《壓強》教學反思

《壓強》教學反思1

這是一堂《壓強》的復習課。《壓強》這一章共有壓力壓強、液體壓強和流體壓強三局部組成。對于初三第一輪復習的詳細狀況，這節復習課我設計的根本思路是：突出重點學問兼顧全面復習，始終以壓強的概念貫穿整節課，以之為主線，把各局部學問緊緊聯系在一起，并結合生產生活中的實例開展課堂爭論，強化根本力量的訓練，重視課堂反應，用以來到達提高復習教學的效果。

在這節復習課中，學生充分體會了物理與信息技術課程整合的實效性，能讓學生的學問面更加寬廣，但也存在一些缺乏之處，物理是一門以試驗為根底的學科，在網絡教學中考慮到學問應用和鏈接的問題，卻無視了試驗教學，無視了學生動手力量的培育，在今后的教學中應留意相互結合，使學生課堂更加有效而豐富多彩。

在誠惶誠恐中，我嚴格根據教材所設計的思路和步驟進展教學設計與實施（注：我們使用的是人教版教材），絲毫不敢有所轉變。首先，我按教材所設圖片創設物理情境，使學生體會到壓力在不同條件下作用效果是不同的，順勢引入“壓強”的這一概念的物理意義，然后和學生們一起對“影響壓力的作用效果的因素”進展試驗探究，進而導出“壓強”的定義和公式，然后對公式中的相關物理量的單位和適用范圍進展強化講解，接著又對公式進展了變形拓展，最終講解例題和聯系生活實際。這一節課雖然有一些落堂，但總體上自我感覺還是很不錯的。然而在隨后的一節習題課檢測中卻發覺教學效果并不抱負，沒有到達預期的教學目標。在一絲懊喪中，我仔細反思，查找問題的癥結。反思課堂之上，雖然我對“壓強”概念的物理意義和定義講授下了很大功夫，花了大量時間，課堂上學生探究活動。

《壓強》教學反思2

壓強是生活中廣泛應用的一個概念，它不僅貫穿本章的學習，還是后面學習液體壓強、大氣壓強、浮力的根底。所以壓強的概念在初中占有重要的地位，因此本節課的重點和難點是壓強的概念。在教學過程中貫徹從生活走向物理，從物理走向社會的理念；實行分析現象，找出緣由，提出猜測，進展試驗驗證猜測的討論方法，從而理解壓強的概念和把握掌握變量法。

一、教學設計的勝利之處：

我是直接通過生活中的一些常見的例子來描述壓力，利用壓力的示意圖，讓學生自己體會壓力，并對壓力的概念下定義，接著讓學生畫出已知的重力的示意圖，通過對示意圖的觀看，說出重力和壓力的區分，主要是讓學生明白，壓力不等同于重力。

在分析講解壓強的概念、公式時，做到由淺入深，一步步的深入，讓學生很自然地承受并理解壓強的概念。在講解例題時，通過讓學生計算大象和芭蕾舞演員對地面的壓強，讓學生深入理解壓力是指力的大小，而壓強是指壓力的作用效果的物理量。增加學生的生活常識，激發他們學習物理學的興趣，落實物理――社會。在增大壓強和減小壓強的方法的講解中，從公式P=F/S、生活現象動身，并結合實例分析、運用來穩固。在總結時留意啟發學生在生活中要用學過的物理學學問進展解決問題，進一步落實“生活――物理――社會”

二、存在問題：

對學生了解不夠好，沒有很好地調動學生的積極性，學生回答下列問題不夠勇躍，進度比擬緩慢。學生看書回答下列問題，不能很好地跟隨教師的教學步伐，致使學生利用書本上的將要講的學問進展答復，經常使教師陷入窘境。

三、今后改良措施：

要仔細備好學生，改良時間安排，爭取在25分鐘內完畢課程，留下充分的時間進展訓練。備課時要敏捷，以便能應對時刻消失的突發大事，發揮想象，積極思維來解決問題。

課堂上要學會關注學生的需要，充分發揮學生主動學習的精神，全面調動學生學習的積極性和主動性。教師要發揮主導作用，引導幫忙學生，把學習的過程真正轉變為學生自主學習的過程，并在引導學生自主學習中加強學法指導。

《壓強》教學反思3

這堂課如期完成既定教學目標，學生總體反響特別好。我認為是特別好的一堂有效教學示范課！我個人認為這堂課有以下幾個特點；

一、引入有效：“瓶吞蛋”試驗抓住學生的奇怪心，引入大氣壓幫助把雞蛋壓入瓶內。

二、教學設計有效：教學理念新奇、教學設計合理。新課程的核心理念是以學生進展為本，讓學生參加是新課程實施的核心。如何實施，應敬重學生，還學生學習的自由,提高學生的學習興趣；優化教學環境，加強溝通與合作；給每位學生以期望和鼓勵，讓學生有勝利感。依據新課程理念的要求：從大氣壓強的存在到大氣壓強的測量再到大氣壓強的應用。特殊重視物理概念和物理規律的形成過程。

三、提問有效：不再是簡潔的設問，學生不是簡潔的用“是”或“不是”來答復。例如：大氣壓怎么把雞蛋壓入瓶內?讓學生體會瓶內氣壓小于瓶外氣壓大氣壓強起作用。這樣提問有較強的啟發性與針對性，教給學生的不是簡潔的學問，而是思維的方法。

四、教學活動實在有效：課堂氣氛活潑，互動有效，讓學生真正動起來。例如：學生上講臺親自拉馬德堡半球、學生做覆杯試驗親自體驗大氣壓強的存在。

學生上來喝飲料，一位同學能喝到、另一位不能。讓學生在歡樂的氣氛中理解平常吸飲料如何利用大氣壓強的。

“試驗也有失敗，請急躁等待”充分突出學生的主體地位和教師的主導地位。

五、學生學得有效：教師布滿激情的講解感染著學生、鼓舞著學生，獲得很好的教學效果。教師語言清楚、生動有吸引力，充分彰顯教師的人格魅力。課堂問題得到合理、機靈地解決，充分反映教師的根本素養，使學生“善學、樂學、會學”

大氣壓的測量是本節的難點，如何設計試驗？我用漸漸增高的管子，把無形的大氣壓的測量轉換成液體壓強的測量，學生輕松理解、把握該難點。

六、多媒體使用合理有效：一個是托里拆利試驗用水銀，不便利在課堂上演示；另一個是大氣壓可托起多高水柱也是在教室中無法完成的，利用多媒體可以到達與試驗同樣的效果。

缺乏之處：課堂上兩個女生拉吸盤偶然拉開了，應準時讓他們解釋問什么拉開了，加深對所學學問的理解。兩位同學在做馬德堡半球試驗時不慎將細玻璃管踢碎，給后面的講解帶來不便，我靈機一動用試管代替矮一些的玻璃管，到達了同樣的教學效果。

總之，我認為：這是一堂特別難得的有效教學示范課，充分展現了授課教師扎實的教學根本功和良好的教學素養。

《壓強》教學反思4

這是一堂集新課講解和試驗探究教學的課。在整個教學過程中，我從“教學目標”動身，充分利用多種教學方法，因材施教，循序漸進，多點開花，充分表達了新課程標準下的教學理念。

課堂剛開頭時，情景設置的導入激起學生的奇怪和興趣，而問題的提出讓學生明確課堂討論的內容，積極參加到課堂活動中。其后的課堂教學無論是問題的提出、器材的選擇、方案的設計、結論的得出都是充分表達學生的主體地位，我只是在適當的時候加以引導。重視學生學問形成過程，讓學生在獵取學問過程中感受勝利的喜悅。

物理是試驗學科，許多物理現象都要通過試驗去呈現、去驗證。本節課，物理試驗貫穿教學全過程，從液體中是否存在壓強到液體內部壓強的方向及壓強的大小與哪些因素有關，都給每位學生供應探討用的試驗。

教學中我利用每次探究的時機，引導學生提出問題猜測試驗探究得出結論。步驟清楚，并結合試驗，讓學生對轉化直觀法、轉化放大法、掌握變量法有所體會。堅持下去，必能提高學生探究問題的方法、動手操作力量、討論解決問題的力量等多種力量。

缺乏：

1、在有些環節中我的語言不夠簡練，鋪張了時間，導致課堂教學時間超過規定要求。

2、沒有板書，過于依靠多媒體教學

在以后的教學中，我會進一步討論教材，充分了解學生的學情，從學生的興趣和已有的更貼近的感知水平動身，設計更合理的教學環節，使學生在“做中學，學中做”的輕松氣氛中學習，全面提高課堂效率。

《壓強》教學反思5

一、教學內容的反思

教師的授課必先確定教學內容是什么，重點、難點如何把握，時間和內容如何合理的安排。但在一堂課或一個單元的教學過程中，往往會消失深度與淺度相差懸殊，師生互動溝通并非融洽，教法與學法相脫節的現象發生。通過對一堂課或一個單元的教學反思，就可以避開一些不必要的失誤，可對下一學問點的教學產生催化的作用在講授九年級物理液體的壓強一節的內容時，把教材的編排挨次通過由淺入深的原則，依據以往授課時學生認知規律的特點賜予調整，使學生學習輕松易懂，可以使教學創新有了才智的沃土。

二、教學方式的反思

教學方式的反思是反思的重中之重。它應包含課堂環境條件，（或是課堂氣氛）是否讓參加教學活動的人產生積極向上的心情是否提高、增加人的活動力量，教師激情是否高漲，學生學習熱忱是否高亢，怎么樣才能制造既有舒適感又有生活情調的高雅活動場所，同時，內容怎樣處理，挨次如何調查，語言怎樣運用，教學手段如何利用，課堂構造如何布局，學生興趣怎樣激發，師生互動溝通平臺怎樣構建等。在本節課中，表達了新課改教學的三維目標：學問與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，讓學生經受了觀看猜測探究應用的物理科學探究過程，在探究過程中我比擬恰當的把握學生的經受水平、反響水平、領悟水平。在教學中根本做到了三講三不講，注意了規律、思路、技巧和方法的教學。特殊是在科學探究方法上，注意了利用已有學問進展理論推導，又用試驗驗證結論的牢靠性。結果是異曲同工，從而使得學生綜合運用學問和分析解決問題的力量大大提高。

本節課的教學總體是勝利的，但仍有缺乏之處：

1、在理論推導過程中應給學生再多一點時間，充分讓學生進展展現。

2、在學問的應用，特殊是拓展應用液體壓強的傳遞這個環節，鼓舞學生聯系生活實際多舉例，或教師供應給學生更多的素材。

3、在有些環節中我的語言不夠簡練。

《壓強》教學反思6

學生日常生活中所接觸的物理世界是豐富多彩的，他們目之所見、耳之所聞的大量物理現象都可以成為學習中感性學問的來源。教師要擅長查找生活中的物理因素，讓學生把生活體驗同物理學問結合起來，并且上升為理性熟悉。

這課堂課，總的來說，這節課勝利的地方多，失敗的地方少，現反思如下：

1、大氣壓學問比擬抽象，因此教學中要留意聯系實際，加強試驗，通過日常生活中的例子和順手可得的小試驗使學生獲得更多的感性熟悉，激發興趣，培育學生的抽象思維力量和綜合運用學問解決問題的力量。本節課我特殊留意實的設計。如“覆杯試驗”、“瓶吞氣球”“兩個皮碗口對口擠壓”等試驗的設計，比擬奇妙地利用了大氣壓使試驗比擬勝利，趣味性較強，看到學生們一個個臉上得意的笑容，我也很快樂。

2、重視獲得學問的結果，更要突出學問形成的過程。在教學中，留意弄清物理學問的來龍去脈，而不是只要學生僅僅記住某些結論，進而開掘學生學習物理的潛能，把握物理學問內在的規律，培育學生對物理規律和概念的領悟力量，是提高教學效益的有效途徑。比方：托里拆利試驗──測大氣壓的大小，為何選擇1米長左右的玻璃管？為何選用汞，而不用水或其他液體？等等，通過一系列引導和爭論，讓學生在“不知不覺”中，“重溫”科學家經受的實踐過程，最終到達“水到渠成”的喜愛科學，喜愛大自然的目的。可以說：過程比結果更重要，

3、試驗較多，課堂氣氛良好。由于本堂課的試驗較多，學生的參加面較廣，能夠積極投入到一系列問題的爭論。

4、除了做一些演示試驗之外，我還應引導學生到生活中去找原型，說出證明大氣壓存在的有關生活事例。學生們經過回憶可以列舉出大量事例，其中僅與“吸盤”有關的常見事例就有：

（1）把帶有掛鉤的塑料吸盤按在玻璃上，能掛很重的衣服而不掉下來；

（2）帶有塑料吸盤的玻璃茶幾，能把桌架和桌面緊緊吸附在一起，甚至只抬桌面就能把桌架帶起來；

（3）有一種尾端帶吸盤的羽毛球，球被投過來時，只要用一個光滑的塑料板迎著它，球就能牢牢地吸在板上；

（4）疏通下水道用的橡皮吸盤，擠壓出空氣后，需要用很大力氣才能向上提起；

（5）兩塊玻璃之間放一點水，就很難把它們分開。

這些事例能夠協作課堂上的演示試驗，讓學生通過切身實際感受到大氣壓的存在，學生學習起來感到親切，對學問把握得更堅固。

有待完善之處：

1、課堂中試驗較多，學生由于奇怪、好動，比擬興奮，導致整課堂的紀律不是最好。

2、由于容量較大，所以時間顯得有些緊急，感覺本節課的完畢有些倉促。

《壓強》教學反思7

首先通過圖片展現水壩上窄下寬，潛入海中不同深度時需要穿不同的潛水服，引出液體壓強的概念，并使學生從感性上熟悉到液體深度不同時壓強可能不同，有助于學生體會學習液體壓強的實際意義，調動學習的積極性。

通過141頁的迷你試驗室小試驗，讓學生明確感受到容器側壁也受到壓強作用，并分析裝有液體的容器底部，同樣受到水的壓力作用，因此水對容器底部也有壓強。

在探究液體壓強的過程中，先進展理論推導，再試驗驗證的思路和方法，突出了科學探究中的分析論證對培育學生綜合運用學問和分析解決問題的力量。

對于液體壓強的應用及傳遞，結合現實生活中的實例總結出連通器的特點，以及帕斯卡原理的應用。

本節課雖然學問點不多，但需要理解應用的多，且原理簡單，對于簡潔地應用學生根本能理解，但對于較簡單的設備，比方課本上的液壓千斤頂圖，理解起來有些困難。液體壓強推導時有些同學不理解，在作業中也消失了一些問題，壓強和壓力概念混淆，密度的字符書寫不標準，液體壓強計算公式應用起來不嫻熟，這些問題在習題課時都需要加以強調，尤其留意對學生良好習慣的養成。

《壓強》教學反思8

《壓強》是蘇科版八年級下冊第九章的重點內容，它是后面學習液體壓強、大氣壓強、浮力的基，。因此本節課的重點和難點是壓強的概念。在教學過程中貫徹從生活走向物理，從物理走向社會的理念;實行分析現象，找出緣由，提出猜測，進展試驗驗證猜測的討論方法，從而理解壓強的概念和把握掌握變量法。

一、教學設計的勝利之處：

我是直接通過生活中的一些常見的例子來描述壓力，利用壓力的示意圖，讓學生自己體會壓力，并對壓力的概念下定義，接著讓學生畫出已知的重力的示意圖，通過對示意圖的觀看，說出重力和壓力的區分，主要是讓學生明白，壓力不等同于重力。

在引入壓強的概念時，我先讓學生復習了壓力的作用效果，即使物體發生形變，進而通過生活常見現象和小試驗，例如，風箏線切香蕉，菜刀切菜，壓路機軋路等，初步感受壓力作用效果與哪些因素有關。然后通過試驗探究驗證猜測，正陽及讓學生體會的學問的演化過程，和學問間的聯系，有培育了學生的探究力量和動手操作力量。試驗中，分組試驗，可以形成相互比對，公正競爭的課堂氣氛，極大調動了學生的積極性。另外，探究過程中，給學生供應較多器材便利他們發散思維，學生找到了許多種驗證猜測的方法。介紹公式時，做到由淺入深，一步步的深入，讓學生很自然地承受并理解壓強的概念。在講解例題時，通過讓學生計算大象和芭蕾舞演員對地面的壓強，讓學生深入理解壓力是指力的大小，而壓強是指壓力的作用效果的物理量。增加學生的生活常識，激發他們學習物理學的興趣，落實物理——社會。在增大壓強和減小壓強的方法的講解中，從公式P=F/S、生活現象動身，并結合實例分析、運用來穩固。在總結時留意啟發學生在生活中要用學過的物理學學問進展解決問題，進一步落實“生活——物理——社會”

二、存在問題：

由于壓強概念較抽象，學生難于理解，對學生引導不夠，是學生探究方向性不明確，學生回答下列問題不夠勇躍。學生看書回答下列問題，不能夠拓寬思路，致使學生利用書本上的將要講的學問進展答復，經常使教師陷入窘境。

三、今后改良措施：

要仔細備好學生，改良時間安排，爭取在25分鐘內完畢課程，留下充分的時間進展訓練。備課時要敏捷，以便能應對時刻消失的突發大事,發揮想象，積極思維來解決問題。

課堂上要學會關注學生的需要，充分發揮學生主動學習的精神，全面調動學生學習的積極性和主動性。教師要發揮主導作用，引導幫忙學生，把學習的過程真正轉變為學生自主學習的過程，并在引導學生自主學習中加強學法指導

《壓強》教學反思9

課堂剛開頭時，情景設置的導入激起學生的奇怪和興趣，而問題的提出讓學生明確課堂討論的內容，積極參加到課堂活動中。物理是試驗學科，許多物理現象都要通過試驗去呈現、去驗證。本課，物理試驗貫穿教學全過程，從液體中是否存在壓強到液體內部壓強方向及壓強的大小與哪些因素有關，給每位學生供應演示試驗。

在以后的教學中，我會進一步討論教材，從學生的興趣和已有的更貼近的感知水平動身，設計更合理的教學環節，在教授過程中進一步完善“自主高效，多維互動”的開放式創新性課堂教學體系；刪去無效課堂環節，進一步突出重點，突破難點，突出因材施教；使師生的合作學習活動更默契。加強自身素養的提高，為學生創設更感興趣的情景，使學生從身邊的生活實例中學習科學文化學問，再利用所學學問從物理走向社會。同時還要加強學生思維的發散，使之學習、把握、應用多種科學探究方法，做到“授之一漁賽過授之一魚”；在學生的探究試驗中要加強對學生的試驗導，使學生在“做中學，學中做”的輕松氣氛中學習；留意學生的差異，做到因材施教，全面提高課堂效益。

《壓強》教學反思10

《壓強》是滬科版義務教育課程標準試驗教科書8年級物理第八章第一節，是學生學習了前兩章有關力學根底學問的連續，又是學習后面浮力有關內容的根底。本節內容的重點是壓力概念，壓力作用效果影響因素，增大和減小壓強。難點是壓力概念，探究壓力作用效果的影響因素，壓力、壓強是生活和生產中應用廣泛的概念，同時在解釋一些自然現象中也常常用到。但是由于本塊學問需要綜合運用力、二力平衡等學問，思索有關問題，解決有關現象時需要肯定的分析表達力量，學生學習起來有肯定難度。因此我在教學中加強了科學探究活動，在活動中，一方面使學生積極參加、主動體驗、溝通合作，培育他們的科學態度、情感和價值觀，另一方面在活動中啟發學生的思維，培育他們主動提出問題、思索問題，設計試驗、觀看現象、收集證據，合理進展解釋的科學探究力量。

對于新課引入，我采納了讓一個大力士男生和一個小巧女生競賽訂釘子，結果小女生出乎意料的贏了，這給大大調動了同學們的求知欲。

對于壓力概念的提出，我以小孩坐在木板上，木板發生形變，圖釘按進墻壁，墻壁發生形變的圖片為例，讓學生從共同點歸納壓力的概念。再通過學生生活中有關壓力現象的舉例來熟悉壓力。壓力的大小是一塊較為簡單的內容，物體水平放置、豎直放置和斜面放置，壓力大小和重力大小的關系均有差異。考慮到作為第一課時的新授課，教學中運用多媒體課件直觀、形象進展講解，以免增加學習難度。

理解壓力是為了進一步理解壓強的概念，而壓強的概念對于學生來說比擬生疏。所以通過科學探究，從產生的現象動身，提出問題。首先我讓學生通過親身體驗，談談感受。考慮到影響壓力的作用效果有兩個因素，而課本中的活動僅從一個因素體驗，對學生科學探究的順當開展有肯定困難。為此，我又設計了用手指輕壓和重壓鉛筆尖，比擬手指凹陷程度的體驗，從而幫忙學生直觀感受這兩個因素的影響。然后，我向學生提出了探究的問題：壓力作用效果的影響因素?學生建立猜測，各小組利用教師供應的試驗器材設計試驗方案。活動前，我特殊強調科學探究中的重要方法——掌握變量法，以削減設計難度。接著派兩個小組成員上臺試驗演示講解，師生歸納總結，得出科學結論。這樣便順當提出了壓力作用效果用一個物理量——壓強來表示。把壓強的運用提到壓強的計算前來上，降低了學問的難度，跟生活聯系更為嚴密，有利于戰勝學習壓強計算這一難題心里。最終我在教學中設計了有關三塊磚塊立放在海綿寶寶頭上時壓力和壓強的比擬，讓學生解決如何讓海綿寶寶舒適些，學生們積極地答復出自己的解決方法。接著又讓同學體驗一下從超市買一大袋的東西要順當提回家，用什么方法更舒適，同學們的方法可是讓你大開眼界，這表達了把所學的物理學問運用于現實生活的目標。

回憶整堂課，教學思路比擬清楚，活動開展順當，學生的學習積極性較高。通過本節內容的學習，學生知道了壓力的概念，壓力的方向與接觸面垂直，壓力的作用效果與兩個因素有關，理解了增大、減小壓強的方法。科學探究活動供應了和諧的情境，學生在溝通和總結的過程中獵取學問的同時，能用所學的學問分析簡潔問題，培育了學問的實際應用力量。從而進一步激發了學生學習科學的興趣。我覺得這節課最大的亮點在于課前讓學生自己預備試驗器材，課后又讓他們解決最常見的提重物，讓學生感受到物理學問就在身邊，學生充分發揮了他們的聰慧才智，不局限與教師分發的試驗器材，所進展的試驗、解決方法多種多樣，這時你會深深的感受到學生的獨立性及獨特性。

課后，通過教研組其他教師的建議和幫忙，我熟悉到自己在教學中的缺乏，在很多方面需要改良，比方：

1、在教材分析中，對于壓力大小的講解花的時間過少，可以增加物體不同放置狀況下

的壓力大小比擬，適當的學問拓展有利于一些優秀學生的有效學習。

2、教學流程中有些細節設計需要完善改良，比方展現圖釘按進墻壁的圖片，墻壁變形

不明顯，假如教師親自實物演示效果會更好。教師供應試驗器材時，應當對器材進展詳細介紹和展現，對探究開展有幫忙。在試驗演示時，沒有考慮到后排學生的可視狀況，應當將試驗器材位置放高，這樣展現就清楚明白了。

3、在教學內容的設計中，把最終的壓強學問應用提到壓強的計算前來上，壓強公式的提出太突然。

這次的教研活動不但給我一次熬煉的時機，更多的是教研組成員的幫忙和提點使我在教學上受益匪淺。科學教學是學問聯系生活的過程，也是讓學生親歷科學探究的過程，教師在課堂中要始終以學生為主體，教師作為一個組織者和引導者，幫忙學生開拓思維，培育學生學科學、用科學的意識和溝通合作、分析解決問題的力量。

《壓強》教學反思11

今日上了《壓強》這節課，袁教師來給我和蘭甜甜指導，每人各上兩節課，過程很熬煎但是真的受益匪淺。

周末接到袁教師要來聽課的通知，電燈熬油的做學案，做課件，理清思路，周一早上急趕忙忙預備試驗，自認為預備還算充分，上過一課，自認為還算順當，只是覺得學生不是很活潑不是很協作，但還是沒有發覺問題所在，袁教師幾番點評之后，恍然大悟。

袁教師指出了兩個大的問題，問題一是關于教師的教和學生的學的問題。我們課堂教學的目的是為了讓學生會，讓學生有求知欲望，讓他跟你“要”學問，而我卻更多的把精力放在了制作學案，完成學案，完成教學任務，讓課堂的學問點完整上，這樣的做法只會讓學生對學問的熟悉停留在承受的層次上，他們并不興奮，并不渴望得到學問。如關于壓力作用效果的引入，我的做法是，讓學生觀看圖片，也可以自己嘗試圖3的試驗，完成學案中活動一的內容。很好的一個激發學生興趣的時機就這樣被完成學案的任務性給抹殺了，按氣球，按筆，都是為了完成學案上的任務，而不是體驗這種感覺，我本末倒置了，正像那句常常被說的話，我們是用教材教，而不是教教材，同樣，我們是用學案教，而不是完成學案。袁教師指導之后，下午的課上完，頓覺神清氣爽，學生完全被我提出的一個個問題吸引，能感覺到他們劇烈的求知欲望，我突然就覺得，同樣是上午的設計，教師只不過變換了問法，創設了一點點小懸念，效果就完全不同，比方在學生整理了壓強的根本學問之后，上午我就是直接介紹1PA是多大，壓強的意義是什么。下午就是以提問的方式，關于壓強，你還有什么問題想問教師嗎？學生果真問不出來，教師這個時候再說，“你們覺得都理解了，那我問你們一個吧，你知道1Pa是多大嗎”這樣一問，學生的奇怪心立刻就上來了，比之前的效果要好許多。但是下午在這個地方的教學仍舊可以連續做深做大，但是由于預備時間還是較短，一些問題沒有跟上，就過去了（比方關于將課前圖片拿出來分析壓強大小，幫忙學生理解壓強）

其次個大問題，是關于如何依據學生上課的反響反思自己的教學設計的問題。上午課學生的反響讓我不舒適，但是在袁教師點評之前，我并沒有想到這是由于我提問的方式和教學設計的不得當造成的。比方小組匯報的時候教師給出了一些提示，要從哪些方面匯報，我自認為提示的很細致，但是實際上，學生并不會答復，而且這樣的結果造成了學生在匯報的時候是回答下列問題，而不是在演示和講解試驗，下午在重新上這個課的時候，我把問題進展了修改，把中間匯報的提示由考點改成了“你進展了怎樣的操作，觀看到了什么現象，通過對現象的分析，你能得出什么結論”提示很籠統，但是學生匯報的比上午要更順當。而教師想要的那些“考點”完全可以利用點評這個好的時機和平臺，這時候的點評學生不僅能聽得進去，而且教師可以從學生的匯報中發覺問題，更加有針對性的進展指導，但是這樣做就要求教師課前要做好充分的預備，以前總是覺得，學生匯報的環節教師不需要預備什么，現在越來越覺得，其實小組匯報的環節才是教師需要下功夫最多的環節。1、任務布置要明確清楚，讓學生知道應當做什么，記錄什么2、教師心里必需要很清晰，盼望學生匯報出哪些內容，假如匯報不出來怎樣引導3、教師心里要很清晰，學生匯報的時候會有哪些不同的層次，我盼望他們到達什么樣的高度，這些教師提前都應當預設好，這個環節其實也是設計中最難的。4、教師的點評要有升華提升的作用，一些學生做不到或者想不到的問題，教師要幫忙學生提升。照實驗的科學性問題，試驗的次數問題等等。

本節課學生反響不好的除了探究試驗局部，就是壓強的應用局部，而這兩局部恰恰是本節課的重點。關于增大減小壓強的方法，上午我帶著學生從公式分析了增大和減小壓強的方法，然后就讓他們分析學案上的幾張圖片分別屬于增大還是減小壓強。我是采納了小組合作的方式，難度略微降低，而甜甜的課上讓學生自己去說，學生幾乎答不上來。袁教師指導后我們知道了，是我們的設計出了問題，學生對于壓強的概念本就生疏，而且壓強并不像摩擦力那樣常見，那樣好理解，所以學生答不上來是正常的，那么這個時候教師的作用就應當表達出來了，教師可以從理論上分析了方法之后，舉些生活中增大和減小壓強的例子，這樣，一方面可以讓學生感受所學學問的.有用性，知道壓強是有用的，另一方面又幫忙學生把理論和實際的橋梁建立起來，假如想讓學生更好的分析，在前面壓強的概念教學時，應當把對壓強的理解做透，怎么推斷壓強是大還是小，是增大了還是減小了？應當看被壓物體的形變程度。可見，一個重點的完成和一個難點的突破，并不是只要把這個學問點多講即可，而是應當留意前后的聯系，尤其是要將概念性的學問講透，假如能做到這一點，許多內容的教學都能輕松許多，效果還會更好。

在今后的教學中，我就要主要熬煉自己利用評價的時機進展教學的力量，和從學生的角度思索教學，這兩方面去提高自己

《壓強》教學反思12

這是一堂《壓強》的復習課。《壓強》這一章共有壓力壓強、液體壓強和流體壓強三局部組成。對于初三第一輪復習的詳細狀況，這節復習課我設計的根本思路是：突出重點學問兼顧全面復習，始終以壓強的概念貫穿整節課，以之為主線，把各局部學問緊緊聯系在一起，并結合生產生活中的實例開展課堂爭論，強化根本力量的訓練，重視課堂反應，用以來到達提高復習教學的效果。在這節復習課中：

1.勝利運用了多媒體，有效的進展了物理與信息技術課程的整合

在這節復習課中，我將平常的powerpoint演示課件改成prontpage的網絡課件，讓學生以上網的形式在網上自由掃瞄以到達自主學習的目的。由于是復習課，可以放手讓學生復習自己薄弱的局部，這樣既節省了大量的課堂演示時間，又在盡可能短的時間里將整個復習的學問網絡呈現在學生的面前。時間充裕的學生還可以點擊掃瞄相關的學問鏈接，在internet上了解更多的壓強學問。這也充分表達了學生自主學習的主體，有效利用了物理與信息技術課程的整合。

2.設計與生產生活有關的flash動畫，讓學生從實踐中復習穩固本節的重點學問

在復習增大和減小壓強方法的過程中，我選用了生產生活中的一些實際應用，例如，銳利的刀口、鐵軌鋪枕木、駱駝的腳掌比擬大等等實例，以flash動畫的形式呈現在學生的面前，讓學生爭論其中的道理，自然而然的知曉了增大和減小壓強的方法，使學生的印象特別深刻。

3.尋求實際與學問點的有效結合

在復習到氣體流速與壓強的關系時，我在網上搜尋并截取了一段關于龍卷風的視頻，讓學生親眼見識到了龍卷風的威力。讓學生很自然的想到這是空氣流速與壓強的關系，從而使學生堅固的把握了它們之間的關系，從而進一步鏈接到飛機的外型與升力的關系。

4.設計有答案提示的反應練習

在本節課最終，我細心選擇了一些有針對性的練習題，這些習題都是當學生作出自己的答案之后會給出具體的分析是對還是錯，完全讓學生自主的學習，自己把握復習的深度。

在這節復習課中，學生充分體會了物理與信息技術課程整合的實效性，能讓學生的學問面更加寬廣，但也存在一些缺乏之處，物理是一門以試驗為根底的學科，在網絡教學中考慮到學問應用和鏈接的問題，卻無視了試驗教學，無視了學生動手力量的培育，在今后的教學中應留意相互結合，使學生課堂更加有效而豐富多彩。

《壓強》教學反思13

《壓強》是九年級物理十四章的主要內容，包括壓強、液體壓強、大氣壓強、流體壓強與流速的關系四局部內容，壓強學問與學生生活息息相關，在力學中占據重要地位，在生活、生產中應用廣泛。我們整個備課組對該單元的教學特別重視，無論從備課、上課、試驗構思、作業設置、單元檢測等方面都進展了充分的預備和反復研討，取得了肯定的教學效果，備課組也進展了仔細的課后反思和爭論，總結得失如下：

一、勝利之處：

1、在調動學生的學習興趣方面特別勝利。一是突出重點，盡量掌握學習難度，保持學生的學習信念；二是每個課時的教學我們都預備了豐富的素材，如視頻、圖片、實物、模型、試驗等等，首先從感官上刺激學生的興奮神經，調動他們的求知欲望，同時這些素材也可以幫忙學生加強對學問的理解和承受。三在試驗的安排上努力創新，一方面盡量選擇學生身邊的器材，簡潔好玩，簡單操作，同時轉變試驗的教學形式，變演示試驗為操作試驗，變操作為競賽、變試驗為魔術，如《壓強》一節的踩雞蛋魔術，《大氣壓強》中的“瘦身大法”“掀起你的蓋頭來”等，《流體壓強與流速的關系》的硬幣跳高競賽、吹紙帶大賽等，充分調動了學生的參加熱忱，使學生在整個學習過程中始終可以保持深厚的學習興趣。

2、科學探究卓有成效。本單元教學緊緊圍繞學習的中心環節——科學探究來開展的。科學探究的力量形成依靠于學生的學習、探究活動。在教學中依托了“壓力作用效果跟壓力的大小、受力面積的大小有關”、“液體壓強與液體的密度、液體深度、方向的關系”、“流體壓強與流速的關系”等物理學問，通過讓學生動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的根底上，由學生自行實踐得出科學結論。通過教師指導，學生在科學方法、科學技能、科學學問、科學精神等各方面均有所收獲，特殊是培育學生的分析歸納力量有明顯效果，此類教學方法假如能堅持下去，肯定能夠有效培育學生的科學素養。同時也發覺很多學生科學探究的積極性比擬高，同一個試驗在器材的選擇上有很大的敏捷性，方式也多種多樣。要鼓舞學生多動腦、多實踐，同時也要培育他們嚴謹的科學態度，潛移默化教給他們正確的科學方法。另外還要通過種種措施和手段，激發學生在課后仍舊保持科學探究的熱忱，由課內到課外、由被動到主動，漸漸使學生自然地學會科學的想事情、做事情，這也是組織科學探究活動最終目的之一

3、精講精練，準時穩固，有效課外延長。每個課時細心設置足量練習，有機穿插在各個學問點后，一方面準時對學問進展穩固、反應；一方面以問題為載體，為學生搭建動口、動腦平臺，體驗物理思維過程，培育分析問題、解決問題力量；同時練習中有比例進展課外延長拓展，對培育學生的學問應用力量和豐富課外學問有肯定促進作用。

二、缺乏之處：

1、發覺課堂教學時間普遍比擬緊急。一是課堂容量設置過大，二是試驗安排較多，特殊是探究試驗消耗了大量時間。在有限的課堂時間內要想充分發揮學生對探究問題的自主性、表達學生學習的主體性，則時間的沖突總是存在的，把握不好就會使一個問題的爭論面太大，時間拖得太長，還會遠離討論主題，鋪張時間。三是練習量的掌握不力。所以在組織教學過程中，必需使每個環節非常嚴密，力爭排解一些客觀干擾因素，也就是要把握好引導的“度”，對于如何更好地激發學生的探究欲望和興趣，培育發散性、制造性思維等方面的問題也值得再爭論。

2、一些重難點問題還沒有解決好。如壓力和重力還是有些混淆不清；壓強的計算問題中對疊加物體壓力確實定簡單只考慮一個物體產生的