培養小學生語文自主學習能力的策略探究培養小學生語文自主學習能力的策略探究/NUMPAGES27培養小學生語文自主學習能力的策略探究培養小學生語文自主學習能力的策略探究摘要本文對國內外自主學習的涵義和本質特征進行了分析，論述了自主學習的基本理論，并結合現階段小學生語文自主學習的基本現狀進行原因分析，提出具體的解決策略：首先，重視培養學生自主的學習習慣，抓“三個習慣、三個原則；其次，注重培養學生的學習興趣，抓一個中心、一個關系和三個空間；再次，注重學習方法的引導，使學生掌握兩個必備和實現一個轉變；第四，改變傳統的教學模式，建立科學的考評制度；第五，建立學校、家庭和社區聯系機制。關鍵詞：小學生；語文；自主學習；策略探究ABSTRACTThispaperintroducesthemeaningofautonomouslearningandessentialcharacteristics,anddiscussedthebasictheoryofautonomouslearning,andconnectingwiththepresentChinesepupilsautonomouslearningbasicpresentsituationofthereasonsoftheanalysis,theauthorputsforwardsomestrategies:first,payattentiontothecultivationofthestudents'learninghabit,catch\"thethreehabits,threeprinciples;next,payattentiontothecultivationofthestudents'interestinlearning,grabacenter,arelationshipandthreespace;again,payattentiontostudymethodguidance,tomakethestudentsmasterthetwomainandachieveachange;fourth,changethetraditionalteachingmode,andestablishascientificevaluationsystem;fifth,buildaschool,familyandcommunitycontactmechanism.keywords:pupils;ChineseLanguageArts;autonomiclearning;Strategytoexplore目錄TOC\o"1-3"\f\h\u13670前言 22834一、自主學習的界定 33653（一）自主學習的涵義和本質特征 36455（二）自主學習的理論依據 559331．建構主義理論 5275452．人本主義理論 5172403．結構主義理論 6156854．元認知學習理論 62930二、小學生語文自主學習的基本現狀及原因分析 828349（一）自主學習意識淡薄、學生學習習慣很差 85718（二）課堂教學機械化，學生厭學現象普遍 814926（三）教學活動死板，學生學習方法單調 94241三、培養小學生語文自主學習能力的策略 1020472（一）注重培養學生自主的學習習慣，抓三個習慣、三個原則 10289591．三個習慣 10158102．三個原則 117429（二）注重培養學生的學習興趣，抓一個中心、一個關系和三個空間 11285201．激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣 11104122．教師引導，抓一個中心，一個關系，三個空間 1210440（三）重視對學生學習方法的指導，使學生掌握兩個必備和一個轉變 1211565（四）改變傳統的教學模式，建立科學的考評制度 1314463（五）建立學校、家庭和社區聯系機制 146387小結 1519597參考文獻 16PAGE16PAGE21

前言國家在新課程改革的背景下，提出了以學生為主體，教師為主導的自主學習方式，是我國現階段教育改革與發展最關注的熱點問題。與此同時，自主學習也被定為國家教育科學：“九五”規劃研究課題，因此，對它進行研究具有重要的理論意義和現實意義。本論文主要分析小學生語文自主學習的基本現狀，并提出具體的解決策略。其內容由以下三個部分組成：第一部分主要論述了國內外自主學習的涵義和本質特征，以及自主學習的基本理論。力求從國內外歷史發展的角度，對自主學習進行較全面、系統的闡述。第二部分主要探討了現階段小學生語文自主學習的基本現狀，并對其進行了原因分析。第三部分主要提出了培養小學生語文自主學習能力的具體策略，為今后解決教育教學實踐中遇到的問題和促進小學生語文自主學習發展提供具體支持。本課題研究采用文獻研究的方法，通過對相關文獻進行分析和總結，對后續研究自主學習具有重要的理論意義和現實意義。一、自主學習的界定（一）自主學習的涵義和本質特征我國古代自主學習的教育思想淵遠流長。“博學之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之”-《禮記》。“學莫貴于自得，非在外也，故日自得”（程頤）。以及“自得、自誠、自道、不依師友載籍”（陸九淵）的教育思想，都主張學習是自得的過程，強調學習的自主性。古希臘著名的教育家、哲學家蘇格拉底的“產婆術教學”中，認為教師是知識的助產婆，在教學中，學生是學習的主體，而教師是教學的主導，在學習過程中，提倡學生主動的去發現問題。20世紀80年代初期，美國著名心理學家Zimmerman提出自主學習由自我調控、學習反饋、自我監督和執行等幾個部分組成。他主張學生是學習活動的設計者、測評者、執行者和督導者。[1]Pintrich認為自主學習(AutonomousLearningorLearnerAu．tonomy，簡稱AL)一般是指個體能夠對自己的學習活動和學習行為負責，自覺地確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程，其本質上是一種自我調節的學習,即個體主動選擇、調節、控制自己的學習的過程。[2]Holee也認為自主學習（AutonomousLearning）是“學生自主進行的學習，學生必須要對自己的學習行為和學習活動負責”。在學習過程中，強調學生自主制定、管理、執行學習計劃。通過模仿、習得、內化和運用等形式，使之獲得主體性的發展。[3]Zimmerman、Pintrich和Holee主要從學生角度和學習過程層面進行定義，其中過于強調學生內在的主觀因素，而忽視了外在教師的因素，沒有很好的處理學生的自主和教師的引導的關系，以及學生內部心理因素和外部學習環境、學習氛圍的關系，學生很難在學習中實現自主學習。與此同時，國內對自主學習也有不同的定義，具體有以下幾種：韓清林（2000）提出自主學習”是指學習者通過多種手段和途徑，進行有目的、有選擇的學習活動，從而實現學生的自主性發展。[4]龐維國（2001）認為自主學習是指學習主體自主確定學習目標、制訂學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。[5]余文森（2001）和陳水清（2000）都認為“自主學習”，學習過程是學生內化的過程。它包括：自我設計、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價和自我轉化幾個方面。[6]程曉堂（2000）認為自主學習包含三個方面:一是自主學習是由學生的態度、能力和學習策略等因素構成，它要靠學生內在機制來控制自己的學習；二是自主學習指學生對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用學習材料有充分的自由選擇權；三是自主學習是在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習。這個過程需要學生自我監控、自我反饋、自我調節。[7]首先，韓清林和龐維國對自主學習的定義，主要從學生身心的角度為根本出發點，重視學生內部動機和學習需要對學習的影響，此外，還重視學習方法對促進學生自主學習的積極意義，總體來看，可能對調動學生自主學習具有積極的意義，但只是以重視方法取代教師引導的形式去實現學生的自主學習會得不償失。其次，余文森和陳水清側重于強調學生內外因素在學習中的作用，以及學習過程中學生學習的自主性，因為過分強調學生的自主性，相反容易忽視教師的外在因素，所以，兩位學者對自主學習的觀點也存在片面性。最后，程曉堂從學生、教師和教學過程等角度，較全面的闡述了自主學習的含義，他在強調學生的自主權和內在機制以外，還關注教師在教學中的啟發和引導的作用。充分尊重學生自主，同時，又不放教師的引導，引而不悖，只有做到教師與學生的完美配合，才能實現學生的自主學習。對以上自主學習的不同觀點和態度，從中可概括出三個本質特征即：主體性、獨立性、能動性。一是主體性。強調學生是學習的主體，學生通過積極主動實踐和創造并獲得主體性的發展。二是獨立性。學習是學生在內在動機的驅動下，獨立進行分析和探索、實踐和創造、并主動完成學習任務的學習行為。三是能動性。學習是學生能動反映客觀事物的過程，最終目的是實現學生自主性的發展。這闡明了學生才是學習的主人，學習必須由學生自己主動去完成。綜上對國內外自主學習的不同論述，筆者認為自主學習是一種以充分尊重學生在學習中的主體地位和教師在教學中的主導作用為前提的學習方式。自主學習是在學生內部動機的驅動下，依據自身的條件和需要，自主選擇學習內容，自主調控學習進程，自主評價學習結果的學習行為。而教師任務則是憑借教學情境和學習氛圍，不斷調整教學計劃，引導學生朝著更高的學習目標邁進。因此，自主學習的關鍵在于尊重學生的主體地位和發揮教師的主導作用，而不只是單純的注重學生的主體性或者教師的主導作用。（二）自主學習的理論依據面對新階段的教育改革與發展，以教師、教材、課堂為中心的傳統教學理論，已經不能適應現代教育教學的發展，相反，強調學生學習的主體性和自主性的現代教學理論應運而生。具體有以下幾種重要的學習理論：1．建構主義理論瑞士著名的心理學家皮亞杰（J.Piaget）認為學習是學生主動建構的過程。學生是教學活動的主體，教學過程必須要以學生為中心，而教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者，在教學中，要求教師創設教學情境和學習氛圍，幫助學生對原有的知識經驗，知識結構、知識體系進行調整和組建，使之獲得自主性的發展。[8]學習者在一定的情境和背景下，學生主動進行意義建構的過程，這個過程中也不能忽視教師的引導作用。教師可以利用情境、教學環境和學習氛圍來激發學生的學習主動性、積極性和創造性，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構。建構主義的教學方法凸顯以學生為中心，強調教學情景和學習方法，以及對學生進行意義的作用。從建構主義理論觀點出發，主張學習是一種學生積極主動的去構建自己知識體系并獲得自主性發展的學習方式，通過學生對具體知識進行同化、順應，最終使學習達到一種動態的平衡，其實質就是一種自主學習。建構主義中的“學習是學生主動建構獲得的”的觀點和自主學習中的自主的觀點是相一致的，都是對學生學習的不同描述，它們之間有著十分緊密關系。2．人本主義理論美國著名的教育家、心理學家態度、觀念和思維決定著學生的學習動向和學習品質，學生必須要對自己的學習行為負責。并主動調控自己的學習進程，努力實現學習的自主，而教師作為學習的指導者，學生的學習顧問。在實踐教學中不僅要注重學生知識、技能、方法的獲取，而且還注重學生情感、態度和價值觀的培養，在教學中，應創造豐富多彩的教學環境和心理氛圍（Psychologicalatmosphere），去啟發學生進行學習，突出學生在學習中的主體性和自主性。[9]從人本主義理論觀點出發，在學與教的過程中，強調學生學習的獨特性、自主性和能動性，以及教師教學的啟發性和引導性。其中，學生處于中心地位，而教師只起到引導輔助的作用。在教學過程中，強調教師要創設教學情境、學習氛圍，以及教給學生學習的方法，促進學生情感、態度和價值觀的轉變。在管理方式上，主張“學生自主選擇為主，教師啟發為輔”，在師生關系上，教師和學生是一種民主、平等的關系等，都是基于學生、教師和教學過程的維度去探究學習的實質，而自主學習也是基于人本主義理論中的學生、教師和教學過程等層面去探究學習的真諦，雖然彼此的觀點表述各有不同，但其核心都是強調學習的自主。3．結構主義理論美國著名教育心理學家布魯納認為“知識是有結構的，不論我們選教什么學科，務必使學生了解該學科的基本結構”。“任何科目都要按照某種正確的方法，教給任何年齡階段的任何兒童，重視其求知欲和成功的欲望以及相互間共處的需要。”。在教學方法上，提倡“發現學習”。[10]結構主義理論關注學生的身心發展特點、知識經驗水平和學生的求知欲望。重視的是教材結構、教材體系對學生學習效果的影響。在教學上，提倡“發現學習”即教師幫助學生進行構建性學習，都是以學生自主發展和對知識進行自主架構為根本出發點，都把學生放在主體的位置，而教師則是只是一個幫助者、參與者和合作者。它與自主學習中主張“學生是在學習活動中處于主體地位，教師在教學中處于主導作用”的觀點是相吻合的，都是基于結構主義理論中學生的發展和教師適當引導的基礎之上提出來的學習方式。從“發現學習”的教學方法來看，教學不是學生被動的接受教師知識的傳授。而是在教師的引導和幫助下促使學生不斷的去探究、去發現并得出的結論。它與自主學習中主張“教師引導學生自主進行知識的學習”是相一致的，都是基于結構主義理論中學生的主動探索和發現，教師幫助和引導，對實現學生自主學習具有重要的意義。4．元認知學習理論美國兒童心理學家弗萊維爾提出了學生的學習過程是自我意識和自我監控的過程，它由元認知知識，元認知體驗，元認知監控組成，教師在教學過程中要重視學生的學習方法、尊重學生的主體地位，通過元認知監控等方式靈活調整自己的學習計劃和學習策略。[11]學習是學生自我體驗、自我觀察、自我監控和自我調節過程。其實質就是對認知活動的自我意識、自我控制。是學習者對自己心理狀態、能力、任務、目標、認知策略等方面的知識學習。同時，又是學習者對自身各種認知活動的計劃、監控和調節。它對提高教育質量、培養學習能力具有重大指導意義。從元認知學習理論出發，主張學生根據自身的條件，不斷調整自己的學習計劃和學習進程，對學習結果進行反思性評價的觀點。凸顯了學生在學習中的自主。它與自主學習中的自主是相一致的，而且緊密相連、不可分割，它們之間是相輔相成，彼此互為補充。與此同時，強調學生在學習中主體地位和教師在教學中的主導作用的自主學習也是一脈相承的。二、小學生語文自主學習的基本現狀及原因分析目前，我國小學生語文自主學習依然沿用傳統教學模式，首先，教師成了“山寨王”，課堂教學凸顯“滿堂灌”，學生變成了知識的“容器”；其次，國內自主學習普遍采用國外的自主學習理論，沒有充分關注我國教育環境和發展進程上的差異，以完全移植的方式不可能適合我國教育的改革與發展，它很有可能出現“水土不服”的現象，因此，當前，我國小學生語文自主學習發展狀況不容樂觀，具體表現如下：（一）自主學習意識淡薄、學生學習習慣很差傳統的小學語文教學淡化了自主意識在語文學習中的地位。首先，從教師的角度，教師對自主學習認識也存在嚴重的偏差，很多教師打著新教育改革的旗幟，私下里搞個人主義，趕“鴨子上架”的教學方式不利于小學生自主學習習慣的培養，相反容易造成學生怕學和厭學。其次，從學校層面分析，學校對課程資源開發不夠，學習材料單一等，也很容易造成小學生過分依賴教材，不利于小學生自主學習習慣的培養。最后，從小學生自身的角度出發，他們缺乏對學習的正確認識，缺乏學習的責任感，也表現出學生自主學習意識十分淡薄。其主要原因：其一，隨著社會經濟的迅猛發展，教育越來越趨于向功利化，大眾化，學校缺乏對地區發展和學習目標的正確認識和準確定位；由于學習環境的改變，學生短期很難適應學習環境，或者缺乏自我約束力；其二，教師缺乏對小學生自主學習意識的培養，學生只能按照老師預先設定的軌道進行學習。[12]因此，重視小學生自主學習意識的培養對提高小學生自主學習能力具有重要的意義。（二）課堂教學機械化，學生厭學現象普遍現小學階段“分數至上”、“突出尖子生”。其表現是教學單調、機械，學生的思想被禁錮，學生缺乏學習的主動性和積極性，久而久之，學生漸漸喪失了學習的主體地位。此外，學校經常搞培訓、考試、補課等，也鑄成學生怕學、厭學。最后，教師壓制學生學習，學生就像漫無目的的列車沿著教師預先設定好的運行軌道躊躇。[12]這樣的被動牽引，學生是永遠跑不快的，嚴重扼殺了學生自主學習。關閉也學生自主和探索的大門，摧殘了學生的心靈。其產生厭學現象的主要原因：一是應試教育根深蒂固。二是學生學習負擔沉重，學生厭學現象突出。三是學生自身因素。因此，教師穿新鞋走老路的教學方式，不利于學生自主的發展，只有充分尊重學生在學習中的主體地位，注重培養學生學習能力，才有助于學生愛學、好學，實現小學生自主性的發展。（三）教學活動死板，學生學習方法單調美國著名的教育家杜威曾說過：“學校的最大浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的知識經驗，采用自己的方法去獲取知識。”，教師采用“注人式”“填鴨式”或者“放羊式”教學方法，忽視學生在學習中的主體，必然造成教學活動死板，學生學法單一。[12]其主要原因：目前我國小學教育水平還處于低水平階段，小學語文教師思想上又過于封閉陳舊，教學采用單調的學習方式。使學生失去了護航，失去了前行的風向標，很容易使學生迷失方向，更談不上讓學生掌握學習的方法。因此，提高小學生語文自主學習能力，掌握語文的學習方法，就必須重視課堂教學中師生間的多邊互動，以及關注學生的學習需求和學習差異，這樣才有利于學生掌握學習方法，努力實現自主學習。（四）對小學階段成績考核和評價制度改革相對滯后傳統的應試教育是教師教學的指揮棒，考的內容和教的內容永遠是一一對應的，一切都以考試為中心，考評教師與學生都與考試成績息息相關，教師為了評優晉級和拿獎金，急功近利，把實現考試高分作為教學成果的重要指標。[13]“考考考，教師的法寶，分分分，學生的命根”的現象令人擔憂。其主要原因：國家對教師和學生的考評制度尚不完善。把分數做為評價學生和考核教師的唯一標準，其考核指標非常單一，這種教育模式下，培養學生的創新能力和自主學習能力只是空殼，不能可能有實質性的發展。至此，對小學階段的評價和考核勢在必行，堅持以學生發展為本，從多層次，多層面對學生進行考核。三、培養小學生語文自主學習能力的策略我國著名的教育家陶行知先生說：“教師不是教學生，而是教學生學，教是為了達到不教，教育的最高境界，即‘無為而教’”。因此，教師交給學生的學習方法，引導學生進行自主學習，對提高小學生的學習效率具有積極地意義。在小學語文實際教學中應該注重學習習慣和教學原則：（一）注重培養學生的自主學習的習慣，抓三個習慣、三個原則1．三個習慣古人云：“凡事預則立，不預則廢”。課前預習是一種良好的學習習慣。它既能促進學生自學，又能培養學生的學習習慣，對學生的學習和成長具有深遠的意義。（1）培養學生課前預習和認真聽講的習慣教師強化督導是保證學生自主學習的重要條件，而學生的學習習慣是實現自主學習的首要條件，所以要從學生主體出發，注重學生的課前預習、上課專心聽講，有助于學生自覺投入語文學習樂園中，主動去探索、去發現、去尋找其中的樂趣，反之，學習習慣很差，自我控制能力弱，學習積極性差的學生，學習效率低下，甚至出現厭學現象，因此培養小學生語文自主學習能力，必須強化學生課前預習和認真聽講的習慣。（2）培養學生善于質疑的習慣古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，質疑創新是自主學習的關鍵。質疑是指學生善于發現問題，善于提出問題的能力。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”所以，只有這樣才可能使課堂出現觀點的交鋒、智慧的碰撞，進而綻放出創新的火花。問題可以點燃學生思維的火花，它可以喚醒學生學習的主動性。[12]因此，教師在教學過程中要鼓勵學生質疑，鼓勵學生主動提出問題、分析問題和解決問題，提高學生思維能力。（3）養成主動完成作業的習慣主動完成作業是一個學習自主的過程，它的完成程度直接會影響學生的學習效果，因此，學生主動完成作業是實現學生自主學習的一個重要保證。首先，教師要有目的，有步驟的引導學生認真思考，認真審題，在操作的過程中養成良好的審題和解題習慣，教會學生認真完成作答，提高學生作業的規范性和正確性。總之，培養學生的學習習慣要從細節做起，教師要有耐心，要有決心，堅定執行學習計劃，對學生今后的學習和發展具有重要的意義。2．三個原則遵循學生的學習規律，即遵循三個原則。抓住關鍵，強化練習小學階段是學生習慣培養和穩定的關鍵期，小學生可塑性強，可變性低的特點，及早對小學生的學習習慣和學習行為進行關注，抓住關鍵期，強化練習，對小學生學習習慣的養成，實現小學生自主學習能力的提高具有重要的意義。例如：小學生的寫字習慣是從一點一滴不斷積累而成的，而且很容易建立寫字的習慣，而等他升到高年級的時候，再來學習寫字就會變得很困難，的學習行為也很難改變，所以從小學一年級，甚至幼兒園起，就要開始引導學生建立良好的學習習慣，并在成長過程中逐步強化訓練，從而形成穩定的自覺行為。遵循規律，注重培養小學生的身心發展是一個階段性和連續性的過程，發展的各個階段具有不平衡性，所以，在教學過程中，教師必須根據學生語文學習的規律和特點，以循序漸進的方式，培養小學生的學習習慣，例如:在小學低年級，主要是重視小學生聽、說、讀、寫的能力，但隨著學習水平的提升，知識的不斷更新，習慣的養成促使學生向更深層次發展具有重要的意義。（3）樹立典范，強化競爭小學低年級學生模仿性很強，所以依據這些特點，樹立典范，對小學低年級學生要多樹立學習的榜樣。比如書：古代“頭懸梁，錐刺股”的求學故事，促使學生模仿并形成良好的學習習慣，而且，教師要對學生每一個閃光點，每一個好的學習行為，都給予鼓勵和表揚，使學生的學習習慣和學習激情都得到明顯的改觀。此外，還要利用好競爭手段，通過彼此的競爭形成相互影響、相互競爭的局面，這樣才有利于養學生自主學習習慣培養。(二)注重培養學生的學習興趣，抓一個中心、一個關系和三個空間1．激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣興趣”是最好的老師，是學習不竭的內在驅動力和催化劑，是實現成功學習的重要保障。教師教學情境設計的好壞直接關系到學生的學習興趣和學習效果。[13]所以，在實際教學過程中，教師要充分利用各種教學手段、教學媒體和教學設備來進行直觀教學，運用些教具、圖片、實物等。激發學生學習情趣，力求達到一種“身陷其境”的境界。與此同時，還要強化學生的學習動機。教師可以表露一些對學生學習的一些期望，鼓勵學生主動進行自主學習。2．教師引導，抓一個中心，一個關系，三個空間我國著名的教育家葉圣陶先生說過，至于怎樣“學”，就需要教師的指導，教師的“教”是為了達到不需要“教”。其強調學生是學習活動的主體，教師是課堂教學的主導，所以，處理好師生間的關系，構建民主和諧氛圍學習氛圍，對學生自主學習能力的培養具有重要的意義。一個中心即“以學生語文學習為中心”。小學階段是兒童成長和增進知識的的重要時期。小學教育影響著每位學生的身心發展和進程。比如學生的認知水平、年齡特征和非智力因素的差異等，自主學習側重于對學生非智力方面的研究，非智力因素：如興趣、動機等。它對學生的自主性發展具有重要的意義。一個關系即“以處理好教師適當引導與學生主動學習之間的關系”。在《現代漢語詞典》(北京：商務印書館，1983)中“指導”一詞解釋為“指點”、“引導”。[14]教師的作用并不是把現成的答案告訴學生，而是指導學生去發現、去解決問題，教師在教學中具有主導作用，學生在學習過程中處于主體地位，二者是相互統一關系。學習過程必須重視學生這一內因和教師這一外因，努力做到扶而不悖，使師生間建立起一種互動、民主、合作、交流、平等關系，才能促使學生由“要我學”到“我要學”的的轉變。建立三位一體的教學空間。首先，營造民主和諧氛圍的課堂教學。建立平等、和諧、民主、融洽的師生關系，建立寬松和諧的學習氛圍有益于師生之間的情感交流和學生自主性的發展。其次，開展積極主動的語文實踐活動。葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”學習過程是自己主動去探索和發現的過程，只有自己親身去體驗、去感悟才能領悟知識的奧秘，感受成功的喜悅。最后，建立廣闊平等的創新舞臺。在《勸學篇》中“蓬生麻中，不扶而直”的話，由于陽光被麻遮住，槐樹苗便拼命向上長。三年過后，槐樹果然長得又高以直。這說明了課堂創設一個愉悅、寬松的學習環境、廣闊的學習的時空，才能建造自主的學習氛圍，課堂上建立民主、平等的師生關系，教師應鼓勵和肯定學生．使學生樹立學習的自信，對學生自主學習能力的提高具有深遠的意義。（三）重視對學生學習方法的指導，使學生掌握兩個必備和一個轉變古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”教師不僅要使學生“會學”，而且要使學生“學會”。達爾文認為“最有價值的知識是關于方法的知識”正如有經驗的獵人教人打獵，不應該只給獵物，而應該是交給獵槍和槍法。說明了學習方法之重要，它開啟知識寶庫的“金鑰匙”。所以，在語文教學過程中，一定要重視對學生的學習方法的指導，這樣才能的提高學生語文自主學習的能力。一是語文的閱讀方法。“書讀百遍，其意自見”，語文閱讀是學生情感熏陶，獲得思想啟迪，獲得閱讀方法的重要途徑，閱讀教學必須注重以下幾點：教師要善于啟發點撥適當誘導，遵循學生的學習規律，按照學生語文學習的特點設計教學過程。語文閱讀教學的關鍵在于一個“讀”字。只有重復閱讀，反復思考，才能使學生從情感上獲得共鳴，獲得知識的熏陶。二是語文的寫作方法。首先，淡化寫作技巧訓練強化語文寫作方法，比如說過分注重寫作模板化，總是以一種固定模式的寫作方法，不利于學生的思維和情感的發展，不利于學生寫作能力的提高。其次，設定開放性作文題目，其內容貼近學生的學習和生活，這樣有助于擴寬學生寫作空間，促進學生多層面的發展。一個轉變即“實現學生由‘要學’到‘會學’，最后到‘學會’的轉變”。古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁”，則終身受用無窮。聯合國教科文組織提出了二十一世紀人們生存需要的四個學會，即學會求知，學會做事，學會共處，學會做人等等。其核心是自主學習。所以把自主學習放在比較重要的位置。自主學習是最能滿足學生這種需要的一種學習方式。學生自主選擇學習方法，調整學習進度，充分滿足學生的學習需要，只有這樣才能最大限度的實現學生學習的自主性，才能實現學生由“要學”到“會學”，最后到“學會”的轉變。（四）改變傳統的教學模式，建立科學的考評制度評價是反饋學習結果的重要途徑，它可以了解學生的學習情況，了解學生存在的學習問題，教師可以根據學生存在的問題，調整教學計劃，幫助學生解決學生上困難。首先，教師的評價。教師應站在小學生的角度去理解學生，從學生的能力水平出發來評價學生的學習情況，盡可能多的肯定學生和激勵學生，要善于發現學生的閃光點，并給予適當的競爭學習，而不是以簡單正確或者錯誤形式來評判學生。其次，學生的評價。學生只有充分的認識自己、看待自己，才能在沒有教師的指導下依然可以自主學習，所以，加強小學生學生的自我意識和學習自信對實現學生的自主學習具有重要的意義。最后，綜合性評價。科學合理的評價方式不是以學生的分數為唯一的考評標準，而是以公平、公正的評價原則。堅持以學生的階段性評價和終結性評價相結合，改變傳統的教學模式，建立科學的考評制度，最終實現小學生自主學習能力的發展。（五）建立學校、家庭和社區聯系機制潘懋元教授在論及教育內部關系規律時指出：教育過程是由三個重要因素組成即：教師、學生和教育影響。[15]做教學中處理好三者之間的協調關系，才有助于學生實現高效自主的學習。在家庭中，家長是孩子的第一任教師，甚至是孩子的終身教師，父母的教育、家庭環境和家庭背景等，對子女的學習和成長應做到身體力行。第一，要經常和孩子溝通，盡量理解孩子，要把孩子當朋友一樣，要讓孩子在你面前暢所欲言，沒有任何壓抑感。這樣孩子才不會撒謊，還可以及時掌握孩子的想法，不對的及時糾正。第二，要讓孩子感覺你非常愛他，但你在孩子面前仍然有威信。也就是有一定要有規矩，不能為所欲為。第三，家長要以身作則，起表率作用，說話算數，做不到的事情不要說。這樣才能教好孩子。第四，教育孩子要有方法，表揚鼓勵為主，批評懲罰適當，一定要用耐心說服孩子，不能強迫孩子，對孩子的錯誤，要讓孩子從心里明白錯在哪里，什么事情一定要說教，不要打罵。家長的耐心是教育孩子的最好方。第五，要注意對孩子的品德教育以及親子教育，要培養感情。對孩子要嚴格，不能溺愛，自己的事情自己做，適當做家務。如果太懶惰，將來一定不孝順。第六，注意從小培養孩子對學習的興趣，經常教育孩子要有遠大理想，引導孩子有愛心，善良，開朗，積極向上的性格。對孩子只要堅持耐心的教導，一定會是有出息的。與此同時，良好的社區環境對學生的學習和生活也具有重要的意義。而學校作為學生學習最主的活動場所，對促進學生自主學習的發展具有深遠的意義。從學校、家庭和社區來看，首先，教師應努力與家長進行溝通，了解學生在家里的學習與生活狀況，引導和鼓勵他們進行自主學習。其次，學校應加強與社區合作，改善社區的基礎設施和條件，為學生學提供一個良好的生活環境和學習氣氛，保證他們有個安靜舒適的學習環境。最后，學校加強師資投入，改善教學設施建設和