第頁共頁在課堂教學中培養學生樂學、好學在課堂教學中培養學生樂學、好學在生物教學中如何施行素質教育〔.xf.－上網第一站xf教育網〕,我認為,落實素質教育〔.xf.－上網第一站xf教育網〕的重要途徑首先應該是在素質教育〔.xf.－上網第一站xf教育網〕的主陣地——課堂教學中堅持進展樂學情緒的培養。在此根底上,學生才會增強學習的主動性,最終可能到達素質教育〔.xf.－上網第一站xf教育網〕的目的。幾年來,我在這方面做了一些有效的嘗試。1游戲實驗在教學中的應用,激發學生的學習興趣高中階段,知識深度增加,知識面拓寬,學習有一定的難度,老師假設適當采用游戲實驗將學生置于一種自然愉快的學習環境中,可以有助于學生掌握難點知識。例如,基因的自由組合規律是一難點內容。為了讓學生更直觀地體會等位基因的別離,非同染色體上非等位基因的自由組合,我利用人類10對單基因控制的性狀:有耳垂和無耳垂;卷舌和不能卷舌;發際有美人尖和無美人尖;拇指可向反面彎曲和不能向反面彎曲;食指比無名指長與比無名指短;左右手嵌合時右手拇指在上與左手拇指在上;雙眼皮與單眼皮;有酒窩與無酒窩;正常足與扁平足;色覺正常與色盲;白化病與皮膚正常等進展游戲實驗。在課堂上采用不同性狀的組合方式,請具有相應性狀的學生站立,否那么坐下。如有耳垂者站立,無耳垂者坐下;其中能卷舌者繼續站立,不能卷舌者坐下;再其中有美人尖者仍然站立,無美人尖者坐下……依此類推。最后,在50人的班級中,往往實驗到第七、八對相對性狀時,站立的只剩下1人,說明這位學生在全班中的唯一性。而采用另一種不同的性狀組合,最后剩下的又是另外一個人,也說明他在全班學生中的唯一性。在整個實驗過程中,學生認識了人類的一些單基因性狀,興致盎然地參與在整個實驗中,氣氛異常熱烈。然后,我適時地和他們一起計算這10對單基因性狀的自由組合方式有多少種?得出210=1024種(假設不連鎖)。學生恍然大悟:為什么采用不同性狀組合后剩下的總是不同的人。從而,認識了生物多樣性和特異性,進一步理解了基因重組是生物變異的主要來,為知識的靈敏應用奠定了根底。2多種學科浸透,使學生感受所學知識被應用的`樂趣假如所學其它學科知識能被用來解決本學科的問題,往往引起學生對自己才能的肯定,從而進步學習興趣。在生物課教學中,老師創造時機增加學生的這種情感體驗,將對課堂教學效果產生積極的影響。在數學知識方面,學習遺傳變異局部內容時應用較多。例如計算配子種類,假設3對等位基因分別位于3對同染色體上,如基因型為AaBbCc的個體能產生幾種配子?可用分枝法來做:可直觀地看出有ABC、ABc、AbC、Abc、aBC、aBc、abC、abc8種配子。也可用組合法來計算,轉化為數學組合題:有3個盒子,每個盒子中有2個不同元素,從每個盒子中任取1個元素,有多少種取法?如圖:AaBbCc學生會輕而易舉地算出C12·C12·C12=8種的結果。在課本第141頁中,為說明DNA分子的多樣性,指出:“假設1條多核苷酸鏈中有100個4種不同的堿基,它們的可能排列方式是1個非常宏大的數字。”師生可用排列法計算,得出:學生從數字上體會到DNA中蘊藏著宏大的遺傳信息。在化學知識方面,生物課的第一、二章內容與之有親密的聯絡。學習酶的專一性時,為了使學生更明確這種生物催化劑與化學催化劑的區別,我舉例MnO2作為化學催化劑可催化截然不同的反響:而作為生物催化劑的蛋白酶,只能催化蛋白質這一類物質的分解,不能催化其它物質的分解。學習糖類時,結合化學中有關知識,說明葡萄糖與果糖的同分異構關系;給出核糖C5H10O5與脫氧核糖C5H10O4的分子式,使學