第頁共頁在小學數學教學中培養學生的思維才能在小學數學教學中培養學生的思維才能在小學數學教學中培養學生的思維才能1培養學生的思維才能是現代學校教學的一項根本任務.我們要培養社會現代化建立所需要的人才,其根本條件之一就是要具有獨立考慮的才能、勇于創新的精神.小學數學教學從一年級起就擔負著培養學生思維才能的重要任務.下面就如何培養學生的思維才能談幾點看法.作者：王秀梅作者單位：河北省固安縣大韓寨小學刊名：新課程〔老師版〕英文刊名：XINKECHENG年，卷(期)：20xx""(7)分類號：【關鍵詞】：^p：在小學數學教學中培養學生的思維才能2隨著時代的開展，社會需要的是知識廣博、擅長考慮的人才。而數學本身的特點就是以高度的抽象性和邏輯的嚴謹性為特征的封閉的演繹體系，人們獲取或發現數學知識都是思維的結果。思維需要數學，數學離不開思維，因此，小學數學教學不只是傳授一些數學知識，更重要的是培養具有思維才能的人。在小學數學教學中伴隨著相關知識的教學而產生相關數學思維才能的培養，這必將為社會的開展產生宏大的推動作用。一、小學數學教學培養學生思維才能的重要意義及作用小學數學教學在進步學生的推理才能、抽象才能、想象力和創造力等方面有著獨特的意義和作用：〔一〕小學數學教學培養學生思維才能的重要意義。1.小學數學教學是開展學生思維才能的有利條件。新課標強調要把開展智力和培養才能貫穿在各年級教學的始終。小學生正處在由詳細形象思維向抽象邏輯思維逐漸過渡的階段，思維才能需要一個長期的逐步培養和訓練的過程，因此小學數學教學為開展學生思維才能提供了有利條件。一方面，學生在理解和掌握數學知識的過程中，不斷地運用著各種思維才能，例如比擬、分析^p、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習數學知識時，為運用思維才能提供了詳細的內容和材料。例如人教版一年級上冊第一單元比一比中就給學生創設了小動物搬家的詳細情境，為學生開展思維才能提供了根據。所以說小學數學教學為培養學生思維才能提供了有利的條件。2.小學數學教學是推動學生思維才能開展的有效途徑。首先，從數學的特點看，數學本身是由許多判斷組成確實定體系，這些判斷是用數學術語和邏輯術語以及相應的符號來表達，并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷，而這些判斷的總和就組成了數學這門學科。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養學生的思維才能提供了非常有效的途徑。再從小學生的思維特點來看，他們正處在從詳細形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此，小學階段正是開展學生思維才能的黃金階段。新課標中把培養學生思維才能作為一項數學教學目的，既符合數學的學科特點，又符合小學生的思維特點。所以，我們說小學數學教學是推動學生思維開展的有效途徑之一。在小學數學教學中培養學生的思維才能3知識是思維活動的結果，又是思維的工具。學習知識和訓練思維既有區別，也有著密不可分的內在聯絡，它們是在小學數學教學過程中同步進展的。數學教學的過程，應是培養學生思維才能的過程。從詳細的感性認識入手，積極促進學生的思維。在數學根底知識教學中，應加強形成概念、法那么、定律等過程的教學，這也是對學生進展初步的邏輯思維才能培養的重要手段。然而，這方面的`教學比擬抽象，加之學生年齡小，生活經歷缺乏，抽象思維才能較差，學習時比擬吃力。學生學習抽象的知識，是在屢次感性認識的根底上產生飛躍，感知認識是學生理解知識的根底，直觀是數學抽象思維的途徑和信息來。我在教學時，注意由直觀到抽象，逐步培養學生的抽象思維的才能。在教學“角”這局部知識時，為了使學生獲得關于角的正確概念，我首先引導學生觀察實物和模型：如三角板、五角星和張開的剪刀、扇子形成的角等，從這些實物中抽象出角。接著再通過實物演示，將兩根細木條的一端釘在一起，旋轉其中的一根，直觀地說明由一條射線繞著它的端點旋轉可以得到大小不同的角，并讓學生用準備好的學具親自動手演示，用運動的觀點來說明角的概念，并為引出平角、周角等概念做了準備。從新舊知識的聯絡入手，積極開展學生思維。數學知識具有嚴密的邏輯系統。就學生的學習過程來說，某些舊知識是新知識的根底，新知識又是舊知識的引伸和開展，學生的認識活動也總是以已有的舊知識和經歷為前提。我每教一點新知識都盡可能復習有關的舊知識，充分利用已有的知識來搭橋鋪路，引導學生運用知識遷移規律，在獲取新知識的過程中開展思維。如在教加減法各局部的關系時，我先復習了加法中各局部的名稱，然后引導學生從３５＋２５＝６０中得出：６０－２５＝３５；６０－３５＝２５。通過比擬，可以看出后兩算式的得數實際上分別是前一個算式中的加數，通過觀察、比擬，讓學生自己總結出求加數的公式：一個加數＝和－另一個加數。這樣引導學生通過溫故知新，將新知識納入原來的知識系統中，豐富了知識，開闊了視野，思維也得到了開展。精心設計問題，引導學生思維。小學生的獨立性較差，他們不擅長組織自己的思維活動，往往是看到什么就想到什么。培養學生邏輯思維才能，主要是在教學過程中通過老師示范、引導、指導，潛移默化地使學生獲得一些思維的方法。老師在教學過程中精心設計問題，提出一些富有啟發性的問題，激發思維，最大限度地調動學生的積極性和主動性。學生的思維才能只有在思維的活潑狀態中，才能得到有效的開展。在教學過程中，老師應根據教材重點和學生的實際提出深淺適度，具有考慮性的問題，這樣就將每位學生的思維活動都激活起來，通過正確的思維方法，掌握新學習的知識。進展說理訓練，推動學生思維。語言是思維的工具，是思維的外殼，加強數學課堂的語言訓練，特別是口頭說理訓練，是開展學生思維的好方法。在學習“小數和復名數”這一章節時，由于小數與復名數互相改寫，需要綜合運用的知識較多，這些又恰恰是學生容易出錯的地方。怎樣打破難點，使學生掌握好這一局部知識呢？我在課堂教學中注重加強說理訓練。在學生學完例題后，啟發總結出小數與復名數互相改寫的方法，再讓學生根據方法講出做題的過程。通過這樣反復的說理訓練，收到了較好的效果，既加深了學生對知識的理解，又推動了思維才能的開展。總之，小學數學教學的目的，不僅在于傳授知識，讓學生學習、理解、掌握數學知識，更要注重教給學生學習的方法，培養學生思維才能和良好的思維品質，這是全面進步學生素質的需要。在小學數學教學中培養學生的思維才能4【摘要】：^p：在新課改的背景下，要把學生培養成為適應社會、思維才能和創造才能很強的社會有用的人才。在小學數學教學中，傳授知識就不是唯一的目的，更重要的是培養學生的思維才能。培養學生的思維才能是現代學校教學的一項根本任務。必須綜合運各種手段、遵循循序漸進的原那么，通過持之以恒的培養，不斷進步學生的思維才能。【關鍵詞】：^p：數學教學；思維才能；培養策略數學學習不僅是讓小學生擁有更多的數學知識，更重要的是在數學學習的過程中，開展學生的思維，進步學生的數學素養，可以用數學思維去認識問題，分析^p問題、解決實際問題。如何用數學進步孩子的思維才能，需要老師結合教學理論不斷探究，找到合適學生思維開展的方法。1.把化抽象變為直觀，讓學生用準備好的學具親自動手演示在數學根底知識教學中，應加強形成概念、法那么、定律等過程的教學，這也是對學生進展初步的邏輯思維才能培養的重要手段。然而，這方面的教學比擬抽象，加之學生年齡小，生活經歷缺乏，抽象思維才能較差，學習時比擬吃力。學生學習抽象的知識，是在屢次感性認識的根底上產生飛躍，感知認識是學生理解知識的根底，直觀是數學抽象思維的途徑和信息來。在教學時，應注意由直觀到抽象，逐步培養學生的抽象思維的才能。2.培養舉一反三的才能，進步做題變通技巧舉一反三出自孔子的《論語?述而》：“舉一隅，不以三隅反，那么不復也。”意思是說：我舉出一個墻角，你們應該要能靈敏的推想到另外三個墻角，假如不能的話，我也不會再教你們了。后來，大家就把孔子說的這段話變成了“舉一反三”這句成語，意思是說，學一件東西，可以靈敏的考慮，運用到其他相類似的東西上！常常聽到家長反映，孩子平時學習勤奮，請家教、上補習班，花了很多精力夯實根底知識，可考試時還是感覺反響慢、思路窄，只能就題論題，做不到舉一反三，對于一些靈敏性強的題目往往就束手無策。在數學的訓練中，一定要給孩子舉一反三訓練。一道題看似理解了，但他的思維可能比擬直接，不多做幾道舉一反三或在此根底上變式的題，他還是轉不過彎了。舉一反三其實就是“師傅領進門，學藝在自身”這句話的執行行為。3.通過知識聯絡新舊知識聯絡舊知，進展聯想和類比。舊知是思維的根底，思維是通向新知的橋梁。由舊知進展聯想和類比，也是尋求正確思維方向的有效途徑。聯想和類比，就是把兩種相近或相似的知識或問題進展比擬，找到彼此的聯絡和區別，進而對所探究的問題找到正確的答案。數學知識具有嚴密的邏輯系統。就學生的學習過程來說，某些舊知識是新知識的根底，新知識又是舊知識的引伸和開展，學生的認識活動也總是以已有的舊知識和經歷為前提。每教一新知識都盡可能復習有關的舊知識，充分利用已有的知識來搭橋鋪路，引導學生運用知識遷移規律，在獲取新知識的過程中開展思維。如在教“加減法各局部的關系”時，先復習了加法中各局部的名稱，然后引導學生從35+25=60中得出：60-25=35；60-35=25。通過比擬，可以看出后兩算式的得數實際上分別是前一個算式中的加數，通過觀察、比擬，讓學生自己總結出求加數的公式：一個加數=和減去另一個加數。這樣引導學生通過溫故知新，將新知識納入原來的知識系統中，豐富了知識，開闊了視野，思維也得到了開展。4.通過想象才能來培養思維才能5.成為學生學習的伙伴，樹立學生學習自信心在家庭，很多家長，在孩子學習的過程中，有意無意的說一些傷及孩子信心的話語，比方：真笨、你怎么跟你老爸一樣，看看其他孩子，你這道題都不會？快別上學了……。作為家長，孩子的第一任老師和生命中影響力最重要的老師，要多表揚、多鼓勵，與孩子成為問題討論的伙伴，而不是孩子的教誨者和管理者。道理越辯越明。父母要在家庭中創設一種“自由爭辯交流”的氣氛，當孩子學習遇到困難的時候，爭辯、互相交流解決問題的方法；當孩子自己獲得新的解題方法時，家長要以平和的心態，耐心地和孩子一起討論這個解題方法的獨特之處。父母和孩子爭辯白題思路，能促使孩子通過自由爭辯，加深對問題的理解，拓寬思路，促使思維更靈敏。這對打破固有的思維束縛、培養思維才能和品質有著良好的幫助。總而言之，培養學生的思維才能應貫穿到教學過程的各個環節中去。備課時必須在備教材、備學生的根底上，明確思維訓練的內容和方法；上課要堅持啟發式教學，布置作業要少而精，形式要多樣，即要有穩固性作業，也要有須經過積極考慮才能做出的作業；考試測驗既要考慮知識的掌握，也要考慮思維的才能。只有這樣，才能培養和進步學生的思維才能。【參考文獻】：^p：[1]嚴士健，《面向21世紀的中國數學教育》，江蘇教育出版社20xx[2]海倫，《數學教育開展概論》，科學出版社，20xx年[3]鐘啟泉.崔允淳.張華主編，《根底教育課程改革綱要〔試行〕解讀》，華東師范大學出版社[4]王子興主編，《數學教育學導論》，廣西師范大學出版社，1996年在小學數學教學中培養學生的思維才能5摘要：數學教學中，興趣與思維是相輔相成的，不應該分開來談。這樣有助于學生發現事物的新要素，并進展探究創造。只有對學消費生了興趣，對學習的反映思路也才最明晰，思維是根本，興趣是思維的泉，思維的培養是以興趣為根底的。【關鍵詞】：^p：小學數學；思維才能隨著教學改革的深化開展，在數學教學中有目的、有方案、有步驟地培養學生的思維才能，是每個老師非常關心的問題。老師應吃透教材，把握教材中的智力因素，積極地進展教學。數學教學中激發學生學習興趣是非常重要的環節。從心理角度而言，如抓住學生的某些心理特征，對教學將起到一個宏大的推動作用。興趣的培養就是一個重要的方面，興趣能激發大腦組織，加工有利于發現事物的新要素，并進展探究創造。興趣是學習的最正確營養和催化劑。學生對學習有興趣，對學習材料的反映也就最明晰。思維活動是最積極有效的，它能使學習獲得事半功倍的效果。我在充分發揮老師的主導作用的前提下，對激發學生興趣談幾點體會。一、觀察才能的培養，學習興趣的產生觀察才能是認識事物，增長知識的重要才能，是智力因素構成的重要局部。在小學數學教學中必須引導學生掌握根本的觀察方法，學會在觀察時透過事物表象，抓住本質，發現規律，到達不斷獲取知識，培養才能，開展智力的目的。我認為人們對知識的認識和積累都是通過觀察理論而得到的。沒有觀察就沒有豐富的想象力，也不可能有正確的推理、概括和創造性，所以有意識地安排學生去觀察考慮，逐步培養學生的觀察才能，開展學生的想象力。既增加了數學的興趣性，又創造了良好的課堂氣氛。二、加強直觀教學，培養學習興趣在教學中老師單從進步語言表達才能和語言“直觀”上下功夫，還是遠遠不夠的。要解決數學知識的抽象性與形象性的矛盾，還應該充分利用直觀教學的各種手段。“直觀”具有看得見，摸得著的優點，“直觀”有時能直接說明問題，有時能幫助理解問題，給學生留下深化的印象，使學生從學習中得到無窮的樂趣。由直觀感知上升到抽象的理解。有了這個根底求一個數比另一個數多〔少〕多少的教學就根順利了，表達了“直觀”教學的優越性。三、重視操作，培養實際動手才能―位教育家這樣說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。許多事實證明科學是動手“做”出來的。我們在學習數學的過程中，也要學會“做”數學，比方量身高，可以幫助我們理解米和厘米等長度單位的概念，對其有詳細的感知；走一段路程，可以幫助我們正確理解“千米”的含義；稱稱一兩塊磚和一兩枚硬幣，可以幫助我們弄清“千克”和“克”的區別；剪幾個對等的三角形拼成長方形或平行四邊形，又可讓我們得出并掌握三角度面積的計算方法。總之，在動手操作的過程中，可以引發我們創造性地思維。在數學教學中老師要特別重視和開展學生的好奇心，讓每一位學生養成愛想問題、問問題以及延伸問題的習慣，讓所有的學生都知道自己有權利和才能去發現新問題，提出新見解。以下再對培養思維簡單地談一談。1、擅長運用啟發法和發現法，啟發學生思維的積極性一個優秀的老師會懂得針對不同的學生才能差異，采取不同合適學生的教學方式。面對同一道數學題，用什么樣的語言表達讓學生盡快地承受。假如起題意不懂，便可采用啟發、舉例的方法