四年級寫作教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生寫作潛能的策略與方法赫章一小高彩容摘要：寫作教學(xué)是小學(xué)語文教育的重點(diǎn)，也是一直困擾師生的一個難題，特別是在廣大的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生見識狹隘，沒有有條不紊的階段練習(xí)，多數(shù)學(xué)生不知道如何表達(dá)，很多學(xué)生甚至喪失寫作興趣和寫作信心。再加上對語文教育、寫作教學(xué)規(guī)律不尊重和學(xué)生的認(rèn)識不充分，很多時候使農(nóng)村小學(xué)的寫作教學(xué)陷入困境。而本文則是從現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀的原因分析出發(fā)，探索基本規(guī)律，有針對性地提出有效的解決策略。關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)語文教育策略寫作是實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)的需要，因此社會生活中處處需要寫作；寫作也是語文工具性這一特點(diǎn)的直接體現(xiàn)，也是運(yùn)用祖國語言文字方式之一，小學(xué)生寫作水平的高低直接關(guān)系著語文核心素養(yǎng)與語文能力的形成和發(fā)展，因此小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對四年級學(xué)生的寫作從不同方面提出要求。而寫作也是大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的語文老師經(jīng)常犯難的話題，很多時候?qū)W生一看到作文就頭疼：很多學(xué)生經(jīng)過自己的艱難“思考”后也只能七拼八湊地寫出一些詞不達(dá)意而且庸俗的話語，或者就是一些大、空、假的話，沒有新意可言。因?yàn)樗麄兊囊娮R有限，閱讀量少，又缺少恰當(dāng)?shù)膶懽鹘虒W(xué)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，很多學(xué)生寫出來的根本談不上是作文，就是一些繁瑣的話語，離小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對四年級學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的寫作水平相差甚遠(yuǎn)，最后喪失寫作的興趣和信心。那么如何解決這讓老師困惑的寫作教學(xué)呢？第一：正確認(rèn)識小學(xué)語文教育與作文教學(xué)的基本規(guī)律。教育家于永正先生提出：“熟讀，靜思，多作，多練。”①是語文教育的基本規(guī)律。我覺得語文就是語和文的結(jié)合，語就是口語，而文就是在口語的基礎(chǔ)上提煉出來。這是通過實(shí)踐不斷探索出來的規(guī)律。那么小學(xué)四年級的作文教學(xué)也該遵循這一基本規(guī)律。從規(guī)律中，我們知道，首先要解決好讀的問題，也就是能正確、流利、有感情地朗讀，只有這樣才有助于形成小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)——語感。從而為學(xué)生從文中獲得感悟奠定基礎(chǔ)；如果沒有通過朗讀而獲得的語感，沒有正確、流利、有感情地朗讀的體驗(yàn)與感悟，要提高學(xué)生的寫作水平，我覺得還是很困難，只有遵循規(guī)律才有事半功倍的效果。第二：正確認(rèn)識四年級學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知水平。四年級是學(xué)生成長的關(guān)鍵期，也是小學(xué)教育的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。學(xué)習(xí)開始由被動向主動轉(zhuǎn)變，由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的分水嶺，語言發(fā)展有口頭語向書面語過度，并且書面語逐步超越口頭語。根據(jù)這一變化，四年級的寫作教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化閱讀分析的訓(xùn)練，寫作應(yīng)在寫話和寫段的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫文。在遵循基本規(guī)律的前提下，經(jīng)過自己的實(shí)踐，我覺得以下策閱讀變成學(xué)生的第二課堂④。這其實(shí)也是大語文教育的一個方面。讓學(xué)生在寫作素材、語言積累與運(yùn)用方面做到厚積薄發(fā)，更重要的是，在閱讀中，學(xué)生通過閱讀不同作家不同類型的名著，可以習(xí)得他們的表達(dá)方式。如：在閱讀完吳敬梓的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文后，學(xué)生不得不為作者奇妙的表達(dá)方式感到驚訝，全文沒有一個與摳門相類似的字眼，卻把嚴(yán)監(jiān)生作為一個摳鬼的形象表現(xiàn)的淋漓盡致。這讓學(xué)生感受到如何寫具體、寫清楚，逐步學(xué)會表達(dá)自我。五、讓全班同學(xué)共同寫一篇作文。老師可以給出一個作文題目或者幾個關(guān)鍵詞，再給出一個開頭，讓每個學(xué)生寫一句或者兩句的方式傳遞著直到最后一個學(xué)生寫完。在寫的過程中，后一個學(xué)生寫的必須結(jié)合前一個學(xué)生所寫的內(nèi)容繼續(xù)寫出下文，使內(nèi)容符合一定的邏輯，而不是想怎么寫就怎么寫。寫完后，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡這樣的寫作方式，這樣寫出的作文也會妙趣橫生。除此之外，還可以開展形式多樣的寫作練習(xí)，每篇課文教學(xué)完，寫小練筆，讀完一本書寫寫感受，看完一部電影寫觀后感……六、適當(dāng)教給學(xué)生一些寫作的基本技巧。在學(xué)生有一定的寫作練習(xí)，語言積累和寫作素材的同時，很多同學(xué)不能恰當(dāng)?shù)亟M織這些素材，不知道如何開始、結(jié)束和修改等。除了記事類的寫作外，不管是命題還是半命題，還是學(xué)生自擬題目的寫作，我都會讓學(xué)生在短時間內(nèi)抓住所寫物的特點(diǎn)。例如描寫小狗，我會讓學(xué)生補(bǔ)充“的狗”，這樣學(xué)生會迅速想出幾點(diǎn)來，如“忠誠的小狗，可愛的小狗，機(jī)靈的小狗……”這樣學(xué)生很容易就其中的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的描寫。有時，我會把一些寫作的基本技巧編成順口溜：寫人的：人之優(yōu)點(diǎn)三四個；寫景觀的：好看景物兩三處；描寫物品的：物之特點(diǎn)三四點(diǎn)；記事的：六要素加主題。七、把聽說讀寫有機(jī)、緊密地結(jié)合在一起。特別是口語交際和寫作的結(jié)合，學(xué)生如果如何說都不能順利地表達(dá)，那么寫就會更困難，我覺得說的能力很大程度上取決于從讀能力，也就是取決于通過讀達(dá)到什么程度的語感。聽說讀寫這樣有機(jī)循環(huán)地相互促進(jìn)，最終形成了學(xué)生語文核心素養(yǎng)和語文能力。總之，如果上述的策略有效果的話，那都是在激發(fā)學(xué)生寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生寫作信心，尊重語文教育和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及發(fā)展水平為前提的。否則，所有的策略都會顯得蒼白無力。此外，要有效提高四年級學(xué)生的寫作水平，教師得轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整簡單、功利的心態(tài)，放眼學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。應(yīng)當(dāng)時刻銘記：每堂寫作教學(xué)課都應(yīng)以有助于學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和能力為靈魂而進(jìn)行設(shè)計(jì)，因此，我覺得為應(yīng)試而開展的寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)升華到以培養(yǎng)語文素養(yǎng)和能力為核心的寫作教育，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和語文能力也是小學(xué)語文教育的終極目