英語教學反思計劃英語教學反思打算1

一、在中國，英語是外語，不是二語，不行習得。

在中國，許多人無視了英語是一門外語，而不是其次語言，是英語學習效率低下的一個重要客觀緣由。

那么，其次語言與外語畢竟有什么區分?它們是同一概念不同風格的用語，還是兩個不同的概念?它對英語教學的效果會產生怎樣的作用?

其實，我們知道，second1anguage與firstlanguage相對，而foreign1anguage和non-nativelanguage是與mothertongue和native1anguage相對的。

firstlanguage和mothertongue和native1anguage的共同特點是：(1)最早習得的語言，經常是在家庭環境中習;(2)嫻熟程度高。語言直覺強。

secondlanguage，foreignlanguage和non-nativelanguage的共同特點是：(1)是一種雙語現象;(2)在把握的時間挨次上次于第一語言;(3)嫻熟程度一般不如第一語言;(4)習得方式一般是學校訓練、家庭訓練或自學。

首先，在語言環境方面，其次語言與外語有著根本的差異。其次語言學習者一般都有一個比擬自然的語言環境。四周有眾多的該語言的本族語使用者。由于種.種緣由，他們之間可能會有各種各樣的聯系。同時，由于該語言可能是“官方語言的一種(如英語、法語在加拿大，英語在印度等)，新聞媒介、官方文件、廣告等等為學習者供應了一個比擬真實和自然的語言環境，而“外語”學習者一般來說則很難有這樣的語言環境。

其次，從語言輸入來看，其次語言學習者一方面有自然的語言環境，另一方面，假如他通過課堂教學學習該語言，教師的語言程度、同學的語言程度等都給他供應了較抱負的“可理解性輸入”(comprehensibleinput)，其中包括“針對外國人的談話”(foreignertalk)，“教師語”(teachertalk)、“同伴語”(peertalk)等;

而外語學習者則不同，他一般不行能得到foreignertalk之類的輸入，由于外語教師語言水平總體上不能與其次語言教師相比，teacherta1k的質量和數量都不如其次語言教學課堂，peertalk在很大程度上也受到限制。

英語在一個國家或地區是二語教學還是外語教學，還有一個重要標志，那就是看當地學校的課程是不是用英語授課。假如除了英語課，其他課程用母語講或大局部用母語講，英語教學就是英語外語教學(TEFL)。明顯在中國，英語是外語，而不是其次語言，中國缺乏把英語作為其次語言教學的環境。母語可以習得，二語也能習得，但外語是不能習得的。

而在我們的小學英語課上過多的強調了情景的創設，甚至是為了情景而情景，以至于產生了虛假的情景。許多教師抱著在這樣的情景中給孩子們以自然習得英語的期望，原本就是無本之木，無源之水，明顯是不切合實際的。在35分鐘的英語課上，教師用外語授課的時間究竟有多少，學生能開口說外語的時間又有多少?有多少學生的家庭有外語環境，有多少學生父母懂外語，學生在課余時間主動或被動接觸外語的時機又有多少?我們盡可以看到一些非常勝利的小學英語教學觀摩課，在這些觀摩課上英語教師和學生協作的天衣無縫，聽說讀寫的操練樣俱全，加上朗讀，短劇，多媒體演示，教學者為之興奮，聽課者為之感動。然而，在一年365天的外語教學中，這樣的課又有多少呢?這本帳，從事英語教學的一線教師心中應當是很明白的。

二、小學英語教學應較多地采納采納認知法，而不是直接法。

直接法即大量接觸真實的語言，進展真實的溝通，大量重復仿照，強化記憶，養成習慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進展教學，肯定要有語言環境，要有高水平的師資，班額要小，學習和使用英語的時機要多。認知法不排解仿照，但由于缺乏語言環境，學習途徑主要是通過理性思維，學習語音、語法、詞匯學問，把握語言規章，指導聽說讀寫，舉一反三，形成可持續進展的語言力量。英語在中國是外語，中國學生學英語，不管是小、中、大學，都不能采納二語教學類型，而要以語言學問為拐杖，在運用閱歷學習的同時，要留意理性認知;對于小學生尤其要培育他們可持續進展的語言學習力量，不能排斥語言學問。

而在我們現實的小學英語教學中，有限的師資力氣，教師水平的相對低下，語言環境的缺乏，大規模的班級授課，都告知我們直接法的教學方法不適合目前的小學英語的教學實際。

三、持續不斷的語言學問，而不是“玩”來培育學生長久的興趣

小學英語教學是要重視培育興趣，但不能單_唱歌嬉戲去學習，由于培育興趣主要是為了學習英語。小學生學習英語不是英美的移民學習英語，則只有不斷學到語言學問，提高語言力量，滿意他們的成就感，才可能培育長久的興趣。而目前小學生每周只有100多分鐘的英語課，單_唱歌嬉戲不能培育學生長久的興趣。新奇勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌嬉戲應當作為小學生學習英語語言學問、技能的一些手段，而不是培育興趣的手段。我們可以采納多種手段幫忙小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規章，并盡可能多制造仿照的時機，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種力量是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只_仿照不培育學習力量，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當仔細進展語言學習。

四、小學英語教學不應排斥根本的語言規章

傳統英語教學中占主導地位的教學方法是語法翻譯法和聽說法。語法規章的講解和操練成了傳統英語教學的主要內容。隨著交際教學法的興起，語法教學在外語教學中的地位有所減弱。到了80年月，有的語言學者公開排斥語法教學在外語教學中的地位，反對在任何教學階段掌握語法教學工程的做法。他們認為，只要在課堂上供應有意義的交際，語法就會被學習者自動習得。受此觀點影響，80年月有一段時期，語法教學曾一度在局部外語課堂消逝了。然而，物極必反，經過一段時間的實踐和反思，人們最終意識到了減弱甚至取消語法課的弊端，因又重新思索語法在語言交際以及在外語課堂中的地位與作用。

英語教學反思打算2

教學反思有巨大的力氣。寫三年教案，還是一個教書匠;寫三年反思，就會成為一個優秀教師。教學反思對于教師來說是一種有益的思維活動和再學習活動。教學反思是教師成長的必要條件和有效途徑;教學反思位教師的成長供應了可能和內在動力;教學反思有助于教師提升教學閱歷，并將其升華為實踐才智。那么，如何通過教師的教學反思促進教師的專業成長，在成長過程中該如何進展反思呢?

1、思想和熟悉上要做好預備;

2、不斷積存詳細閱歷;

3、仔細分析和爭論問題所在;

4、樂觀驗證，這樣才能使教學反思活動更加順暢地連續和循環。

一、反思教學閱歷

回憶從教十二年，我對課堂教學這門綜合性的簡單藝術感受最深的一條是：既要教書育人，又要培育學生全面進展。學問固然重要，學問就是力氣;但還有比學問本身更重要的，那就是教會學生熟悉自我，學會學習，學會求知。課堂教學有三個層次：一是知道教什么，傳授書本學問。二是知道怎樣去教，運用肯定的教學方法和技巧進展課堂授課。三是知道為什么這樣去教，做到每一個教學活動的設計都要符合什么樣的理念和原則，有很強的目的性，培育了學生什么的力量，是學生獲得了什么樣的體驗和經受。我的課堂教學也經受了這樣三個層次。常常反思讓我覺得每天都在成長，每天都在進步，每天都會有新的發覺，新的啟發。

我的課堂教學主要在以下幾個方面得到了較大的提高：

一是不斷更新訓練教學理念，與時俱進，追求真理。這不等于傳統的訓練方法與理念不好，相反，我更是仔細實踐傳統外語教學中一些秀做法。而對于較為流行的一些做法更要仔細探究，用好其中的核心理念，向他人虛心學習。還要有自己獨到的見解，學會分析推斷，不保守，也不要盲從。

二是切實樹立課堂是學生的課堂的觀念。從理念到教學行為上努力實現“自主、互助、高效”學習型課堂。

三是大量閱讀，促進教師專業成長。教書者，更要大量讀書。從訓練理論方面的專著，到英語訓練期刊;從高等訓練專業書籍，到訓練語專業書籍、期刊、報紙;從各類人文學書籍，到各類大小訓練報刊等等都要廣泛涉獵。

四是英語教學要培育學生用英語思維的力量。每種語言都有自己固定的表達習慣，要想讓自己的英語能夠說得出，學的學問用得上，就要根據目標語的表達構造和習慣去思索，去表達。從一開頭簡潔的語言構造、功能工程開頭培育，并且要高度重視語言學問的積存。多制造更為真實的語言環境，讓學生進展有意義的練習。

五是要培育學生制造思維的力量。如何去培育?首先是拓寬學問領域。必需要把握堅固的根底學問和根本技能，還要留出更多的時間攝取課外學問。其次，充分調動學生的主體潛能。把學生當成熟悉的主體，并充分發揮他們在學習過程中的主體作用。教師必需從教學內容，組織形式，教學方法的選用上下功夫，使自己的教學藝術到達引人入勝的境地，從而更有效地激發學生的熟悉興趣與制造欲望。最終，要鼓勵探究求異思維。培育學生發覺問題，提出問題的力量。一方面，引導學生常常關個角度看問題;另方面，引導學生廣泛聯想，進展發散思維訓練;再方面，幫忙學生歸納總結，發覺探究新問題。

二、反思教學中存在的問題

我的小學英語教學從整體上來看取得了比擬大的成績，但是也存在著一個質量和效益的問題。詳細來說：

1、有些學生在小學階段已經形成了較為嚴峻的兩極分化;

2、有的學生已經形成了令人擔憂的惡性學習模式，把外語課當作學問課去背著學;

3、語音教學不到位，學生對連讀、爆破音，強讀、弱讀了解很少，通常是逐詞讀或說，不敢大方地開口讀、說英語;

4、嚴峻的漢語思維表達，學了六年還是缺少必要的系統的英語構造，不會用英語進展簡潔地思維;

5、根據字母挨次去背單詞，缺少必要的聽其音，想起形;看其形，讀其音的根本常識;

6、過分注意單詞教學，對句子、短篇教學關注不夠。設想今后要以句子為最小語言單位進展教學。

7、對學生的書寫要求不標準。不少學生對字母大小寫、單詞、句子、標點符號的書寫均不同程度地存在一些問題。

8、多媒體進入課堂極大地便利了教學，但是它所帶來的一些負面影響沒有充分熟悉到位，并很好地克制。

三、教學設想

能夠正視問題的存在，就是向著解決它邁出了一大步。對于今后的課堂教學我有著諸多的感想和一些實實在在的設想：

1、全社會敬重教師，作為教師更應當自尊自勵，努力成為無愧于黨人民的人類靈魂工程師，以人民教師特有的人格魅力、學識魅力和卓有成效的工作贏得社會和學校領導、教師和學生的敬重。努力做到：愛崗敬業、關愛學生;刻苦鉆研、嚴謹篤學;勇于創新、奮勉進取;淡泊名利、志存高遠。靜下心來教書，潛下心來育人，努力做受學生愛戴，讓人民滿足的教師。

2、不斷內化理念在課堂教學實踐中的運用。理念運用到位，有效指導課堂教學，這不是一句空話。

3、杜絕“裝潢”的課堂。一切教學設計從學生動身，如何用最少的時間和精力讓孩子們學到最多的學問;電教手段充分發揮其優勢，恰當運用;教學理念百家爭鳴，只有融會貫穿，才能彰顯其魅力;課堂教學不一味地趕時髦，追潮流，而要腳踏實地，立足現實。

4、扎扎實實細化“自主、互助”高效課堂教學理念的精神實質，切實提高課堂教學的時效性。幫忙學生養成正確的課堂學習觀念：用好課堂學時間，學生自己是學習的仆人，有效與人合作，形成有效的請教、幫教的意識。

5、針對上面提到的問題，作為教師一方，盡努力以正確的教學理念和態度，扎實的英語根本功去訓練學生幫忙學生，正確盡快全面提高英語素養。

6、正確處理好多媒體的使用問題。有了多媒體不等于就能上好一節課，唯有為我所用，才能收到好的教學效果。使用多媒體課件越多不等于教學效果越好。普及了多媒體不等于要取消教材、黑板和粉筆。請人代做多媒體可件不等于多媒體真正走入課堂。多媒體技術含量高的可件不等于課堂上最有用的課件。

英語教學反思打算3

在小學的英語教學的過程中，教師有時往往為了培育學生對英語學習的興趣，常常會利用嬉戲，由于嬉戲受到學生的寵愛。課堂上唱唱跳跳，說說演演，形式花哨，非常喧鬧，使學生在歡樂中承受教師預設的價值取向。

但時間一久，我們不難發覺：許多學生原有的最初的學習熱忱急劇下降，原始的興趣正漸漸地不復存在，他們會由于有些嬉戲的重復，而顯得無精打采。在課堂教學中常常會遇到這樣的狀況：課前教師不遺余力的細心設計嬉戲組織來吸引學生興趣;課上學生走來走去，又是叫又是跑，甚是喧鬧，這樣的教學次序直接影響教師的教學流程，教學環節流于形式;往往一堂課后，學生懵懵懂懂，一知半解;長此以往，學生捧著課本迷惑地望著你，不知道自己究竟要學習和把握書上的哪些內容。

究其緣由不難發覺，課堂環節安排不合理，所學的學問沒準時穩固，學問沒能螺旋上升，直接導致教學的畸形，學生的學習成績往往大家都不滿足。面對如此頻頻告急的教學危機，這不能不引發我們的反思。

我個人認為，激發學生對學科興趣的過程中，不能只停留在課堂外表的“活”，“樂”，“玩”中。我們更要注意學科本身，從學得后產生的勝利體驗來不斷滋長興趣，挖掘學生學習的內驅力。在教學中我們應當做到如下幾點：

一、面對全體，分層教學

在嬉戲教學過程中，不行回避的如何對待優中差生。我們設計的嬉戲要注意面對全體學生，難度適中，讓大家都參加?？梢砸罁W生的個人素養，性格特點，記憶力反響速度等，因材施教，分層要求，以求最有效的鼓勵機制促學生不斷上進。

二、組織得法，嚴謹有序

做好嬉戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。小學生天性愛嬉戲，爭強好勝，有些學生做起來簡單忘乎所以，甚至在課堂上，有時會情不自禁地高聲喊，因此，首先，有開頭嬉戲之前講清規章。紀律要求，評分標準，防患未然。在嬉戲過程中即使還消失一些混亂，要能理解學生的心理，不一味批判，而是樂觀講清晰，在集體活動中，大家應當遵守規章。

三、適時適度

我認為不力量求面面俱到，嬉戲過多，而忽視了主要教學內容的講授和訓練，喧賓奪主，把英語課上成嬉戲消遣課，那就適得其反了。課堂嬉戲應當為課堂教學效勞，當他成為一種擺設，或者是為嬉戲而嬉戲的時候，課堂嬉戲就失去了他的魅力了。

英語教學反思打算4

科學、有效地反思能夠幫助我們削減缺憾，不斷提高我們的教學質量。當我們用批判、端詳的眼光對待自我的思想、觀念和行為，并做出理性的打算和選取時，我們就是在反思，變革。本學期是本人實施高效課堂的其次個學期，經過上學期的努力，我根本能夠運用高效課堂教學模式——先學后教，當堂達標，自主學習，展現溝通。在本期的英語教學中，常常從以下方面入手進展反思：

一是反思教學設計。為避開自我過分地依靠已有的教學閱歷，或照搬現成的教案，在授課前的備課階段，我常常結合此刻學生的實際，反思原有的教學設計，由于我感覺“照本宣科”的教學是教師的“一廂情愿”，學生不會有太多的興趣。在教學用英語“表達提推舉的方式”時，我有這樣的設計：問學生假設出去旅行要帶什么?要學生用推舉的方式組織答句。開頭學生很興奮，幾句之后，學生便冷落下來，好像眼高手低，無法表達。我反思??活動雖有交際性，但必需要敬重學生已有的學問與閱歷、任務設計必需要真實，要能夠完成。于是再教設計時，我不是直接要學生答復所帶物品，而是給學生列出了很多可供選取的物品的英文名稱，其中有學生嫻熟的，也有學生不會說的，要學生選取，并說明這樣選取的理由。結果溝通起來學生興趣更濃，教學目標也完成得很好。

二是反思教學過程。即在教學過程中，常有不行預料狀況發生，這時教師要進展準時的反思：依據學生的學習效果反應，對教學打算進展適當的調整。雖然在備課時，教師已預設了種.種教學方案，但在實際教學中還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按打算的時間回答下列問題，學生的答復沒有方法切中教師預設答題的關鍵，或者師生互動交往開展不順，學生對教師預期的解釋有歧義等。這時需要教師依據學生的反應信息，抓住有利于教學打算實施的因素，因勢利導，對打算快速、敏捷地作適當修改與調整。不斷地總結和調整教學過程，發揚有效的教學過程。如在復習教學七年級下冊，談論過去經受時，要學生介紹自我的周末活動。我先給學生一個表格，透過小組合作完成，列出一些動詞及動詞短語如：read，write，skate，singsongs，playbasketball，playthepiano…等等，能做的打(√)，不能做的打(×)，然后依據合作學習后的狀況用英語口頭表述：Myfriendis…。When…wasten，…could…and…，but…couldn’t…or…。一路下來大局部學生都能夠完成得非常好，我先給學生一個表格，透過小組合作完成Whatcouldyoudoonweekends?我立即想到這樣的任務，對學生太簡潔了，學生沒有了“跳一跳才摘到果

子吃”的感覺，必需不會滿意。我立即要學生回憶兒童時的一次難忘經受，用3-5句話表達出來，5分鐘。這樣一調整就把說與寫結合在了一齊，增加了深度，說得出寫不出的同學就體會了還需再努力背記單詞，有了進一步學習的需要，而且熬煉了學生的寫作表達潛力。

三是反思教學心得。在課后對整個課堂教學過程進展思索性的概括，對教師自身的教學觀念、教學行為和學生的表現，以及教學的成敗進展梳理，并以教學后記的形式來完成。我認為這也是最值得我堅持做的。經常在課后，我會對教學的整個過程進展反思、分析、總結，并準時地作下記錄。我回憶教學過程怎樣?是否到達預期的效果?教學打算如何?是否有所轉變?轉變打算的緣由是什么?轉變的方法是否有效?有沒有更有效的策略?學生已順當地完成了任務嗎?學生是否有所得?是否幫助學生構建了學問體系?是否對培育解題潛力有所幫助?教師本身的教學思想可有存在問題?等等。

我登記勝利之舉，總結可取之處，也登記自我的失誤與疏漏，作深刻的剖析，我登記課堂中師生才智靈感的不期而遇，獨創的見解值得回味，能幫我拓寬教學思路。我最想記的就是再教設計，怎樣在下一次教學中揚長避短，精益求精。我有閱讀課教學的反思，有對話課的處理，有詞匯教學方法的反思，有任務設計的留意事項，有關于課堂掌握的，有關于信息技術的，有關于教材的使用的，有關于英語的記憶背誦的點點滴滴，一有所得，準時登記，不斷反思，不斷困惑，不斷超越，不斷完善自我的課堂，提高教學質量。

英語教學反思打算5

新課程改革是一次深刻的改革，強調課程要促進每個學生的身心安康進展。教學目標由原先注意學問的傳授而強調讓學生構成專心主動的學習態度，教學的重點由重傳授向重進展，由重教師的“教”向重學生的“學”轉變。學生學習英語的方式和英語教學方式也應隨不一樣年級的學生而變化。

在七年級的英語教學中，我發覺了學生存在這樣一些問題：

一、剛學英語的時候，學生對英語這門課程布滿奇怪，喜愛學習、仿照。但是，我發覺自從小學讀了兩年后，奇怪心漸漸減弱。隨著學習難度的增加，學生產生了消極情感，沒有興趣，甚至厭學。

二、牛津教材詞匯量增加，資料難度加大，學生怕苦而不能準時穩固。課文的配套練習也不能自覺的去獨立完成。

三、教師應對一些整體學生進展教學的態度誤區。教師對學生學習英語的要求過于嚴格，不能留意到學生的差異性，沒有發覺他們理解語言的快慢程度，最終導致有的學生吃得飽，有的學生吃不飽。吃不飽的那局部學生就會產生以下心情：上課或講練習的時候，就會馬虎，留意力不集中。

四、教師在有些學問點講過后，有的甚至操練了多遍，反反復復強調了，學生仍沒有把握。有些教師就責備學生，并因此加強反復訓練。于是在教師的責備聲中，在枯燥的聯系中，學生的學習興趣消逝了。

針對這種現狀，我主要從以下幾個方面入手:

一、觀看分析，了解根底

小學階段英語只注意聽說讀，而寫的練習相對較少，英語考試也僅僅是流于形式。而農村小學由于師資問題，英語課的教學質量也受到限制。絕大局部學生的英語根底僅限于會朗讀26個字母，而不能精確地讀準、寫出26個字母;興致高時，能朗讀幾個帶有chilish的英文單詞及幾句日常用語。

因此，接手初一新的教學班時，要對學生進展難易適當的診斷性英語考試，包括字母測試、詞匯測試等。透過測試，了解學生的現有根底，細心備課、上課。針對根底參差不齊的學生進展分層次教學，避開有必需的根底的學生對重炒舊菜，索然無味;同時對于毫無根底的學生細心施教，夯實根底。

二、主動學習，音標先行

英語學科的學習過程主要包括預習―上課―復習。牛津教材與以往教材的不一樣在于它增加了超多由學生獨立完成的練習，而詞匯和學問點滲透其中，這就要求學生務必做好預習工作，在質疑中自主學習學問，從而體驗到上英語課的“成就感”。但英語學科的特別性又打算了它的預習具有必需的難度，那么音標的教學顯得至關重要。

筆者認為，在學完字母及若干根本詞匯之后，要打破教材的編排挨次，系統講授音標學問?？刹杉{“分散歸納”的教法，準時利用字母以及必需量的詞匯歸納出音標，教授讀音規章，如：字母組合的發音、輔音連綴、多音節的劃分等，讀音規章與音標結合起來，給學生記憶單詞的拐杖。也能夠在音標教學中，編一些與音素相關的歌謠、繞口令及小短文，讓學生在搞笑的活動中穩固枯燥的音標讀音規章，為將來勝利記憶單詞打好根底。

固然，音標的教學不能孤立的進展，應結合單詞來熟悉其讀音，這樣將起到事半功倍的效果。把握了音標，學生可自行拼讀和記憶單詞，既減輕了教師的負擔，又增加了學生學習英語的信念和潛力。

三、課堂設趣，寓教于樂

“興趣是的教師”。只有不斷地激發學生的興趣，調動其專心性，才能持之以恒地學好英語。

教師在教學中要擅長運用豐富多采的教學方法和手段，讓學生做到聽、說、讀、寫并舉，眼、耳、口、鼻、腦并用。單詞教學中，能夠采納實物、彩圖、卡片、簡筆畫等教學手段來加強教學的取見性，激發學生興趣，或者在課前進展詞匯、聽寫接力賽;句型教學中常