理論聯系實際，求實效，創建有特色的課堂教學

1、親和力

我們不能挖苦挖苦同學，教學過程中要以人為本，既要正視現實，又要用進展的目光看待同學。依據同學的心理生理特征，激發同學的學習熱忱，愛護同學的自尊，主動參加同學的活動，對待同學應當保持民主、

熱忱、關愛、寬容的心態，消退同學的敬畏心理和害怕感。用名人軼事，滴水穿石來鼓舞同學勤奮苦讀。讓同學看到自己的盼望，體驗勝利的歡樂。在課堂上運用微笑教學，增添老師的親和力，會明顯提高教學效果。親和力的強弱，與老師的綜合素養親密相關。它包含了老師的品德、資格、才能、情感以及個人的人格魅力等因素。親其師，才能信其道。當老師具有較強的親和力時，就會對同學產生自然性影響力，形成內在的學習動力，提高教學效果。

2、老師的語言

英語課堂上老師教學語言要豐富好玩，通俗易懂，貼近同學的學問水平。老師應盡量使用英語進行教學，給同學營造良好的學習氣氛，假如同學未到達肯定水平，盲目追求全英語課堂教學，效果就會適得其反，老師講得強烈，同學不來勁，就像云里霧里坐飛機。假如我們英漢結合，間或穿插一些笑話、幽默，課堂就會生動好玩，同學樂學。因此，課堂語言的使用要適當使用母語，從英漢交叉，到全英語教學。肯定要切合實際，循序漸進，讓同學能接受，又有所提高，要講求實效。

英語是語言。因此，課堂效果之外，還需要讓同學多讀、多講、多練。為此，晨讀和早讀我都堅持下班了解狀況，發覺問題準時訂正。課后發覺同學作業問題也準時講解，讓同學準時消化。

在教學實踐中，我不斷學習和總結閱歷，分析得失，經過努力，我的教學水平有了