高中地理《自然地理環(huán)境的整體性》教學設計PAGE3-《自然地理環(huán)境的整體性》教學設計課標解讀：本節(jié)的內(nèi)容主要：地理環(huán)境具有整體性，各個地理要素具有“牽一發(fā)而動全身”的特點。課標對本部分的要求是：舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用。舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。這其實是地理必修一的綜合，是以生物為案例，說明地理環(huán)境的整體性。通過闡述生物對大氣成分、巖石等各個地理要素的影響，從而突出各個地理要素間進行著物質(zhì)和能量的交換。教學中必須把重點放在生物這一自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用，地理環(huán)境的整體性及其表現(xiàn)兩方面，為了說明以上兩個方面，必須明確生物循環(huán)。所以運用生物食物鏈的知識。學情分析：已有的知識：學生初中生物已經(jīng)具備食物鏈的知識，本節(jié)課的內(nèi)容為必修一最后一章第一節(jié)課的內(nèi)容。在前幾章的內(nèi)容里，對自然地理各要素已經(jīng)做系統(tǒng)的講解，這些知識為這節(jié)課做了鋪墊。已有的能力：經(jīng)過高中這幾個月的學習，學生已經(jīng)具備一些初步的讀圖能力，如：餅狀圖的解讀。教材分析：教材采用案例方式揭示地理環(huán)境的物質(zhì)和能量的交換、統(tǒng)一的演化過程以及地理要素的變化對自然地理環(huán)境的影響。教材結合活動，讓學生盡可能多地感受地理環(huán)境的演化過程。高中地理《自然地理環(huán)境的整體性》教學設計全文共6頁，當前為第1頁。教材選擇閱讀材料的方式，揭示地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能。高中地理《自然地理環(huán)境的整體性》教學設計全文共6頁，當前為第1頁。學習目標：1、通過對地理環(huán)境的整體性的學習，培養(yǎng)學生的集體觀念。2、通過餅狀圖的解讀，讓學生理解生物在地理環(huán)境形成和演化中的作用，并理解自然地理要素之間的物質(zhì)交換及生產(chǎn)功能。3、運用東北森林景觀圖的變化，幫學生樹立人地和諧的觀念。4、通過對課本活動材料的分析，理解地理環(huán)境各要素之間的平衡功能。5、通過生物循環(huán)示意圖的繪制，讓學生理解能量的轉化。課時要求：2學時教學重點：生物這一自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用地理環(huán)境的整體性及其表現(xiàn)教學難點：地理要素間進行著物質(zhì)和能量的交換自然要素相互作用產(chǎn)生新功能教學方法：講授法、體驗式教學、探究法高中地理《自然地理環(huán)境的整體性》教學設計全文共6頁，當前為第2頁。教學過程：表格式（包括課標要求、教師活動、學生活動、設計意圖）高中地理《自然地理環(huán)境的整體性》教學設計全文共6頁，當前為第2頁。教學過程課標要求教師活動學生活動設計意圖舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用。高中地理《自然地理環(huán)境的整體性》教學設計全文共6頁，當前為第3頁。舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性高中地理《自然地理環(huán)境的整體性》教學設計全文共6頁，當前為第3頁。新課導入：播放黃土高原的風景錄像，讓學生思考形成黃土高原自然地理環(huán)境的因素都有哪些？分組體驗式教學把學生分5組，分別代表氣候、地貌、水文、生物、土壤，然后討論某一自然地理要素對其他地理要素的影響。打出東北森林變化導致了環(huán)境變化的幾幅圖片，讓學生按照變化順序排序，并說出排序的理由。再次對比第一副圖和最后一幅圖，讓學生說出自然地理要素的變化。過度：下面我們看另一種要素的變化。展示原始大氣成分和現(xiàn)今大氣成分的餅狀圖，發(fā)生了哪些變化？為什么會有這種變化？設想：如果只有大氣一個地理要素，大氣成分會不會發(fā)生變化，為什么？高中地理《自然地理環(huán)境的整體性》教學設計全文共6頁，當前為第4頁。展示一條相關食物鏈上的生物圖片，請學生根據(jù)初中學的知識整理出食物鏈，并繪制生物循環(huán)示意圖。高中地理《自然地理環(huán)境的整體性》教學設計全文共6頁，當前為第4頁。讓學生做書上P91活動，并完成相關問題。讓學生閱讀書上P92活動。通過直觀感受，獨立思考，得出影響地理環(huán)境的各個要素。感受自然地理要素之間的聯(lián)系按照變化順序排序說出是那個自然地理要素的變化導致整個地理環(huán)境的變化，并感受破壞自然的后果比較分析大氣成分的變化，并思考變化的原因。思考畫出食物鏈簡圖，運用食物鏈知識繪制生物循環(huán)示意圖。思考并回答問題讓學生應用本原理舉例說明某個瀕危生物的生存環(huán)境和數(shù)量變動原因。引出由氣候、地貌、水文、生物、土壤等組成的自然地理環(huán)境是紛繁復雜的，而且各個要素之間是相互關聯(lián)的（訓練學生獨立思考的能力）讓學生得出結論：自然地理環(huán)境的整體性。讓學生感受由于人類濫砍濫伐導致的自然環(huán)境的惡化，倡導人地和諧。理解地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”訓練學生的讀圖能力，并理解生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用。引入地理環(huán)境各要素相互作用所產(chǎn)生的新功能——生產(chǎn)功能。訓練學生動手能力在食物鏈的基礎上，幫學生構建地理學的思維方式，讓他們體會地理學的視角。通過活動，讓學生理解地理要素間進行著物質(zhì)和能量的交換。通過活動強化對平衡功能的理解，進一步歸納出平衡功能的表現(xiàn)。板書設計：5．1自然地理環(huán)境的整體性生物生物生產(chǎn)功能生產(chǎn)功能地貌氣候地貌氣候平衡功能土壤水文平衡功能土壤水文高中地理《自然地理環(huán)境的整體性》教學設計全文共6頁，當前為第5頁。高中地理《自然地理環(huán)境的整體性》教學設計全文共6頁，當前為第5頁。學習評價：分析潮白河的變化（80年前和