花鐘說課稿10篇花鐘說課稿篇1

老師們，下午好！《花鐘》是三上第四單元的首篇課文，文章先描述不同時間不同種類鮮花盛開的美妙姿勢，然后揭示其中的科學道理，最終對課題“花鐘”的含義進行通俗的解釋。其中第一段語言表達有序、多樣，又布滿情趣，是語言學習的典范段落。依據三班級同學的特點以及本篇課文的語言特點，我確定本節課的教學目標為：

1、運用查字典、聯系上下文，聯系生活積累等方法，在語境中理解“欣然怒放、含笑一現、間續、大致”等詞語的意思，并有肯定的拓展。

2、通過多種形式的朗讀，能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，并且能夠看著鐘面復述課文，積累語言。

3、品讀第一自然段，感受文本語言的多樣性、精確?????性、有序性，體會寫法的精妙。

4、由讀到寫，學習運用多樣的句式表達。本次教研活動的主題為“把握學段目標，提高教學有效性”，怎樣圍繞這一主題綻開教學？我詳細通過“識花名”、“賞花開”、“品花時”，來層層推動，逐步落實本課的教學目標。第一層面：“識花名”，初讀課文這一環節的設計目的是落實“正確、通順地朗讀課文”這一目標，同時為達成下一目標“領悟鮮花開放的各具特色、情趣盎然”做鋪墊。首先，在教學中，我先讓同學喊喊花的名字，再重點朗讀長句子。這樣，從詞到句，再到全文，讓同學逐步讀準讀通課文。同時，我利用媒體，將圖片與文字進行鏈結，使同學對原來比較模糊的花兒有了詳細的形象感知。另外，在圖文對應中，同學對“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芳香迷人”的情景有了最為直接的感受，釀造了一種“未成曲調先有情”的情感基調。其次層面：“賞花開”，品讀課文這個層面是本課教學的重點。我們的用意是以文本的語言為依托，引導同學多層次、多形式的讀，讀進去，再讀出來，讓孩子們既領悟鮮花開放的各具特色、情趣盎然，又感受語言描述的細膩、多樣。詳細通過“你能把花開時的不同樣子讀出來嗎？”這一問題，帶動整段的朗讀。先留給同學充分的時間自由讀，讓他們與文本做親熱溝通。然后，在同學溝通展現過程中，老師做針對性的評價。比如教學中，扣住“欣然怒放”“暮色”“含笑一現”等詞語，讓同學運用查字典、聯系上下文、聯系生活積累等方法，使詞語理解與情感朗讀，融為一體，渾然相成。如此，便落實了本課的又一個目標：“運用查字典、聯系上下文，聯系生活積累等方法，在語境中理解詞語的意思，并有肯定的拓展”。掃清了詞意的障礙后，再通過引讀，個別讀，賽讀等多種方式，使同學的情感隨著花開而心花怒放，最終的配樂讀，則是同學發自內心的一種情感釋放——花美，語言更美，情感也美。第三層面：“品花時”，感悟寫法課文無非是個例子，各種教學手段最終是指向“語言的習得”。

這篇課文中，時間詞的運用很有特色。通過轉變句子的排列方式——上下對齊，整齊劃一，使孩子們對這一特點一目了然，自然發覺、感悟寫法的精妙。如此一來，在下個環節的拓展寫作中同學便能將這種語言形式加以自發的遷移運用，使教學達到情理相諧。設想總是偏向完善，但課堂卻又是動態生成、瞬息萬變的。因而，這節課，也存在著很多的圓滿。在引導孩子們觀賞花開的的美，體會語言的生動、多樣時，由于我的評價，或單一，或滯后，或缺乏針對性，以至于降低了教學的有效性，讓原本是亮點的部分，失色不少。由此我思索：目標永久是課堂的指針，在我們的內心深處，只有具備了劇烈的目標意識，才能把課堂中的活動都落實為有效的教學手段。如何緊扣教學目標，盡力提高課堂教學的有效度，將是我們不懈探究的課題。也懇請在座的專家、領導、老師提出珍貴意見！感謝！

花鐘說課稿篇2

一、說教材，說目標

《花鐘》這篇課文是一篇帶有深厚科學性的閱讀文章，課文根據“歸納現象—揭示緣由—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其緣由。植物學家有意把不同時間的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時鐘”。這些花在二十四小時內間續開放。人只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，真是奇異啊!可是對于三班級的同學而言，“為什么不同的花開放的時間不同”是難以理解的，其主要學科是語文，還涉及到歷史、地理、美術、環保、社會、自然等方面的學科學問。在教學中推崇制造性學習，讓同學在開放的課堂快歡樂樂地獵取新知，從而品嘗到勝利的樂趣。

拿到教材后，我把握編輯意圖，加強整合的意識，落實教材要求。這篇課文的意圖是，讀懂課文內容，激發同學觀看愛好；初步培育同學留心四周事物，仔細觀看和思索的習慣。教學重點是，在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。對課文中不同的表達方法來表達鮮花的開放，這是同學理解與教學上的難點，教學時我通過讓同學讀書說體會，共性化的演讀等閱讀實踐，來降低教學難度，突破教學難點搭設梯子，通過遷移拓展運用，讓同學確的確實地學習運用語文。

教學目標：

1、學問目標：會認“怒、暮、燥、雅”等8個生字。

2、力量目標：正確、流利，有感情地朗讀課文，結合語境理解詞語，并用觀賞的心情朗讀和背誦自己喜愛的部分。讀懂課文內容，體會課文用不同的說法表現鮮花開放的特點。

3、情感目標：激發觀看的愛好，初步養成留心觀看和思索的習慣。教學重、難點：

在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。

二、說大綱，說理念

“新大綱”指出：學校語文應當立足于促進同學的進展，注意人文性和工具性的和諧統一，促進同學語文素養的進展。因此，讓同學在在合作中探究，在想像中創新，在朗讀中悟情，在感悟中積累，關注動態生成的課堂，以學定教，順學而導，就成了我這堂課的設計依據。一是合理運用和整合語文課程資源。我們知道，語文課程資源相當豐富，它包括課堂教學資源和課外學習資源。在教學《花鐘》時，同學除了從教材上獵取信息之外，我還有意為同學在教學過程中供應了有關花鐘和有關各種花的信息資料，有助于同學理解、體驗、感悟教學內容，使課內外相結合，使語文學習走向生活，另外，我在教學過程中，依據同學的閱讀期盼，從最好玩的段落學起，打破了挨次式的教學模式，并對文中的內容進行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教學。二是突出學校語文閱讀教學的重點。《課標》指出：閱讀教學是同學共性化的行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐，應讓同學在主動樂觀的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培育同學具有感受、理解、積累和初步運用的力量，因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，通過各種形式的朗讀，讓同學比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培育和進展了同學的語言力量，尤其讓同學學習運用形象、生動、

詳細的描寫方法，讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，敬重同學獨特感受，老師只是在閱讀實踐中，讓同學自我建構，學會閱讀。三是提倡自主、合作、探究的學習方式與有效的接受性學習有機結合。我們堅固樹立同學是閱讀教學主體的思想是對的，但是，老師在關鍵處引導、點撥和示范、講解都是必要的，因此，在《花鐘》第一段的教學中，為了讓同學讀好這段，我進行了示范朗讀。

三、說教法，說學法

首先嘗試進行奇妙的學科融合，讓師生、生生在簡潔的對話中，數學、常識、語文三門學科的學問都有奇妙的融合、重組：讓同學學會看鐘，是早上幾點，下午幾點，還是晚上幾點，這是數學方面的學問技能；而讓同學知道不同的花開放的時間是不同的，了解什么花大致是幾點開，這又是常識學問；“萬壽菊開了，大致是下午三時。薔薇開了，大致是凌晨五點。”這又是用“大致”進行了說話訓練，接著找“或許、左右、也許、大約”等詞來替換，不僅加深了對“大致”的理解，更是一種詞語的活用，詞語的內化。實現一舉多得。

其次注意愉悅的情感流淌通過老師、同學和文本的對話，在學問環境中尋求人的“適意安居”。淡化了教學行為，淡化了僵硬的學習，而同學卻學得那樣輕松自然，開心充實。讓同學表現出劇烈的求知欲。課堂中我始終引導同學去感受，去發覺。觀賞了花鐘畫面，讓同學感受到了花鐘的美，科學家做法的奇異，并通過兩個句子的比較，讓同學通過讀、辨，感受到了平常說的口頭語，是那樣單調、枯燥，更為重要的是激起了同學去尋求，去感受，去體驗豐富、生動好玩的語言美的愿望。敬重同學經受了珍貴的情感體驗。新課標要求我們在教學的過程中留意同學的情感體驗。本節課的學習過程，展現了同學心靈成長的過程，是一次情感經受的過程。課上，始終用飽滿的、真摯的情感喚起同學的熱忱、激情。如：在引導同學讀第一自然段時，說“觀賞了這么美的句子，看到了這么美的花，老師也禁不住想放聲朗讀，同學們情愿給我一個展現的機會嗎？就這樣，同學的情感得到了熏陶、感染、升華，從而更加產生了對花鐘、對各種花的寵愛，對語言文字的喜愛之情。讓同學充分的語言實踐。國家新課標指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培育同學的語文實踐力量”。而課堂教學應是同學語言實踐活動的主戰場，因此，在閱讀教學中，不僅要重視基礎學問教學，注意語言的積累運用，注意朗讀、默讀等綜合感知的力量的培育，還要注意提高同學的想象力、制造力。

四、說教學程序，說設計意圖

（一）談話質疑，激趣導入

板書“鐘”，說說鐘是干什么用的呢？（有什么方法記住這個字嗎？）再板書“花”，你喜愛用什么樣的心情讀一讀“花鐘”呢？（自由讀一讀）讀到“花鐘”這個課題，你最想知道什么、你有什么想問的呢？<BR

（二）聽讀課文，整體感知

1、速讀課文，從課文找一句話說說什么叫花鐘。

只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，這太不行思議了。你們瞧！（出示日內瓦大花鐘）這就是世界上最早創造、最聞名的日內瓦大花鐘，它座落于瑞士這個“花園之國”。瑞士又稱"鐘表之鄉"，瑞士的能工巧匠別出心裁地制造出了“花鐘”。

2、觀賞各那“花鐘”里都種了哪些花呢，接下來歐陽老師想帶大家一起走入花的世界，去領會一下花的漂亮與奇妙吧！（種各樣的花，伴著音樂解說）欣

賞完這些花，你們有什么感受想說說嗎？老師也想用一句話表達一下我的感受，能給我這個機會嗎：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芳香迷人。（課件出示）情愿讀讀這句話嗎？（用觀賞的語氣讀）

3、自由讀課文，選擇自己最喜愛的讀書方式，可以搖頭晃腦地讀，也可以小組、同桌一起讀，同學互讀，愛怎么讀就怎么讀。帶上老師的小要求：（1）讀通課文，課文中難讀的、你認為精彩的地方多讀幾遍；2）邊讀邊畫出課文中的生字寶寶，把它們讀精確?????3）你認為課文哪部分讓你很感愛好？多讀幾遍，想一想該怎么讀才好？）

（三）生字過關，感悟文意

1、接下來歐陽老師要考考大家，有信念嗎？

2、這些生字寶寶你熟悉嗎？（說說哪個生字只記起來有困難，大家爭論爭論）指名讀

3、這些生字寶寶脫了帽子你熟悉嗎？小組開火車讀。

4、這些生字寶寶回家了，你還能認出它嗎？分組開火車讀。（文稿演示，結合課文解詞）

（四）入境入情、自悟得意

1、漂亮的“花鐘”上究竟是有哪些花呢，課文是怎么介紹的呢？同桌合作，你讀我找。

2、出示并觀賞照片，說出花的名字。

3、這么多花是什么時候開放的呢？請找出相關的句子來說一說（同桌二人合作，一人讀書，告知另一人花兒開放的時間）。

A、讀讀這些句描寫花開放的句子。

凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，明麗的薔薇開放了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開花了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，煙草花在暮色中清醒；月光花在七點左右伸展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現??

B、出示句子進行比較。(凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；月光花在七點左右開花；夜來香在晚上八點左右開花；曇花卻在九點左右開放??)（老師讀，自己讀讀，你覺得怎樣？）

C、帶著獨特的體驗朗有共性的朗讀。（你覺得啊句寫得最好，最喜愛哪句，就讀哪句，帶上自己的感受和動作，引導解詞——我們想記住哪一個生詞，把這個詞放在句子里，我讀幾遍，肯定會記得挺牢）

D、演示鐘面引導學習1）下面，老師和同學們協作來讀一讀，咱們一起去探尋這座花鐘里的神秘。（老師說什么時間，你們說什么花開；說什么花開，能對出時間來嗎？）師生協作讀(它們各有各的長相,各有各的姿勢,各有各的性情,就像你們一樣可愛,看來花的開放不止一種說法,用不同的說法,表達同一個意思,這篇課文給我們做了一個很好的例子)、

2）同桌讀、考考大家數學學得怎么樣?(問答、搶答)

3）引導擺“花鐘”，黑板上的這座花鐘，我想請兩名同學來幫我修建，誰來？

4）當小小講解員，介紹奇異的“花鐘“。同學們，我們來挑戰一下自己的記憶力，能背誦的就登記來，不能背的可以看“花鐘”，也可以看書。這么美的文字，你想把它登記來，有什么好方法？

4、省略號告知我們什么？你們還知道哪些花開放的時間？（補充展現，引

導同學說一說，寫一寫_____點，____花_______。）

（驕傲地夸夸咱們修建的這座花鐘——讀“你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，這是不是很好玩？”）

（五）習寫生字。

經過留心觀看，發覺花兒在不同的時間開放，老師信任你們也能像一樣，留心觀看我們要寫的生字，信任你們也能寫好。

1.出示生字：艷、內、夢、醒、蘇。

2.同學留心觀看并書寫。

3.師范寫“醒”字。

4.同學練寫“醒”。

總結延長：

用花的開放，就可以表示時間，這才是真正的——《花鐘》。

學習了《花鐘》這篇課文，我們知道了許多關于花的學問，其實，大自然中還有許多的神秘，只要我們擅長觀看，擅長思索，就肯定會有更多的發覺。老師信任,大自然還有很多的神秘等著大家去發覺,有了新的發覺別忘了告知同學們和老師哦!看花鐘，其它時刻用什么花來表示，這就需要你們，到書中、到大自然中去查找了！

拓展作業：留心觀看學校里的花、家里的花，看看有什么新的發覺，把它寫下來。

五、結束語

總的說來，這節課我依據教材特點，同學特點，采納自主探究，協同合作的學習方式，讓同學在朗讀中感悟，即注意培育同學的閱讀理解、語言運用力量，又注意培育同學的自主學習，實現在語言，力求讓同學在文字工具把握的過程中，塑造一顆顆鮮活的共性化的童心。

教后反思

一、教學過程始終關注同學的進展。<BR同學是學習和進展的主體，語文課程要充分激發同學的主動意識，因此，我在課的各個環節，始終關注同學的進展需要。無論是初讀時認讀生字，還是熟悉九種花，了解花兒開放的時間，以及體會課文中鮮花開放的多種說法，我能夠以同學的需求為根基，由淺到深，一步一步地引導同學學習。

二、遵循同學的身心進展規律和語文學習規律，選擇教學策略。

同學生理、心理以及語言力量的進展具有階段性特征，不同的教學也有各自的規律，應當依據不同的學段同學的特點和不同的教學內容，實行合適的教學策略，促進同學語文素養的整體提高。在導入時介紹瑞士的“大花鐘”，激發同學的學習愛好，在識字環節中通過指名讀，小組開火車讀，小組賽讀等形式，充分激發同學學習的主觀能動性，在學習中培育同學的自信念。而對于鮮花開放的不同表達方法，這是同學理解的難點，教學時采納以讀為主線，在共性化的讀書實踐中突破難點，在朗朗的讀書實踐中積累語言。

三、營造師生公平對話的氛圍，努力實現教學的最優化。

語文學習應在師生公平對話的過程中進行。因此，老師要創設良好的自主學習情境，老師始終以親切平和的形象，老師的話語給同學以激勵，給同學共性張揚的空間，給同學學習方法的指導，努力使同學在40分鐘的時間能夠吸取最多的養分，進行聽說讀寫等多種形式的語文實踐，有效達成教與學的目標。

花鐘說課稿篇3

【說教材】

《花鐘》通過牽牛花、午時花、夜來香分別提示小白兔起床、吃午飯、睡覺，告知了我們不同的花有不同的開花時間。課文抓住了每一種花說話時的神態、語言，形象地寫出了每一種花的特點，讓讀者眼前仿佛消失了這些可愛的花，從而激發了讀者進一步了解植物的愛好。字里行間布滿童趣，讀來瑯瑯上口，同學特別寵愛。

【說學情】

通過一階段的學習，同學在識記漢字方面已嫻熟地把握了一些識字方法，如：借助拼音、聯系生活實際、找姐妹字、編順口溜等，這些好方法能關心同學積累漢字，提高識字效率。在閱讀方面，同學經過大半個學期的學習已表現出極大的愛好與熱忱，在老師的細心指導下已能做到把課文讀正確、讀通順，不唱讀、不頓讀，從中體驗到了閱讀所帶來的歡樂。

【說目標】

本課教學目標（詳見教學設計）的制定除識字寫字及正確朗讀課文等常規目標外，在學問與技能方面的要求是在老師的指導下嘗試能依據劃線部分的提示讀好句子，這樣的目標制定能照看到各個層面的同學，面對全體，集中而適切。在情感態度價值觀方面的要求則是了解牽牛花、午時花、夜來香開花的時間，激發同學進一步了解植物的愛好。旨在鼓舞同學從課內向課外延長，調動其學習的樂觀性。

【說教法】

直觀性的多媒體是激發同學學習愛好的手段。多媒體具有直觀、形象、生動、

消遣和信息量大的特點，既能用它的聲、形來吸引孩子，激發同學識字的愛好；又能關心同學理解課文內容，指導有感情地朗讀課文，讓同學多學、樂學、好學。同時還能調整課堂氣氛，創設教學情境，為老師實施更有效的教學形式打下基礎。

在課的引入部分，老師所出示的牽牛花、午時花、夜來香這三盆花，以及與之開花時間相對應的三個花鐘，目的在于關心同學弄清小山羊為什么要送三盆花給小白兔，原來這三盆花是花鐘，能告知小白兔什么時間該做什么事情。在學習課文第一節及其文中兩個生字時，電腦一步一步清楚演示讀課文識字的三步學習法，為以后同學自學文中其余七個生字作好鋪墊。同時電腦還將“香”等四個生字的字形形象地再現在同學面前，讓同學主動介入學習過程，啟發想象力，也關心同學查找到了記憶的鑰匙，有效地提高了識字力量。當老師讓同學給“香”字再找一些好伴侶時，電腦事先設定鐘面秒針的速度，讓同學跟秒針綻開激烈賽跑，快速讀出由“香”字組成的各種不同詞語，充分調動了同學學習的樂觀性。

在學習課文其次、三節及其七個生字的環節中，利用電腦動畫演示課文內容，再配上課文錄音，使同學能夠生動、直觀地看到課文中的內容。動畫栩栩如生，將依附于文字的內容轉化為畫面，使抽象的語言文字轉化為形象的動畫故事。這一特點正好與一班級同學的思維特點相吻合，使同學津津有味地看，從而快歡樂樂地學，為后面深化地學習奠定基礎。隨著課文的深化學習，電腦還能依據需要隨機出示重點語句，關心指導同學有感情地朗讀。

對于以識字為主的一班級新教材來說，電腦多媒體的使用，還有一個更大的作用，那就是能變幻出豐富多彩的嬉戲，讓同學在嬉戲中學，在嬉戲中鞏固和復習。例如，這節課最終設計的復習生字新詞部分，結合課文內容，師生共同參加嬉戲“小蝴蝶采花粉”，同學詞、句讀對了，花兒就會競相開放，露出可愛的笑臉。到最終，滿園的鮮花都盛開了，五顏六色，漂亮極了！這也意味著孩子們已順當完成今日新知的學習，喜悅之情油然而升。

【說學法】

聽說讀寫語文力量的培育過程中，進行聽的訓練非常必要。本課教學通過讓同學帶著問題聽故事來導入課文，對全文進行感知，與此同時，培育了同學擅長傾聽的好習慣。在教給同學讀課文識字的三步學習法后，讓同學利用這一學習方法：

圈生字讀準音，想方法記字形，找伴侶組成詞自學其次、三小節中的幾個生字，用老師指導和同學自學相結合的方法，讓同學又習得了一種識記漢字的方法。

課文內容的學習，主要通過讓同學分角色朗讀課文，做動作幫助朗讀，上臺表演課文內容等方式，來理解課文內容，達到積累語言文字的目的。與此同時，在這一過程中，也讓每個同學有充分表現的機會。

【說教學過程】

依據教學設計，本節課可以分成以下幾個教學環節：

1．揭示課題。

本課教學通過讓同學帶著問題聽故事來導入課文，對全文進行感知，培育了同學擅長傾聽的好習慣。

2．讀第一節課文，學習兩個生字。

這一環節中，老師借助第一小節中的兩個生字的學習，指導同學習得讀課文識字的方法，即先找到生字的位置在短文中圈出，把句子讀正確，知道生字的讀音；再讀準字音，想方設法記住生字的字形；最終給生字找課內課外的伴侶組成詞語，了解字義。比較注意對同學學法的指導與訓練。

1．讀其次、三節課文，學習七個生字。

這一環節中先讓同學看動畫片，整體感知其次節課文內容，之后讓同學自由讀文，找出牽牛花、午時花和夜來香是什么時候，什么狀況下提示小白兔的句子，通過老師帶讀、引讀等方式讀好句子。關于牽牛花、午時花和夜來香分別對小白兔說了些什么？它們又是怎樣說的？則是課文教學的重點與難點。為此，通過老師范讀，做動作幫助朗讀、上臺表演讀等形式，激發了同學的學習愛好，使同學充分體驗到了

讀的愉悅。最終引讀課文第三節，且運用這節課中教過的讀課文識字的三步學習法自學其中的七個生字，隨后通過嬉戲“撿樹葉”鞏固復習七個生字及組成的詞語。

2．練習讀句子，積累詞句。

讀第三節，引出“再”字。在此基礎上，我設計了一個填空練習，讓同學依據句義想想該填“在”還是“再”，有效地關心同學從用法上區分了這兩個很簡單混淆的同音字。

3．復習鞏固生字新詞。

嬉戲是同學喜聞樂見的形式，通過“小蝴蝶采花粉”的嬉戲，讓同學在嬉戲中學，在嬉戲中鞏固和復習。

4．開展語言實踐活動

在這一環節，我讓同學選擇一種花來介紹一下有關的學問，既是同學課外學問的拓展，又培育了同學的口頭表達力量。

5．指導描摹

本課寫字指導書寫“香、再”兩字。在指導的過程中老師要先示范，再讓同學描摹，重在引導同學觀看漢字“香、再”在田字格中的位置。教學反思

【勝利之處】

1．激發同學讀短文識字的愛好

細心設計多媒體課件，用于識字，用于了解課文內容，指導有感情地朗讀課文；利用其直觀、形象、生動、消遣的特點，在嬉戲中學習，激發同學識字的愛好。

2．從小重視聽的訓練

聽說讀寫語文力量的培育過程中，進行聽的訓練非常必要的，本課教學通過讓同學帶著問題聽故事來導入課文，對全文進行整體感知，與此同時，培育了同學聽的習慣。

3．給同學充分的表現機會

（1）讓同學自由讀課文，敬重同學的共性和選擇。

（2）分角色朗讀課文，做動作幫助朗讀，上臺表演課文內容，讓同學充分表現。

4．最大限度地使用和發揮課文的作用

（1）聽課文錄音，關心小伴侶了解課文內容，把課文讀正確。

（2）利用課文作載體，聯系上下文學習生字，理解詞義。

（3）用各種方式朗讀課文，在熟讀成誦的基礎上積累語言文字。

【不足之處】

1．我覺得在課的結束部分可以支配一個質疑環節，讓同學對最末一節質疑，如：小白兔莫非沒有這三種花，起床、吃午飯和睡覺就會遺忘嗎？即告誡同學要自律，養成良好的生活行為習慣。這樣一來，既培育了同學發覺問題的力量，又滲透了對同學道的訓練。

2．課堂上我采納了戴勝利帽的方法來鼓舞表揚全體同學，沒有照看到不同同學的表現應當有不同的評價方式，而不是千篇一律的。

【有關訓練材料】

基礎題（每個同學都應當把握）：

1．一字開花，看誰開得最艷麗。

2．依據課文內容連線。

牽牛花午時花夜來香

晚上開早上開中午開

3．讀讀句子，積累詞語。

（1）讀句子。

牽牛花開了，吹響了起床號：“嗚哩哇，嗚哩哇，小白兔，起來啦！”

（2）積累詞語。

“嗚哩哇”是表示聲音的詞，你還能說幾個嗎？

4．把句子說完整。

（1）午時花（）。

（2）（）給小白兔送來了三盆花。

（3）（），小白兔還不想睡覺。

（4）夜來香（）。

（5）（）每天早起，不睡懶覺。

5．拓展題

（有力量的小伴侶可以試一試）：

畫一畫你最喜愛的一種花，并且向你的小伙伴介紹一下。

花鐘說課稿篇4

一、說教材分析

《花鐘》這篇課文是人教版學校三班級語文上冊第四組中的第一篇精讀課文，本文共分為三個自然段，課文根據“歸納現象——揭示緣由——實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其緣由，最終講植物學家據此修建“花鐘”，非常奇異。文章思路清楚，文質兼美。它和后面的《蜜蜂》《玩出了名堂》等課文相互聯系，親密協作突出本單元“細心觀看”這個專題，激發同學擅長觀看，勤于思索，并和前面第三單元相連，引導同學們探究大自然的奇妙神秘。

二、說教學目標

依據新課標的要求，并結合本文的上述地位和作用，依據三班級同學實際的識字和閱讀水平，我將本課時的三維教學目標確定為：

首先，學問與力量目標：同學能正確讀寫課后生字，同學能了解并簡潔運用多樣的句式表達，即可用多樣的句式造句等。

其次，過程與方法目標：同學能正確流利地朗讀課文，背誦自己喜愛的部分，并養成圈點勾畫的閱讀習慣。最終，情感態度與價值觀目標：同學能養成留心觀看四周事物、仔細思索的習慣。

這三個目標是有機統一的整體，環環相扣、層層遞進。

三、說學情分析

進入三班級，同學已經具有過渡班級同學的學習特點，有了比較強的學習力量和比較豐富的語言積累，能通過自己的閱讀讀懂花開的時間、挨次以及緣由，但是對于描寫花開的詞語的句式需要老師的指導才能理解和運用。本班大部分同學喜愛閱讀，樂于表達，但在閱讀中缺少方法，表達的單調、枯燥。因此，在教學過程中，老師應賜予適當地指導，注意感性與理性的結合，理論與實踐的結合。

四、說重難點

依據本單元的教學重點和本