《趙氏孤兒》第三課時教學設計學習目標：1.了解故事內容，明確人物之間的關系2.把握主要人物的形象，體會其精神。3.認識“義”的豐富內涵，構建自己的精神家園。學習重點：把握主要人物的形象，體會其精神。學習難點：認識“義”的豐富內涵學習方法：自主研討，合作探究課前自主研討和課外學習活動：在疏通文意的基礎上，把握故事內容，并將其改編成你喜歡的藝術形式，如小說、劇本、詩歌、曲詞、連環畫、漫畫等。理清人物之間的關系，制作人物關系思維導圖你最喜歡文中的哪個人物，結合你對文章的理解，以你喜歡的方式再現這個人物，如詩詞、繪畫等。課堂活動設計教師課堂教學活動學生課堂學習活動一、導入：1’文天祥在他的《無錫》一詩中寫到：英雄未死心為碎，父老相逢鼻欲辛。夜讀程嬰存趙事，一回惆悵一沾巾。程嬰存趙究竟是一個怎樣的故事，竟然讓文天祥每回讀都惆悵嘆息，淚濕沾襟。今天我們就一起走進程嬰，走進趙氏孤兒。(1’)二、學習目標：我們這節課的學習目標是：1.了解故事內容，明確人物之間的關系2.把握主要人物的形象，體會其精神。3.認識“義”的豐富內涵，構建自己的精神家園。（1’）三、自主學習反饋（一）了解故事內容課前同學們已經對文本進行了認真的研讀，并選擇了自己喜歡的文藝形式——如評書、話本、演義、詩歌、連環畫等對故事進行了解讀。下面我們就跟隨同學的漫畫作品回憶故事內容。那個小組能起來說說，簡單概括就好。(3’)（二）明確人物關系一部趙氏孤兒講述了春秋時期，兩大政治集團近20個人物的故事。對于人物關系復雜的文學作品，文藝評論家們往往采用人物關系導圖的方式進行梳理，如紅樓夢中的人物關系圖。同學們也為趙氏孤兒中的人物關系制作了富有創意的人物關系導圖。展示他們以分析人物關系為主，有的以時間為順序，有的以某一主要人物為中心展開，有的將時間和人物關系結合在一起。你認為制作人物關心導圖應該注意什么？(1’)但在批閱大家這個作業的時候，我也發現了兩個問題：課文中趙氏家族先祖中衍與趙盾之間的先祖是誰？可見仔細研讀文本我們還是能從文中找出來的。（2’）2、許多同學認為韓厥是屠岸賈的手下或門客，你是否同意？主要從文章第幾段找答案？第4段剛才研讀了，第二段我記得有同學寫過一個評書，請他給大家講講。結合同學的解讀和文章2、4兩段及助讀資料，小組快速討論韓厥是不是屠岸賈的門客？為什么？三、合作探究史記被稱為無韻之離騷，在人物塑造上詳略得當，主次分明。趙氏孤兒設計二十多人，但主要人物只有四個。我這里有咱同學在自主學習基礎上創作的四副肖像，你認為他們分別是誰，為什么？看來同學們都能抓住人物的典型特征來把握人物。那么這四個人物你最喜歡哪個為什么？【板書】人物身份特點（公孫、程嬰不能區別就讀課文。或者你最喜歡哪個為什么）(3’+3’)程嬰、公孫杵臼、韓厥形象小結：咱同學也把滿滿的尊敬和喜愛給予了他們。展示：【小結】作者借趙氏孤兒的故事，為我們塑造了程嬰、公孫杵臼“士為知己者死”的忠義形象，和韓厥正直善良的正義形象，為我們譜寫了一曲義薄云天光照千古的義士悲歌。(30’’)還有一個人物是誰？屠岸賈大家都不喜歡，為什么？所以咱同學這樣評價他，展示：咱同學心中的屠岸賈的形象是這樣的繪畫作品展示(1’)這個人物我也不喜歡。【幻】屠岸賈，（他）身為靈公的寵臣、景公的司寇。（卻）兇狠殘暴，下宮之難，殘殺趙氏300多口；為斬草除根，他不惜殺害晉國全國的嬰兒。他目無君主，違背先君意愿，也不請示當時君王，就妄誅忠臣；為搜尋趙氏孤兒甚至搜查皇宮！我認為他是最兇殘奸臣。(1’)【可是課下有同學問我這樣一個問題——屠岸賈殺了趙氏滿門，趙武也殺過屠岸賈全家啊，你為什么喜歡趙氏不喜歡屠岸賈？所有有同學說屠岸賈誅殺趙氏是為報靈公的知遇之恩，是為靈公報仇，你覺得對不對?但是我也忍不住想，作者塑造這樣一個人物的目的是什么？（屠岸賈這個形象存在的意義是什么）總結：趙氏孤兒中的忠奸斗爭、家族仇恨正是正義與邪惡的較量，忠義與奸邪的比拼。孫杵臼舍生取義、程嬰殺身成仁，他們都為中華民族樹起了一座義的豐碑。(30’’)所以一部趙氏孤兒，既是正義與邪惡的比拼，忠義與奸邪的較量，在這場較量中，正義終將戰勝邪惡；我們喜愛程嬰杵臼，也不僅僅是因為他們對朋友的情義，對主上的忠義，更因為面度邪惡時，他們以弱小而平凡的生命，肩負起正義的責任。從他們身上，我們學會了：四、拓展延伸1、你還知道哪些與“義”相關的詞語？這些詞如涓涓細流，匯成中華文化的精神長河，奏響了一曲曲義薄云天的頌歌。2、你知道哪些“義”薄云天的故事？(1’)同學們想到的這些都是古代的，現代社會，“義”的故事也依舊在流淌。3、現在在咱們同學中也流行一種“義氣”？[幻燈片漫畫哥們義氣]這種義氣是不是咱們這節課所講的義氣？區別在哪里？五、總結回顧一下咱們這節課學習的主要內容。這節課你都學了什么？(1’)【幻燈片學習目標】本節課最好的小組是組最后，讓我們齊讀這段文字，牢記程嬰，牢記公孫杵臼，做一個胸中有情義、胸中有忠義、胸中有大義的中國人！六、作業請選用例子完成下面的仿寫.中國自古以來就不乏義薄云天的人和事。荊軻，俠肝義膽，為報知遇之恩，赴秦國行刺秦王，慷慨赴義；學生齊讀本詩齊讀學習目標展示繪畫作品概括主要內容分析學生思維導圖以時間為順序或圍繞某一人物展開，要清楚明了。叔帶齊讀第四段2、4段1.2.第四段，“景公問韓厥”可見韓厥是景公身邊近臣，不會是一門客。3．“因韓厥之眾以脅諸將而見趙孤”可見韓厥手下是有軍隊的，所以他不可能是屠岸賈的門客。不是是晉國將軍第二段第二段“遍告諸將曰”可看出韓厥是將領。第四段景公疾，占卜之后，問韓厥。說明韓厥身份不一般；景公以韓厥之眾脅諸將，說明韓厥應該是手握重兵的。助讀資料：韓厥是趙盾信任的將領。(5’)程嬰、公孫杵臼、韓厥、屠岸賈程嬰背后背著嬰兒，公孫杵臼身插匕首以自盡，韓厥是將軍，屠岸賈是奸臣人物身份特點程嬰朔友人講信義機智為大局舍棄自我忠心有耐力（堅韌）心思縝密公孫朔門客有義氣自我犧牲甘于付出機智忠心韓厥將軍明辨是非正直善良壞人幫中的好人正直重承諾正義感強屠岸賈司寇兇狠奸詐目無君主心狠手辣曾佳慧詩歌《武陵春·程嬰》嬌兒抵百赴黃泉，淚沾青衫透。深恩負盡情義濃，恩仇孰輕重？夢尋骨肉不知去，魂斷淚干處。更嗟慢滿鬢風霜白，功與成，墳前敘。楊沛錦、陳慧舲漫畫《韓厥》(1’)似冰冷的武器，卻有它刀下留人的熾熱余溫；看似邪惡的面具，卻遮不住他正義的雙眼和善良的心。——陳慧舲帶著這分崇敬，我們再讀第三段，請同學分角色的演繹這段故事。一共四個人物——程嬰、公孫、莊姬、旁白。推薦或自薦同學點評屠岸賈屠岸賈奸臣兇狠奸詐目無君主心狠手辣集邪惡殘忍陰險于一身屠岸賈先殺趙氏，趙氏只是復仇屠岸賈是奸臣，趙氏是忠臣，家族仇恨實際也是忠奸之爭，正義與邪惡的較量鄭昊天的評價寵于靈公，難忘知遇。為報私仇，誅趙全族。口舌劍，唇齒藏，英雄遲暮，群儒倉惶。下宮變，人杰殤。——鄭昊天不對。任何對朋友的情義，對主上的忠義都必須以正義為前提。】對比突出程嬰、公孫、韓厥屠岸賈的殘暴兇狠使得程嬰公孫杵臼的救孤行為由對朋友的情義、對主上的忠義，而演變成了弱小人群反抗殘暴和邪惡的正義之舉。(1’)面對邪惡，我們要心存正義。與人相處，我們要有情有義。對家國天下，我們要牢記忠義。俠肝義膽見義勇為伸張正義行俠仗義義不容辭大義凜然舍生取義大義滅親慷慨就義英勇就義忠孝節義有情有義(2’)劉備關羽張飛桃園三結義、董存瑞炸碉堡舍生取義、關羽千里走單騎成全兄弟之義、岳飛精忠報國全民族大義……打黑除惡的任長霞，民族大義高于金錢的霍英東，重情重義堅守信義的孫氏兄弟……(30’’)不是。義薄云天的義是對朋友重情重義，對國家民族的忠義，面對邪惡的正義。而不是不分善惡，不論是非，不管正義與邪惡的哥們義氣。離開了“大義”“正義”的義都不是真正意義上的義。（咱們同學形成了自己的是非觀價值觀）(2’)學習目標：1.了解故事內容，明確人物之間的關系2.把握主要人物的形象，體會其精神。3.認識“義”的豐富內涵，構建自己的精神家園。【齊讀】以程嬰為首的一群古代英雄以國家利益為重，大忠大義、舍生取義、不屈不撓、敢于獻身的精神。其實，英雄并非天生就是英雄。人的一生，會經歷很多事。不管走了哪條路，不管經歷什么事情，