職業教育專業建設的內涵——以金職院學前教育專業為例金華職業技術學院成軍教授學前教育專業教學資源庫目錄二學前教育專業建設的特殊性三四高職教育專業內涵建設的基本要素學前教育優勢專業建設一對現代職業教育發展的認識一對現代職業教育發展的認識一、對現代職業教育發展的認識明確了高等職業教育是高等教育發展的一個類型，不可替代

明確了高等職業教育培養的是貼近生產、建設、服務、管理一線的高技能人才

明確了高等職業教育以校企合作、工學結合為內涵建設的重要內容

明確了高等職業教育要以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合的發展道路

高職教育處于什么地位高職教育培養什么人才

高職教育走什么道路

這條路怎么走

16號文件2006年16號文件開啟了高職內涵建設之后進入了一輪職業教育內涵建設與改革發展的重要階段

國家中長期教育改革和發展規劃綱要，國家教育事業發展第十二個五年規劃《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》2011，12號《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》2011，9號………

十八大：“加快發展現代職業教育”（形成現代職業教育體系）

建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展，推進體制機制創新實施中高職銜接教育推廣示范性高職學校專業人才培養模式改革成果全面啟動新一輪質量工程建設：如啟動國家精品資源共享課，浙江省優勢專業加快推進教育信息化建設加強職業教育教材建設，2012，9號一、對現代職業教育發展的認識2014年6月全國職教會議：加快推進現代職業教育發展一、對現代職業教育發展的認識2013年:中職1.2萬所，在校生1960.2萬人;高職1321所，在校生973.6萬人;非學歷教育注冊學生5593萬人。一、對現代職業教育發展的認識普通教育體系職業教育體系繼續教育體系《現代職業教育體系建設規劃(2014-2020年)》一、對現代職業教育發展的認識關于教育體系基本框架的示意圖1

滿足社會的發展的需求對高職專業的新認識一、對現代職業教育發展的認識2

滿足人的發展的需求《決定》和《規劃》的關注點一、對現代職業教育發展的認識1

專業培養的目標定位：技術技能人才2

學生的發展通道：適度提高本科高等學校招收職業院校畢業生的比例3

中高職、高職本科等的銜接4

“鼓勵本科高等學校與示范性高等職業學校通過合作辦學、聯合培養等方式培養高層次應用技術人才”二高職教育專業內涵建設的基本要素二、高職教育專業內涵建設的基本要素示范院校建設先行先試回答了四個問題在專業建設的平臺上進行人才培養模式改革，校企合作是基礎，工學結合是抓手。高職院校內涵建設的主線是什么？——人才培養模式的改革人才培養模式改革的基礎是什么？——校企合作體制機制建設與改革人才培養模式改革的切入點是什么？——工學結合人才培養模式改革的平臺是什么？——專業建設二、高職教育專業內涵建設的基本要素專業建設的任務體系專業內涵建設工學結合人才培養模式是主線課程是核心校企合作是基礎條件建設是保障

教育部啟動的“國家示范性高職院校建設計劃”：遴選了440個產業覆蓋廣、辦學條件好、產學結合緊密、人才培養質量高的特色專業群進行重點建設，以期引領高職院校加強專業內涵建設，提高高職教育整體水平。教育思想與教育觀念培養目標與規格內容與方法環境與條件人才培養模式的要素分析對接行業企業需求人的可持續發展需求理論知識、實踐能力、職業素養協調發展

人才培養模式的邏輯起點人才培養模式的支撐

1人才培養模式創新二、高職教育專業內涵建設的基本要素二、高職教育專業內涵建設的基本要素學校與企業相結合教育規律與人才市場規律相結合課堂教學與現場教學相結合學習與工作過程相結合校內實訓與頂崗實習相結合工學結合是職業教育人才培養模式改革的重要切入點遵循專業人才培養規律，以工學結合為切入點，從以下方面構建人才培養模式：如何更好地使學生完成專業基礎知識的學習和職業崗位需要的基本技能的掌握如何強化專業知識和技能在職業崗位的綜合運用能力的培養，使學生完成由學習者到職業人的轉變如何培養學生適應社會生活的能力、適應職業生涯發展的能力和創新精神與創業意識2實訓基地建設高職院校在實踐教學中普遍存在兩大瓶頸：校內基地數量不足，環境、設施、設備、文化與產業界差距較大，難以滿足學生技能技術培養和職業素養形成的需要學生在校外的實訓實習多為參觀或簡單勞動，校外基地不具備系統的人才培養功能，其教學組織可控性差，教學質量難以保證校內基地融入職業、生產要素校外基地賦予教學、育人要素二者形成良性互補，有效落實課程教學和項目實訓社會資源引入教儀設備利用率校內生產性實訓比例學生頂崗實習時間校外基地課程教學校企組合的共建模式寧職院“學習型工廠”深職院“工業中心”金職院“校內生產化化，校外基地教學化”山東商職院“校外實習商場”二、高職教育專業內涵建設的基本要素3教學團隊建設二、高職教育專業內涵建設的基本要素專業理論的職業實踐專業理論教育理論教育理論的教育實踐高職教師能力結構雙師結構教學團隊專兼教師比例1：1兼職教師任課課時占專業課課時的50%形成實踐技能課程主要由具有相應高水平技能的兼職教師講授的機制團隊管理教師考核專任教師培養兼職教師聘任打造團隊實施教師專業發展績效評估實施專任教師實踐技能考核實施新進教師合格考核實施高層次人才業績點考核由企業選拔產業專家與技術能手經過教學理論培訓后編入課程組建立兼職教師業務檔案專任教師與兼職教師結對

專業級基層組織機構專兼一體化管理與企業管理體制的融合打造教師文化分層分類培養教師專業素質提升教師實踐能力提升重構教師評價體系，重建教師培養體系二、高職教育專業內涵建設的基本要素二、高職教育專業內涵建設的基本要素4課程改革與建設什么是職業教育的課程？什么是“基于工作過程”的課程？什么是課程？課程是專業人才培養目標實現的載體專業人才培養目標是通過專業課程體系的構建和課程的實施來實現的。根據就業導向的教育目標，將職業和職業崗位（群）工作任務的內容，根據學習主體的心理特點和智力特點，按照工作過程進行基于教學論的組合和序化而構成的教學內容體系，是主體進行學習活動的根本依據。工學結合課程的重要特點是工作過程系統化，亦稱“基于工作過程”。給學生提供一個盡量真實的工作環境（同時也是學習環境）和具體的工作任務，并要求學生取得一個特定的工作成果（產品或服務）。職業素質的培養依賴于工作過程的完整性；可持續發展依賴于課程系統化的設計。專業指導委員會分析論證崗位需求核心能力課程標準課程開發課程體系重構根據專業培養目標實現的需要，某一專業課程系統中各組成部分的組織、排列、配合的形式。以就業為導向，以能力為本位基于工作過程系統化將職業生涯規劃以及職業、行業發展動態等融入高職學生的培養過程中高職課程改革應從課程體系重構入手二、高職教育專業內涵建設的基本要素課程體系二、高職教育專業內涵建設的基本要素高職工學結合的課程開發與實施職場要素課程、課堂與人的培養教育場要素

產業/職業崗位群職業標準生產過程職業資格證書終身教育

專業教學內容教學過程學歷證書職業教育二、高職教育專業內涵建設的基本要素尋找：職業性與專業性融合于課程中的模式與技術職業能力教學目標典型工作任務學習情境教學載體具體工作任務培養職業能力教學策略教學資源教學評價思考相互聯系與邏輯關系：規律？實現課程各個層面系統化落實職業性與專業性的融合社會服務技術顧問應用技術研究培訓項目技能鑒定行業交流…開發項目課程拓展實訓基地優化課程體系引進生產性實訓打造專業文化…通過多種形式的社會服務提升專業吸引力教師在社會服務中提升自身能力社會服務與專業內涵建設相互促進5社會服務與輻射專業內涵建設二、高職教育專業內涵建設的基本要素學前教育專業建設的特殊性三學前教育是“辦好人民滿意的教育”的重要組成部分黨的“十八大”

——“辦好學前教育”

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》——“基本普及學前教育”

《關于當前發展學前教育的若干意見》——“完善學前教育師資培養培訓體系”習近平總書記——

“讓孩子們成長得更好”三、學前教育專業建設的特殊性１政策背景學前教育領域的相關政策:國家教師考試制度的改革：幼兒教師最低學歷要求為專科《幼兒園教師專業標準》、《教師教育課程標準》、《3-6歲兒童學習與發展指南》……

學前教育是“辦好人民滿意的教育”的重要組成部分高職高專院校是我國幼兒教師培養的主陣地目前全國共有309個專科層次的學前教育專業點，在校生近6萬人；教育部最近批復同意新建立的42所高職高專院校中幼兒師范高等專科學校就占了8所幼兒教師培養體系與幼兒教育體系之間的隔離本科2.2萬人中等幼兒師范學校、中職學校的學前教育在校生人數9萬多人幼教機構數量不足毛入學率62.3%教師水平有待提高

持證上崗率60%優質共享資源匱乏學前教育發展現狀與需求之間差距巨大2學前教育專業現狀三、學前教育專業建設的特殊性三、學前教育專業建設的特殊性3學前教育專業建設的內涵要求先進的辦學理念：教師教育+高職教育成熟的人才培養模式，鮮明特色的專業文化優質的專業教學資源，實踐取向的教學模式一流的師資隊伍，專兼結合的教學團隊堅實的校企合作平臺，教師培養體系與幼兒教育體系的融合職前培養與職后培訓的一體化設計，促進幼兒教師專業化發展實現人才培養滿足社會對優質幼兒教育的期待；助推區域學前教育事業發展學前教育優勢專業建設四專業學生數年度經費專業原有基礎機械制造與自動化650162.5萬國家示范建設專業護理1414266.8萬國家示范建設專業學前教育1636327.2萬省特色專業目標：（浙財教〔2012〕150號）錯位發展的布局，優勢專業承載著引領全省高職院校同類專業發展，帶動本校專業建設水平整體提高的重任。四、學前教育優勢專業建設1優勢專業建設背景浙江省“高職教育強省”戰略，省財政的重大投入

“教育理念先進、辦學條件較好、‘雙師’隊伍水平較高、教育教學模式特色鮮明、人才培養質量得到社會高效評價”；

“部分專業達到國內領先水平，并力爭有的專業能在國際上具有一定影響”培養模式

實踐取向的幼兒教師培養模式得到了廣泛的認可辦學條件搭建堅實的校企合作平臺——成立區域“學教研”共同體1建設優質的教學資源——校、省、國家三級精品課程2

打造優秀的師資團隊——培育國家級優秀教學團隊3辦學成果

高質量的幼兒教師1

建成了一批精品課程和優質教學資源2

形成了特色專業文化——“走園”教學3

助推了區域學前教育事業發展4學前教育專業優勢的體現四、學前教育優勢專業建設思路院園合作機制人才培養模式建立政府支持、專業引領、優質幼兒園為主體的多元合作、互惠共贏的”學教研“共同體深化可借鑒、可推廣的以“走園”教學為特色的專業人才培養模式培訓資源與體系高端實訓基地構建國家、省、市級培訓資源體系，成為全省乃至全國有影響力的幼兒園教師職前培養和職后培訓基地建設高品質、具有行業引領與示范作用的附屬幼兒園建設目標和內容四、學前教育優勢專業建設市場調研（2）新增了短期課程

《學前特殊兒童教育》《幼兒園教育評價》《家庭與社區教育》《中外學前教育簡史》（1）開設了四大模塊的方向課幼兒教師藝術素養幼兒教師信息化素養早期教育幼兒教育經典課程方案《浙江省中西部幼兒園教師現狀與規格需求調研報告》國家標準《幼兒園教師專業標準》、《教師教育課程標準》1優化人才培養方案四、學前教育優勢專業建設

將專業認知、專業核心技能的訓練和職業素養的養成拓展到幼兒園真實的保教活動中；通過保教活動以及民主、開放的教學探討和反思共享，實現知識的轉換。“走園”實踐教學模式圖

見習：觀摩學習；課程實訓：融入保教活動；

跟班實習：合作完成保教活動；頂崗實習：獨立完成保教活動四、學前教育優勢專業建設2構建并實施“走園”實踐教學（1）建立“走園”教學實踐基地，創立“學教研”共同體。3金華職業技術學院22家幼兒園教育行政部門幼教研究機構松散型基地緊密型基地“學教研”共同體理事會學術委員會執行團隊“走園”模式的條件支持四、學前教育優勢專業建設“學教研”共同體學生實訓平臺1.開展“走園”實踐教學2.完善“走園”管理制度3.建設網絡管理平臺教師發展平臺1.年青教師幼兒園掛職2.開展教師“走園”實踐3.幼兒園教師專業培訓4.開展教學研究專業內涵建設平臺1.完善人才培養模式2.課程體系和課程建設3.開發專業教學資源“學教研”共同體的功能四、學前教育優勢專業建設（2）開發“走園”課程教學模塊課程設計基于“為行動而學”，遵循由易到難的原則開發項目化的“走園”教學模塊；教學組織基于“在行動中學”，開展“獲取任務——設計與實施——研討與反思——改進與提升”的課程學習活動；課程考核基于“過程考核”，重在考察學生對課程的理解、應用、反思和改進的能力。四、學前教育優勢專業建設（3）組建課程指導團隊，實施教師“走園”教學實踐以幼兒園為單位，按照課程模塊重建“走園”實踐教學指導團隊。教育活動設計、教育學或心理學、技能課等專業教師幼兒園骨干教師每個團隊2012級學生課程“走園”教學團隊教師安排表序號“走園”基地專業教師幼兒園教師實踐班級1金華市南苑第二幼兒園于海靜、宋晟、吳春瑛、楊亦明趙麗娜鐘曉燕陳真學前1212金華市婺城區機關幼兒園柯斯嘉、陳丹、宋曉敏、斯德斌夏麗娟李秋文孫瑋學前122

……………………9金華市機關幼兒園張淑瓊、吳海珍、孔津華、胡卓翠陳小春陳雯鐘旭蘇學前129四、學前教育優勢專業建設校內相關制度1.見習制度2.課程實訓制度3.跟班實習制度4.頂崗實習制度(包含：方案、學生守則、校內指導老師、班主任工作制度、幼兒園指導教師工作制度)幼兒園相關制度1.保育員工作清潔衛生工作要求；幼兒生活管理要求；教育活動配合要求2.教師工作幼兒園一日活動安排參照體系；幼兒園班級環境創設利用參照體系成績評定制度1.幼兒園評定例舉（永盛新陽光）2.學院評價表3.《幼兒園教育活動設計與實施》課程實訓評分表實習手冊1.實訓指導書系列（見習、整體課程實訓、跟班實習、頂崗實習）2.課程實訓指導書（幼兒園課程概論、學前心理學、學前教育學、幼兒教育心理學、幼兒園教育活動設計與實施（4）建立院園一體化的制度體系分四個階段，突顯院園貫通，形成涉及“走園”教學各個環節的相關制度40余個。四、學前教育優勢專業建設（5）搭建信息化管理平臺，實施網絡化“走園”教學管理針對“走園”教學中的四個階段、影響過程質量控制的相關因素，進行信息化管理平臺架構，有效實現了“走園”教學的質量管理。頂崗實習模塊中的功能5四、學前教育優勢專業建設專家加盟(1)聘請華東師范大學博士生導師朱家雄教授為師范學院名譽院長浙江師范大學杭幼師學院院長、博士生導師秦金亮為兼職教授浙江師范大學杭幼師學院院長助理、學前教育系主任朱宗順博士為兼職專業帶頭人四、學前教育優勢專業建設6教學團隊打造425位教師赴臺灣樹德科技大學學習12位教師考察德國、意大利幼兒教育出境出國學習(2)四、學前教育優勢專業建設2014年德國幼教學習考察(2)四、學前教育優勢專業建設三、教學團隊打造

參加各類學術會議(3)新老教師師徒結對(4)四、學前教育優勢專業建設副教授以下職稱教師到基地掛職一年，任幼兒園副園長，至少一年。熟悉、了解幼兒園工作（一個PPT材料）參與幼兒園教研活動（兩次記錄并有支撐材料）策劃、修訂幼兒園活動方案（兩個方案）指導幼兒園課題研究（一項）為家長、教師開設講座（每學期一次）年輕教師幼兒園掛職(5)四、學前教育優勢專業建設重點培養兩名名星兼職教師召開兼職座談會兼職教師高職教育培訓兼職教師培養(6)明星兼職教師馮孱園長在給學生上課明星兼職教師于紅衛園長在聽學生上課名星兼職教師工作室師范學院兼職教師交流座談會對兼職教師進行培訓四、學前教育優勢專業建設兼職教師48人新手教師每周一天基地幼兒園進行觀摩學習骨干教師掛職幼兒園，指導幼兒園保教工作專家型教師橫向