幼兒園數學教育的有效策略按照目標的教學流程，有效的教學過程劃分為三個階段：教學的準備、教學的實施和教學的評價，并據此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現出來的種種詳細的問題解決行為方式，也就是教學準備階段的有效教學策略、教學實施階段的有效教學策略、教學評價階段的有效教學策略。也就是說有效教學策略的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學策略是有效的，教學是高效、低效還是無效。教學準備策略：就幼兒園正規數學活動而言，有效的教學準備策略應該包括以下幾個方面：明確教學目標。55555數學問題。”準備適宜的數學操作材料。數學知識的抽象邏輯性和幼兒思維的詳細形象性，決定了幼兒數學概念形成要經過操作層次→形象層次→符號層次的逐步抽象和內化的過程，這需要以作用于事物動作的足夠經歷和體驗為根底，通過自身活動的操作層次，借助操作的物體獲得感性經歷，并從類似的多種經歷中抽象概括而逐步建構起來。因此，在數學活動中操作材料的作用是舉足輕重的。教師應該結合活動的要求和幼兒的年齡特點，為幼兒選擇最正確的操作材料，使操作材料在正規數學活動中發揮最大效應。①材料的多樣性。心理學家說過“多變的刺激容易引起幼兒的注意”，因此，數學活動中的操作材料應力求多樣性，以給幼兒豐富的感官刺激，激發幼兒探索的欲望和興趣。幼兒所熟悉自然材料如石子、樹葉、水…；廢舊材料如紙盒、易拉罐、果殼、冰糕棒…；成品材料如撲克、積木、積塑…等等，可以說幼兒生活中的任何物品都可成為數學活動中的材料。②材料的豐富性。要想幼兒真正成為學習的主人充分發揮操作材料的功能，就必須保證有足夠的材料供幼兒操作，使幼兒置身于材料中與材料進展“交流”。如果操作材料有限，幼兒就不能盡情地與之接觸，操作材料也就失去了它本身的意義而成為一種擺設。③材料的層次性。由于多方面的原因所致，幼兒間存在著個用材料，到達真正意義上的自我發現，自由探索，自我開展的目的。識和能力。因此，數學活動中所提供的材料要具有很強的可操作性。⑤材料的多功能性。雖然數學活動中所提供的材料要豐富多發現操作目標，又能滿足不同層次幼兒的需要。選擇適宜的教學行為和組織形式正規數學活動一般來說都是有組織、有方案地的預設活動，教師的教學行為和活動的組織形式直接影響教學活動的效能。①教學方法多樣化。有不少教師在考慮幼兒園數學教學的方法時，習慣于僅以幼兒認識事物是從詳細到抽象這一特點為依據，只強調數學教育的直觀性，片面依靠演示，把答案強加給幼兒。如幾支鉛筆、幾個蘋果的演示就講一節課。再是采取“灌輸式教學”。即老師講，幼兒聽，老師問，幼兒答，老師演示，幼兒看。不管是否能消化，硬往幼兒的小腦子里灌死知識，死灌知識，造成幼兒對知識的“被動承受”。在教學方法上應根據幼兒的年齡特點，多采用一些幼兒喜愛的、豐富多彩的教學方法，如游戲法、實物教學法、比較法等等，激活數學課堂的氣氛，激發幼兒學習數學的興趣和求知欲望。②組織形式生活化。幼兒生活在客觀世界中，周圍事物均表現為一定的數量，有一定的顏色、大小、形狀，并以一定的空間形式存在著。另外，幼兒認知開展水平處于前運算階段，其知識、經歷更多的于日常生活的直接感知，這便為幼兒獲得數學經歷提供了豐富的源泉。因此，將抽象的數學活動生活化不但內容豐富，生動詳細，而且幼兒不會覺得離生活太遠，學習過程輕松自然、溫暖親切。如在學習10以內數的加減時，我們可以給幼兒提供模擬生活場景“水果超市”，讓幼兒手持“錢幣”自行挑選喜歡的水果，算出需要的錢數，在生活化的場景中來提高數學運算能力；在小班排序活動中，我們可以結合“送給媽媽禮物”這一主線，請幼兒用準備好的色彩鮮艷的串珠，按大小、顏色、形狀等不同標準把串珠交替排列，為媽媽制作一條彩色項鏈。③教學手段現代化。隨著計算機技術的飛速開展，以計算機為21學教學，可以使教師的雙手解放出來，大大地提高工作效率。借助多媒體課件生動有趣的聲像和視聽覺等多方位的刺激，更容易幫助趣又好學，在游戲的情境中掌握了序數，其思維的深刻性大大提高。運用計算機輔助教學，是改革傳統數學活動教手段的必然趨勢，不僅可以使抽象的問題詳細化、形象化；枯燥的問題生動化、趣味化；復雜的問題簡單化、靈活化，而且可以大大彌補掛圖、貼有的教學內容都必須設計制作成課件，況且有些內容可能并不適合利用自身教育價值，就能效果很好地完成教學目標了。因此我們必須抱著"揚棄"的態度，更加深入地探索研究現代化教育手段和傳統教育教學媒體兩者之間如何有機結合、互補長短、綜合運用，促使幼兒學數學的整體效益進一步提高。教學過程的實施策略教學過程的實施策略，主要是指教師為實施教學方案而發生在課堂內外的一系列行為。課堂教學行為包含兩個方面的內容：一是管理行為，二是教學行為。進展而創造各種有利條件及為了確保單位時間內的教學效益的活動。景的，無法事先作好準備的偶發事件。幼兒園正規數學活動中的有效教學行為應該是：的，經歷的習得是學習者、教師和其他學習者之間相互作用的結果。師生之間的關系也應該是合作的，而不是權威型的命令或控制。教師在教學中應始終充當學生學習的促進者、指導者和合作者。①營造輕松愉快的活動氣氛。心理學家的研究說明“在寬松、愉快的環境中學習更能保證幼兒產生活潑的思維。”在以往數學教育師幼互動的進程中，教師更多無意識地把自己定位為數學教育活動的組織者和管理者,為了將幼兒引向自己事先設計的教學進程，對幼兒進展了各種清規戒律，要求幼兒要安靜，要怎樣操作，聽到信號要停頓操作等等。在這樣有著各種約束的環境下，師幼之間有效的互動關系是難以建立的。我們在活動中要努力為幼兒營造一種輕松、愉快的學習氣氛，讓幼兒可以自主地選擇，并有更多時機去自己發現問題，去進展比較判斷和探索。例如在大班數學系列活動——《娃娃超市》中，我們在家長的配合下，讓幼兒自帶零錢隨同老師到超市玩具部購置玩具。在超市玩具部里，我們沒有限制幼兒什么玩具才能動，什么玩具不能動，只是要求幼兒要注意輕拿輕放，保護玩具。在這種輕松、愉快的氣氛中，小朋友開心、自由地選擇他們喜歡的玩具，并根據玩具上的標價思考自己帶的錢夠不夠。在整個過程中，他們會主動對老師、同伴施動，向老師、同伴介紹他們喜歡的玩具是什么，這個玩具是怎樣玩的，還會與老師、售貨員阿姨探討他帶的錢夠不夠買他喜歡的玩具。可見，輕松、愉快的活動氣氛是幼兒數學活動中師幼有效互動的前提。②注重以同伴式的身份參與幼兒活動。數學教育活動中的師幼互動的過程是在多種因素的影響下教師與幼兒相互界定、碰撞與調整的過程。在這個過程中教師如果只是以一名指導者的身份簡單地問問：“你在做什么？”“這樣排對嗎？再想想！”這樣的師幼互動關系僅僅是一種外表層次的互動，它不能成為幼兒繼續探索的動力。為此，教師應轉變以往所扮演的角色，以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的活動中去，才能實現真正的師幼互動。③注意適時、適度的干預。僅僅只是幼兒活動的旁觀者。教師應抓住幼兒活動中的遇到的困意義的學習。關注幼兒的個別差異。首先要深入觀察，了解幼兒。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說其所能，察其所安”，教師要善于觀察幼兒，通過觀察去捕獲幼兒開展的各種信息。如：幼兒對于數學知識的承受能力，有的較快，有的較慢；有的幼兒對形狀感興趣；有的幼兒對排序較敏感。教師應該做到心中有孩子，時時做個有心人，在對幼兒進展數學教育的過程中，及時觀察幼兒的反響和各種表現，通過觀察作出判斷，找出幼兒數學學習的最近開展區。其次，對觀察的結果，進展客觀分析，找出適合的教育手段和方法，及時調整教育策略和要求。在數學活動中，教師應該做到有方案、有目標，才能有效地指導幼兒。10教學評價策略教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為，是一種過程性評價。這里所說的“評價”主要是指以幼兒為對象，對幼兒活動、幼兒在教育過程中的受益情況和所到達的水平作出價值判斷。信心，保護幼兒的自尊心，調動幼兒學習的主動性、積極性，以及促進幼兒開展的。在數學教學活動中，有的教師沒有考慮到幼兒之間存在著個體差異，每個幼兒都希望得到教師的成認和贊許等實際情況，而往往采用統一的標準去要求和評價不同開展水平的幼兒。例如，有的教師在幼兒答復不出問題時，常常給予批評、挖苦；在幼兒答復錯了的時候，向全班小朋友說：“大家說××說得對嗎？”導致全班幼兒大聲否認。這樣做不僅會傷害幼兒的自信心和自尊心，挫傷幼兒的學習積極性，嚴重時還會造成幼兒的心理障礙。活動中不斷出現“不錯”、“很好”、“真會動腦筋”等詞語。這樣的評價缺乏針對性，不能對幼兒進展有目的的指導。動完畢時對幼兒進展評價，而無視了活動進展中的贊揚和鼓勵對激發幼兒積極性的作用；有的教師往往注意對操作材料的收拾，而對幼兒在教學過程中的活動狀況不作任何評價。這不僅不利于對教學過程的調節、控制和反響，而且對幼兒在活動中的表現也不能及時強化或糾正，幼兒渴望得到評價的心理需要也得不到及時滿足。幼兒園教育與其他階段教育的最大區別，就在于“幼兒的一日滲透著的數學教育，這一部分常常是教師視而不見的，因而浪費了大量的數學教育的資源。充分利用日常生活中所含大量的數學信息，拓寬數學操作活動的時間和空間，使得數學教育因素在幼兒一日生活之中得到充分的利用。重視環境的數學教育功能。數學教育實際上就是數與形的教育，我們所處的環境中到處都隱含著數與形。幼兒園的門窗、墻壁、桌椅、架櫥、樓梯、各種電器；室外的樹木、花草、小動物；活動室墻飾上數量不同的各種小動物……教師可隨機利用這些材料引導幼兒發現、學習和穩固數學知識。如教師可利用活動室墻飾來學習規律排序、分類，也可報數練習數數、說組成分解式和加減計算等。主題活動中數學教育的有機滲透。主題活動是一種自主性很強的教學活動，幼兒對知識的掌握和理解是探究開放、自主愉悅的。因此將數學活動與主題（生成）活動自然結合，會更好地激發幼兒學數學的欲望，使他們積極的投入到學習之中。如：在"重陽節"主題活動開展之時，幼兒購置或制作了各種禮物準備送給敬老院的爺爺、奶奶。但時他們發現，禮物種類繁多，裝進禮盒后既亂又不知道放了些什么。由此，"物體分類"和用"符號（數字）做標記"等數學活動自發地開展起來。隨著主題活動的不斷深入，幼兒的比較、分類、排序、計數、書寫等能力在活動中也順理成章的得到有效提高。日常生活中數學教育的隨機滲透除了主題活動中教師有目的地組織或幼兒自發生成一些數學活動外，日常生活中的隨機滲透更使幼兒學起數學"渾然不覺"。如：區角活動完畢后，請幼兒收拾卡片等玩具并進展分類擺放，開展其分類比較能力；午餐時間更是隨機滲透的絕好時機。值日生分碗勺時，可讓他們數一數每桌有幾位小朋友，需要幾把勺子，幾個碗。在分碗勺，然后送到每組小朋友手里時，幼兒點數、掌握一一對應關系的能力自然得到鍛煉與提高。再如：小班認讀數字時，利用身邊的小事或常見事物即可完成目標--散步時念念門牌號、樓號；在外出游玩時看看汽車牌號、站牌號碼；離園活動時數一數還剩幾個小朋友……此類生活中的隨機教育數不勝數，只要教師善于發現和把握，幼兒學起數學既簡單又方便。戶外活動中數學知識的優化整和。幼兒在戶外活動的興趣遠遠超過室內，在戶外學習的能力也遠遠高于室內。將抽象的數學內容與直觀的戶外游戲進展優化組合，使幼兒在玩中學，學中玩，提高幼兒學數學的興趣和能力。如：數學活動"認識球體"，我們將它引申到戶外，投放了各種不同特性的材料，讓幼兒盡興地玩。在玩中教師那么有目的地引導幼兒看看什么東西會滾，圓片、易拉罐等物品不一定每次都能滾。隨后教師組織戶外游戲《滾滾看》，讓幼兒進一步感知球體和圓柱體滾動時的不同感覺。再如：幼兒掌握單雙數時，我們通過《找朋友》游戲來完成：幼兒圍成單