《小學低段民工子弟良好課外閱讀習慣培養的研究》之中期報告一、研究的背景與意義：（一）現狀不容樂觀：2008年9月我接任一年級發現，新教材要求一二年級進行大量識字，然而民工子弟（我們班的孩子全部為民工子弟）的識字儲備很少，認識30個常見字的學生僅占班級總人數的20%。而《語文課程標準》明確指出“1-2年級：課外閱讀總量不少于5萬字。”在這種情況下，孩子進行大量閱讀比較吃力。為了確切了解民工子弟的課外閱讀情況，我對我校低段（一、二年級共兩個班，全班都是民工子弟）的民工子弟的課外閱讀情況做了一個問卷調查，設計了一份家長問卷與學生問卷，發下問卷90份，收回90份。從孩子問卷看，有如下一組數據：1.孩子每天放學后，平均用在閱讀課外書上的時間為15分鐘以下的占93.33%（其中51.11%基本不讀）；2.每月平均閱讀課外書的數量為1本以下的占57.78%，5本以上的僅占3.33%；3.擁有課外書的數量來看，5本以下的占88.89%，30本以上的僅占2.22%。家長問卷看，1.在孩子讀小學之前，基本沒給孩子讀過課外書的占76.25%；2.基本沒陪孩子逛書店、圖書館的占87.5%。以上的數據令人堪憂，民工子弟基本不看課外書、沒書看，家長也沒有為孩子創設家庭讀書的氛圍。對于激發孩子的課外閱讀興趣，培養他們良好的閱讀習慣成了刻不容緩的事情。（二）理論依據閱讀能力是終身學習最基本的能力，《小學語文新課程標準》也要求小學生要“具有獨立閱讀的能力，注重感情體驗，……倡導培養學生良好閱讀習慣，就是要充分利用學生強烈的求知欲，讓他們成為閱讀活動的發現者、知識的探究者，閱讀能力得以充分鍛煉和提高，從而形成終身受益的良好的閱讀習慣，提高文化和品格修養。”培養學生閱讀習慣的重要性顯而易見。（三）現實依據、意義我在2008年暑假閱讀了薛瑞萍的《請跟我來，當好一年級家長》一書，作者在書中書中明確指出自己所帶的班從一年級開始進行課外閱讀是鞏固識字、進行大量識字的好方法。從一年級開始，帶著孩子們在教室里看繪本，到二年級為他們讀故事，創設班級閱讀氛圍。帶動家長為孩子買書、陪孩子一起看書，創設家庭看書氛圍，通過課外閱讀指導課等途徑知道孩子看書，借助讀書交流會等形式為孩子搭建閱讀展示的平臺，從而更好的激發他們的閱讀興趣，形成一個良性循環。藉此通過課題研究培養孩子閱讀的興趣，并能夠形成一定的模式，培養起類似于我校（城鄉結合部的學校）中民工子弟的課外閱讀的興趣并養成習慣，幫他們打開通往知識殿堂的大門，他們的人生或許因此而改變。我想，這是一項利國利民的大好事，這就是本課題研究的意義所在。二、課題研究的實施情況：在課題的研究實踐中，我們在原來制定計劃的基礎上堅持有效、科學、力求符合學生發展要求的原則。因此，我們進行如下措施：（一）創設氛圍，營造閱讀的“大環境”我校始終把書香校園的創建納入學校的重點工作來實施：堅持每周兩次中午師生共讀，制作手抄報、閱讀識字報等促進學生的閱讀。在生活中，我們都注意到這樣一個事實：一個喜歡閱讀的家庭更容易培養出一個喜歡閱讀的孩子，一所充滿書香氣息的校園、一個喜歡閱讀的老師更容易帶出一批喜歡閱讀的學生。試想，如果孩子身邊的每一個人都是熱愛閱讀的人，孩子也必然成為熱愛讀書的人。為了營造讀書氛圍，我們從以下幾方面作了努力：1.堅持每天課前至少5分鐘為學生大聲朗讀，既是示范朗讀，又給學生帶來的聽故事的獨特的感受，這是低幼兒童特別喜歡的愛上閱讀前的必修課。2.營造閱讀的教室氛圍。張貼學生自創讀書標語在班級的專欄，教室設立圖書架，建立班級圖書角等。3.開辟班級“書香園地”，用來張貼新書的海報，書中人物的畫片，學生閱讀體會或者是一張小小的書簽也可以，從各個角度來刺激學生的讀書需要。4.是每周設一節課為閱讀課，兩次午休為師生共讀時間，讓學生們靜靜地看書，以此營造閱讀的人文氛圍。學生在外界環境的刺激和熏陶下，對讀書的興趣有所提高，在思想上也充分地認識到讀書的重要性。（二）保證時間，提供閱讀的外在保證時間保證：.每節語文課前，聽老師讀故事至少5分鐘。.每天回家的家庭作業要求，至少閱讀半小時（當然這一項要依靠孩子自覺，或者家長督促。）。.每周一次閱讀課，或閱讀指導，或讀書交流，或閱讀推薦，或閱讀評比等等，上與閱讀有關的內容。.每周兩次午間師生共讀。（三）課內外結合，激發閱讀的內在興趣課內做法：.有效利用范讀，激發學生朗讀的興趣。.發現苗子，培養班內朗讀能手。.開展朗讀、朗誦評比，強化朗讀習慣，激發學生好好讀書、讀好書的興趣。4．上閱讀指導課，有效指導學生更好地進行閱讀。2011年5月，課題組進行分工，上區級閱讀指導課。以下是本次活動的報道的一部分：區“學情觀察”主題校本教研活動在永昌一小舉行2011年5月11日下午，永昌一小向全區展示了語文課外閱讀“校本教研”，這也是區優秀教研組長研修班的第三次活動。市教研院教研室朱躍躍主任與張作仁老師、區教師發展中心葉慶樹副主任、蔡海平科長、李榮強老師以及其他學科的教研員，區優秀教研組長研修班學員和該校教師參與了這次教研活動。本次活動以該校王瑞老師執教的《拇指姑娘》的課例為基礎，結合該校潘茜茜老師的一項省級課題“小學低段民工子弟良好課外閱讀習慣養成的研究”開展研討，是一次基于學情觀察的課外閱讀指導的校本教研活動。在觀察了王瑞老師的課例之后，大家又從李榮強老師倡導的學前、學中、學后等環節的觀察情況展開了討論。對于王老師通過創設情境，學做批注，培養低段學生的閱讀能力的一些做法，大家表示值得借鑒。。之后，市教研院教研室朱躍躍主任、張作仁老師分別進行點評，他們一致認為永昌一小借助學情觀察開展主題教研活動的可取之處，也肯定了老師們的專業水平。朱躍躍主任高度贊揚：這樣的一次主題校本教研，是將教案、教研、科研三者緊密結合在一起，這樣進行課題研究是扎實有效的。附閱讀指導課教案《拇指姑娘》閱讀指導課教案目標：1、認識安徒生，了解他的生平，知道安徒生是一個偉大的童話作家。2、激發閱讀興趣，通過閱讀“拇指姑娘救助燕子的片段，學會圈詞語做批注的方法進行閱讀。3、走進美麗的童話世界，感受拇指姑娘的善良和勇敢。教案準備：教師：拇指姑娘救助燕子的片段、課件學生準備：課前閱讀《拇指姑娘》教案過程：一、激發興趣，走近童話1、小朋友，你們喜歡看書嗎？平時都看過哪些書呢？（指名說）2、我們班的小朋友很喜歡看童話故事真棒！今天老師把童話里的幾個朋友請到了我們的課堂，趕緊和他們打聲招呼吧！（出示圖片：美人魚、丑小鴨、賣火柴的小女孩、皇帝的新裝、拇指姑娘）二、了解安徒生1、這些朋友都來自一本書，誰來說說是那本書呢？對了，就是安徒生童話（出示《安徒生童話》）2、小朋友們知道這本書的作者是誰嗎？（出示安徒生畫像），安徒生爺爺一生寫過168篇童話和故事，可了不起了，讓我們一起來了解一下安徒生爺爺吧！2、出示材料，了解安徒生生平簡介。安徒生爺爺是丹麥人，1805年4月2日出生在一個農民家庭，他小時候很喜歡演戲，一直夢想著當個演員和劇作家。安徒生爺爺一生寫了很多很多篇童話，他的童話遍布世界各地，不僅我們小朋友愛讀，連大人也喜歡讀呢！安徒生爺爺是世界上最優秀的童話大王，受到各國人民

3、今天我們就走進《安徒生童話》，一起來學習童話故事《拇指姑娘》。三、學做批注，精讀《拇指姑娘》1、小朋友們都讀過這個童話故事了嗎？故事中都有誰啊？2、看得很認真，記得真清楚，會讀書的小朋友會把一個故事讀成幾句話。（出示填空）你們能根據老師的提示來說說這個童話的主要內容嗎。自己先試一試吧！指可指可A名學生是要想拇正讀懂童話還必須靜下心。去鼴施想讀娶拇指姑娘，但最后拇指姑師出示《蟾王娘。助燕子》片段師：老師這有幾段文字，請小朋友們仔細讀一讀，想一想講的是故事里面的哪個情節？還可以給它加個小題目，看誰加的最精彩。學生自由讀片斷，再指名說B師：我們班的小朋友們不僅會讀書，還會給片段加題目，真了不起！請再來默讀這個片斷，邊讀邊思考，拇指姑娘給你留下了什么印象？學生默讀片斷，并指名說C小朋友，老師在讀這幾段文字時也被拇指姑娘的善良深深打動了，特別是第三段，讀著讀著心里就涌起很多的感受5、師出示第三段文字A師：我們也來讀讀這段文字,看看那個句子打動了你。學生自由讀，誰來說說哪個句子打動了你？指名說B師：我們再讀讀這個句子,圈出讓你心動的詞語。學生自由讀句子，圈出詞語。交流：學生說詞語（師圈詞語）C師：句子找出來了，詞語也圈出來了，現在我們可以寫一寫詞語的意思，還可以寫一寫對詞語的感受（板書詞義、感受）學生寫感受師：誰來說說你都寫了什么？學生說感受D師：小朋友們說的很棒,對詞語也有了自己的感受和理解超鏈接：預設：想不想看看老師的感受（出示老師的感受）E師總結：小朋友們，像我們剛才這樣找一找句子，圈一圈詞語，再在旁邊寫一寫詞語的意思或感受，這就是批注。（板書找一找，圈一圈，寫一寫）6、學生獨立做批注師：小朋友，剛才我們一起合作給第三段做了批注，也有了自己獨特的感受和理解，現在請你選擇一個你最喜歡的自然落，運用黑板上的這種方法去細細品讀，做做批注。8、學生自由批注其它段落師：請小朋友們四人一小組，先在自己的小組內與同學說說自己的批注，待會兒，老師請小組內派代表上來交流師：誰愿意把你的批注跟大家分享一下呢？9、學生反饋交流四、總結閱讀方法，鼓勵讀書。1、今天我們學習了做批注的讀書方法,現在我們來回顧一下：我們先是……接著……最后……板書：讀一讀圈一圈做批注寫一寫詞義感受2、師：這就是我們今天學習的讀書方法“圈詞語——做批注”，其實除了對詞語做批注外，我們還可以對句子做做批注。（出示師批注）以后我們可以去學一學。五、延伸閱讀1、小朋友們，今天，我們一起沉浸在安徒生爺爺的童話世界里，重溫了善良、勇敢的“拇指姑娘”。安徒生爺爺寫的童話還有很多很多，每一篇都寫得很美，比如（出示推薦閱讀書目）《野天鵝》、《豌豆上的公主》《海的女兒》《賣火柴的小女孩》《冰雪女王》《夜鶯》……他的童話故事很值得一看，以后小朋友們就可以用我們剛剛學到的做批注方法去品讀童話了！課外做法：1.發動家長幫助子女購買感興趣的課外書，在家中設立有特色的讀書天地，學生自行布置，老師去家訪參觀，同學之間相互參觀，增強滿足感。2.班級成立圖書角和閱讀欄，由學生組織管理，增強歸屬感。3.根據學生的愛好成立各類閱讀興趣小組（如：自然風光閱讀小組、英雄模范閱讀小組、時事追擊閱讀小組、詩文閱讀小組、生活情趣閱讀小組等）可兼并參加或自由轉換小組，增加閱讀的新鮮感。4.培養良好的閱讀技巧，如做閱讀識字剪貼報、摘抄好詞好句、背誦等。5．師生在線共讀。一年級讀繪本為主，如《爺爺一定有辦法》、《睡了一百萬次的貓》、《猜猜我有多愛你》、《逃家小兔》等等，從二年級開始，逐步讀《小豬唏哩呼嚕》、《稻草人》等等。6.借用家長會的契機，倡導家長與孩子一起進行親子共讀。雖然家長限于條件限制可能沒看很多的書，但可以看看報紙，在家里為孩子創設閱讀的環境。帶孩子去書店看書，帶孩子去圖書館閱讀、借書。（四）有效活動，促進習慣的穩固發展.組織各類型競賽活動，如“讀讀說說”問答游戲活動、朗讀比賽、誦讀競賽、閱讀識字報小能手評比活動等，展示學生的朗讀能力與閱讀水平，對于比賽獲獎的學生發放綠卡（與我校對于學生的獎勵機制掛鉤。）、獎勵圖書，進一步激發學生閱讀的興趣。.加強與家長的聯系，定期采用讀書問卷調查等方式對學生在家中的閱讀時間和效果進行調查研究。.開展活動，如一年級的每月一次朗誦比賽或講故事比賽，評出朗誦之星、講故事之星，設立朗誦小組、講故事小組，為同學展示、表演；二年級的每月一次“讀書交流會”、“閱讀推薦會”等，帶動班級學生形成自發的讀書看報氛圍，還權利給學生，由學生集思廣益，策劃各項閱讀推廣活動，舉辦讀書節和各種形式的文體活動。三、研究的初步成效：.閱讀習慣的初步養成：實驗中，我們對全校1-2年級的民工子弟采用問卷調查的形式進行前后測數據對比，見圖。上圖的數據表明，閱讀的內容發生變化:實驗前，喜歡讀動漫作品的學生達57.4%，實驗后，喜歡讀動漫作品的學生下降到13.1%，比實驗前下降了44.3%；可見，學生已開始從迷戀動漫作品轉向閱讀有利身心健康的讀物。從閱讀的時間上來看,實驗前,孩子每天放學后，平均用在閱讀課外書上的時間為15分鐘以下的占93.33%（其中51.11%基本不讀），15分鐘以上的占6.7%；實驗后,孩子每天放學后，平均用在閱讀課外書上的時間為15分鐘以上的占83.33%。孩子看書時間有了很明顯的提高。從閱讀的數量上來看,實驗前,每月平均閱讀課外書的數量為1本以下的占57.78%，5本以上的僅占3.33%。實驗后，每月平均閱讀課外書的數量為5本以上的占66.7%，其中閱讀15本以上的就占33.3%。也就是說有三分之二的學生至少每周看一本較厚的書，其中三分之一的學生幾乎每兩天一本厚的書。.獨立閱讀能力的提高對試卷上的課外閱讀題的答題情況進行了統計，發現：堅持每天閱讀半小時以上的孩子，答題正確率在90%以上的占85%以上。.學習成績的提高上周五進行了期中考。考卷改出來以后，我仔細看一看，發現堅持借書看書的孩子大部分是90分以上（相對于整體來說，90分以上算是挺不錯的）。于是，我把學生借書登記的本子拿出來一對照，常借書的的18名學生中，除了1位是作文審題不仔細，另兩位答題不仔細以外，其他15位學生都在90分以上。特別是5位孩子有明顯的進步，不僅是語文成績，數學也進步了。這些數據表明，課外閱讀習慣的養成對學生學習的提高是有幫助的。這更堅定了我培養孩子課外閱讀習慣的想法與做法。正如薛瑞萍老師說的那樣帶領學生走上閱讀的道路，就像是把魚兒養在大海里一樣，想不長大都難。.氣質、形體發生微妙的變化：（1）上課的聽課狀態發生變化。案例一：一年級開始，張瑜、沈夢楠上課喜歡把鉛筆、橡皮放在桌上，有時會沉浸在她們自己的小天地里，甚至是老師走到她們身邊也沒有一絲察覺，從二上開始，她們喜歡上閱讀，到了二下，每月至少閱讀12、13本，平均每兩天一本厚厚的書。有時課間也坐在課桌前認真地看書。那一眨不眨看書的神情真讓人感動！現在，不僅是上語文課，上其他課也能基本上端端正正地聽講，而且發言積極、響亮。（2）上課的發言情況發生變化。案例二：成樾，原本是一個文靜、膽小的女生。一年級剛進來，上課發言聲音極輕、極細。老師們總是不斷鼓勵：大聲一點、再大聲一點！可是經過一年多的時間，從二年及下學期開始，上課回答問題更聲音響亮多了。（3）交往、戲耍發生變化案例三：劉書群、劉望等男生的課間玩耍方式悄悄地發生變化：一年級剛進來那個學期，經常有女生來報告：“老師，劉望把**打哭了！”“老師，劉書群把**的辮子上的花拉斷了！”“老師，劉書群和劉望打起來了，打得很兇，拉也拉不開！”……報告多了，連辦公室的其他老師都認識他們了。二年級開始，這些被同學報告的事漸漸少了。課間，會看見劉書群有時站在同學旁邊看他們下象棋，有時會和同學下象棋，有時靜靜地看書。我有時走到他身邊，看他看書的樣子不忍心打斷，有時會提醒注意休息眼睛，他總會抬起頭望著我，帶著感謝黨神情。劉望呢，課間碰見老師會很禮貌的打招呼，變得懂事多了。他們兩位的月閱讀量分別是15、17本。四、問題與思考：.如何進一步激發興趣，增加閱讀量？經過調查問卷了解到：每月閱讀15本以上（平均每兩天看一本）的學生占33.3%，這樣的閱讀量對于低段學生來說比較樂觀。但是班級里每月讀1-5本的學生占33%？如何引導這部分學生進一步提高閱讀的興趣、熱情，提高閱讀速度增加閱讀量，是課題研究需要深入的思考的問題之一。.如何保證閱讀的場所，提供足夠的閱讀書籍？此項實驗促進學生閱讀量的成倍或成幾何倍地增加，實現并超越《語文課程標準》規定的小學生閱讀總量。可是從家訪情況來看，很令人憂慮：今天跟著幾個孩子到他們“家”（租的房子）去看看他們家庭圖書角。從五個孩子的家庭圖書收藏來看，質量還是不錯的，文學類的書居多，很大一部分是平常推薦閱讀的書。可是，數量遠遠不夠。就拿比較喜歡看書的孩子來說，也只有27本。這樣的藏書，對于低年級愛看書的孩子來說，暫時可以應付（一、二年級課外閱讀量為5萬），可是隨著他們閱讀量的增大、閱讀速度的加快，肯定是供不應求的（三、四年級課外閱讀量為40萬）。