教師教育教學反思教師訓練教學反思1

在日常教學中，我開頭見識了越來越多這樣的學生，動輒就伸腿不學了，問其理由，就是學不會。我開頭更加深入的查找自身和學生的緣由。從學生來講，學生們是比以前智商低嗎?答案固然是否認的!現在的學生無論從養分上還是接觸的新奇事物上來說都比以前的80后和70后的我們都要高級得多，所以這不是問題。但是這也并不代表他們有無可比較的優勢，純是個人意見，我認為，70后和80后的我們比他們多了一份對生活的執著和堅強，多了一份不放棄。固然還是要從自身找緣由，首先從教師的敬業精神上來說是當代的教師沒有以前的愛崗敬業嗎?不是!是現在的各種對教師的專業培訓不夠先進嗎?我想答案也是否認的!

究其緣由，現在的學生意志力比擬薄弱，假如在講解學問點的過程中，沒有講求效率而是仍舊連續以前的填鴨式方法，加上學生缺乏堅決的意志，所以導致不學的學生越來越多，消失了我們口中所說的越來越多的差生。

直到第一次聽到“陽光課堂”這個字眼的時候，我隱隱感覺到這可能是一次時機。其實真正有意義的教學，應當是一種以人的生命進展為依歸的教學，它敬重生命、關心生命、拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。真正的生命化課堂是一個讓學生既布滿敬畏，又布滿幻想和期盼的課堂。經過充分討論后，我漸漸參透其中的真諦。。我班學生多，班額大，難以面對全體，。要想提高教學質量，在此條件不變的狀況下，教師們唯一能做的就是向課堂45分鐘要質量。由于課堂是“思維場”，課堂是“情感場”，課堂是“活動場”，所以“學問課堂”必需要轉變為“生命化課堂”。

1、在預習中初步感知學問。

每個單元我們都會出一份單元預習學案，讓學生在學習新課之前就對本單元的學問有個大致的了解。通過預習，學生對本單元的重難點，哪些已經把握，哪些還需要再思索已經心中有數。為后面的課堂學習奠定了良好的根底。

2、在溝通中進一步熟悉學問。

每堂課，都會留給學生時間小組溝通。通過溝通，小組內能自己解決的問題組內自己解決，小組溝通為每個學生供應了展現的舞臺，使每個學生都能把自己認為學得最好的介紹給同學們，彼此觀賞學習的收獲，小組溝通沒有了指名溝通的為難，大局部學生樂于參加其中，并且把不會的問題提出。教師需要做的：一是加強溝通指導：而是對學生提出的`問題歸類。

3、在展現中進一步深化學問。

對于上個環節學生提出的問題，教師歸納后，可讓會的同學展現給全班。仍舊堅持學生能解決的讓他們自己解決的原則。此環節的關鍵是教師要制定好長期有效的評價制度。學生解決不了的再由教師精講點撥，特地訓練。

4、專題精練，穩固學問。

對本局部的學問點結合平常考試考察范圍，精選練習，但切忌搞題海戰術。固然，不同的練習可采納不同的練習方式。總之，穩固環節是達成教學目標的重要環節。在豐富多彩的穩固穩固環節中，我讓學生們感受到英語課堂的魅力，讓學生們在享受英語學習的歡樂中，不斷地提高自身的力量，展現自己的風采。

勝利的教學需要不斷的試驗，是一個終生的學習過程。實現教學過程的有效性，可以在最短時間內最大限度地增加課堂容量，提高單位時間內的教學效率，從而最終提高教學質量。

經過這一系列的改革，我不敢說那些“差生”能夠立馬得到極大地轉變，但是我敢說，在他們早已荒涼的心靈之田上，已經多多少少滲進了一些陽光，盼望我們可以一起聯手，為他們的心靈支起一片晴朗的天空。

教師訓練教學反思2

組織小班主角嬉戲時，我在“娃娃家”投放了各式各樣的玩具，有煤氣灶、鍋、鏟、杯子、碗、盤子、衣服、梳子、電吹風、剪刀、衣架、洗衣機、熱水器等。嬉戲前，我特地向孩子們提出要求：“要疼惜玩具，不爭搶，玩后要把玩具放回原處。”孩子們都洪亮地答復：“明白了。”但是，嬉戲還沒開頭，孩子們就亂了套了，__和__像拉大鋸似的搶著鍋子，__說：“這是我的，我先拿到的。”__說：“我是媽媽，我才能煮飯。”琛琛哭著跑過來：“教師，明明搶我的手機，不讓我當爸爸。”明明爭論著：“他是弟弟，我才是爸爸，弟弟不能全手機。”琪琪和詩詩為搶電吹風也吵了起來……嬉戲無法進展下去了。

我預備了那么多的玩具材料，目的是激發幼兒對嬉戲的興趣，促進嬉戲的進展，但結果是幼兒對玩具產生了深厚的興趣，嬉戲卻無法開展下去。問題正是出在我沒有充分思索小班幼兒的嬉戲特點。小班幼兒仿照和從眾心理強，看到同伴玩什么也要跟著玩什么，所以會消失爭搶主角、爭搶玩具的現象。可見只投放種類多樣，但數量只有一套的玩具是無法使嬉戲順當開展的。

有了前車之鑒，在接下來的嬉戲中，我在每個“娃娃家”投放了兩套及以上的玩具。孩子手頭都有玩具了，爭搶現象的確少了許多。但是，新的問題消失了。只見每個“娃娃家”的桌子上都堆滿了碗、盤子、勺子等，地上也放著菜籃子、洗菜盆等。峰峰從菜籃里拿了一個蘿卜，望著滿桌子的東西不明白往哪兒放，最終干脆掀開鍋蓋把蘿卜放在鍋里;寧寧拿起全部瓶瓶罐罐全往鍋里扔……又亂了套了。

投放數量充分、種類多樣的玩具削減了爭吵和沖突，但新的問題隨之而來，究其緣由還是我對小班幼兒缺乏全面、深入的了解。小班幼兒生活閱歷有限，嬉戲資料相對單純，因而玩具多了反而影響嬉戲的開展，而只能停留在簡潔的玩具操作上。，那么，如何科學地為小班的主角嬉戲投放玩具材料呢經過幾次嘗試，我漸漸明白：同一主題的材料應多套，但種類數量不能過多，應依據階段分層次投放玩具。嬉戲初期的玩具種類一般以四五種為宜，一樣材料以兩套為宜。隨著嬉戲開展的需要和孩子閱歷的豐富，可逐步增加玩具的種類和數量，以推動嬉戲情節的進展，豐富嬉戲資料。

教師訓練教學反思3

孩子隨著年齡的增長，閱歷、情感和思想都在進展，因而，我們的造句、習作、閱讀理解的指導也得跟上去。一個四年級的學生，造句還是照搬二、三年級的句子。這個孩子受應試訓練的影響太深，作業和考試只求穩妥、只關懷得分。由于她怕錯，怕丟分，怕教師和家長批判，而不敢去想。久而久之，將失去表達力、思索力和生活觀看力。長大了，還能干什么?!

如何讓學生進入講讀課文狀態?實行師生對話式講讀課文，即，或跟著教師的話題走，或跟著學生的話題走。嚴格要求“有話跟我說，說給大家聽。不準私下說話。”這樣，師生的心靈才能碰撞出火花，教學才可進入狀態。吵雜、吵鬧不是好課堂，一言堂也不是好課堂。

中國訓練治理是行政式運作，不是靠表彰來鼓舞教師工作，就是靠文件和檢查來催促教師工作。背離了以人為本的訓練本質。教學論文的一般構成：提出觀點，簡述理論，常用方法，教學案例(這一項為哪一項最重要的，要靠自己平常收集)。這樣的文章，讓讀者明確主旨，懂得道理，把握方法，看得懂你是如何教學的。

其實，小學完全能夠采納新課標來教學。教師們不敢這樣做是有各種緣由的。學校每學期都要進展均分排隊，教師們只能分分必爭，不敢放開手腳抓素養、打根底。我們的教學構成了每天圍繞試題轉，學一節考一節，差什么補什么，考什么背什么。素養教學需要教師情感和思想的投入，要付出極大的精力，是簡單、長遠的工程。而應試教學精力和時間投入少、形式單一：講題目、做題目，背答案。訓練方式很簡潔，那就是罵、打、罰。老年教師固守著“師道尊嚴”，年輕教師是在題海中長大的，新課標的真正實施還任重道遠。我們的教師要轉變訓練觀念，堅守職業道德，勇于犧牲眼前的利益，敢于同舊體制作斗爭。為了挽救孩子，振興民族。我們教師不下地獄，誰下地獄。小學是為了孩子將來的進展而教學，不是為了分數而教學。

教師訓練教學反思4

教學反思活動主要涉及四個方面的內容，即教學實踐活動、個人閱歷、教學關系與教學理論，這四個方面的問題構成了教學反思的根本向度。

(一)對教學實踐活動的反思

教師在教學實踐歷程中，要準時捕獲能夠引起反思的大事或現象，通過理性檢查與加工，漸漸形成系統的熟悉，形成更為合理的實踐方案。對教學實踐活動的反思包括實踐內容、實踐技術與實踐效果的反思三個方面。實踐內容的反思是指教師在教學活動綻開前，需要對活動所關涉的內容本身進展反省，由于任何內容都是在抽象了詳細現象和對象的根底上編制的，在不同時間、對象、場景面前，或多或少都需要進展重組、改造、增加或刪減，這是教師課程力量的表達，也是教師的責任和權利。實踐技術的反思是指教師對活動綻開過程中所使用的工具、方法、時機等的適切程度的總結檢討，其目的在于對自己的行動軌跡進展回溯，發覺問題和缺乏，探尋更佳的方案。實踐效果的反思是指，在教學活動完畢后，教師對整個實踐所取得的成效的價值推斷，包括學生角度的需要滿意程度與教師自己角度的價值感受兩個方面。前者主要考察學生在學問與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的受益狀況，后者要考察教師在確定價值取向、實施教學活動、進展價值推斷過程中自己的教學活動對學生的影響狀況、對個人閱歷的提升狀況、對教學理念和理論的促進狀況。

(二)對個人閱歷的反思

教師對個人閱歷的反思有兩個層面，一是對個人日常教學經受進展反思使之沉淀成為真正的閱歷，二是對閱歷進展解釋從而獲得提升。假如教師不去挖掘和使用教學反思的推斷、反省與批判的權限，教師的教齡再長，教學經受再豐富，也不肯定與教師個人的獨特閱歷成正比。假如不對其進展反思，那么這些經受將始終是懵懵懂懂的，就會消失這樣的狀況：教師不斷地經受著，又不斷地淡忘這些經受，致使教師的閱歷系統中缺乏由自己反思所形成的、歸屬于自己個人全部的獨特閱歷，從而使得教師那些具有極大潛在意義的經受失去了應有意義。可見，教學反思可以幫忙教師把他的經受升華為真正的、富于個人氣息的閱歷，并且不斷使自己的閱歷體系得到拓展。“每一個對藝術作品有閱歷的人無疑都把這種閱歷整個地納入到他自身中，也就是說，納入到他的整個自我理解中，只有在這種自我理解中，這種閱歷才對他有某種意義。”假如教師只對個人閱歷作出描述性的記錄而不進展解釋，那么這些閱歷就無法得到深層次的解讀，只有對閱歷作出解釋后，對閱歷的閱讀才是有意義的。也就是說，閱歷形成過程的同時應當是解釋和理解的過程，重新閱讀閱歷的過程也仍舊是解釋和理解的過程，這樣才能常讀常新，每一次的閱讀過程就是一次重新理解和制造的過程。在教學反思實踐中，人們常常使用的“反思檔案”就應當有這樣兩種用途，一是描述記錄并分析所發生的種種狀況，使之成為文本形式的閱歷，二是對文本閱歷本身不斷加工和再制造，使閱歷得到升華，改善教師的理念與操作體系，甚至可以自下而上地形成新的教學理論。目前看來這其次步的功夫尚顯缺乏。

(三)對教學關系的反思

通常在教學反思實踐中，人們往往把留意力放到對詳細事務的反思上，而不行見的關系在反思活動中常常被無視。從關涉的人的角度，需要反思教師與學生的關系、教師當前的自我與過去的自我的關系、教師本人與其他教師的關系、教師與家長的關系等;從關涉的教學要素的角度，需要思索教師與教學目標、課程內容、教學方法、教學評價等的關系;從關涉的教學支持系統的角度，需要思索教師與社會文化、價值體系、課程與教學改革、時代精神與理念等的關系;等等。對教學關系的反思在教學反思活動中是相當重要的。它向上可以為教學理論反思供應根底，向下可以使實踐與閱歷反思得到升華。對于每種關系，都應當從熟悉、實踐和價值三個角度進展反省。熟悉角度是對關系的客觀描述，即現在關系的狀態如何，為什么會這樣;實踐角度是對關系改善與發揮作用的思索，即如何改善現在的關系狀態和怎樣使關系發生作用;價值角度是對關系轉變或發生作用的結果的思索，即這樣的關系狀態該朝什么方向轉變，轉變的效果如何。

(四)對教學理論的反思

任何教學理論都不是完善無缺、持續高效的，在不同的時代、價值取向、技術條件、人員素養面前，理論都需要重新熟悉和把握。同時，教學實踐是教學理論的源泉，實踐活動本身就是理論的前兆，蘊涵著豐富的可能性理論。對教學理論進展反思有三種根本的樣式。第一是對實踐的理論反思。對于教師個人經受與在此根底上形成的閱歷體系，應不斷地從理論層面進展解釋和建構，通過對教學實踐與教學理論之間的不斷觀照、反省、聯結，既可以完成對實踐的理論提升，又有時機對先有理論進展端詳、訂正。其次是對教學理論的實踐反思。教師在學習和把握某一教學理論后，通過在教學實踐中的復原，該理論的各種元素得到實踐的考驗，使得教師能夠進一步理解教學理論中的道理、價值、方案與技術，在此根底上進展原有理論的推斷與選擇。第三是對教學理論的理論反思。在理解和學習教學理論時，教師是仆人而不是理論的奴仆，教師有權利依據自己的學問背景與學術專長對教學理論進展反省，對理論進展修正與再制造，通過比擬不同的教學理論發覺某一理論的缺憾，從先有理論推演新理論，從其他學科不斷更新的概念范疇中建構新理論，這種針對原有理論的修正、推演概括與建構就是對教學理論的理論反思。

在對教學事務進展反思時，應力求從實踐活動、個人閱歷、教學關系、教學理論四個向度進展。這也是對教學現象或大事進展反思時的四個層次。假如一個反思對象能夠在這樣四個層面得到重新熟悉和理解、解釋，那么這樣的教學反思應當是深刻而周詳的，也會獲得豐碩而長期的反思效益。

在教學反思實踐中，人們探究了多種反思方式。例如，在時間序列上，有日反思、周反思、月反思、期中反思、期末反思，就一堂課而言，有課前反思、課中反思、課后反思;在主體序列上，有個人反思、教師集體反思、教師與學生共同反思、教師與專家共同反思、教師與家長共同反思;在內容序列上，有個案反思、主題反思、學科反思、跨學科反思，詳細到教師的日常工作內容，有講課反思、作業反思、評價反思、活動組織反思;在教學進展序列上，有學生成長反思、教師成長反思、教學理念反思、教學改革反思;在表現形式序列上，有反思日記、反思檔案、反思報告、反思競賽、反思作業①等。在進展教學反思時，除了可以采納上述方式外，教師要充分發揮自己的實踐才智，針對詳細的條件與問題，制造更為適合的方式方法。由于沒有哪一種方式方法是適合每個人、每件事的，制造本身就是教學反思所追求的境地。

無論實行或制造怎樣的反思方式，教師在教學反思行動中都需要堅持這樣兩個策略。

第一，教師要保持敏感而奇怪的心靈，教師常常面對紛繁簡單的教學現象和大事不知道該對哪一個進展反思，對于自己的心敏捷動不知道哪些可以成為反思的話題。雖然在規律上可以編制出反思對象選擇的理論框架，但在教學活動過程中，畢竟哪一個現象、哪個大事、哪種行為、哪種感受可以反思、應當反思，這是無法預先確定的。這就要求教師在進展教學時，保持開放、敏感而奇怪的心靈，時刻捕獲可能的反思對象。“奇怪心‘喚起關懷’，喚起對現在存在或可能存在的東西的關懷，喚起對我們四周驚奇和奇怪之物的關懷。正是奇怪心使人們擯棄熟識的思維方式，用一種不同的方式來對待同一件事物。”

其次，要常常、反復地進展反思，不僅對不同大事或現象常常進展反思，對于同一個大事或現象，也要不斷地持續地進展反思。反思對象“總是對向它詢問的人給出新的答案，并向答復它問題的人提出新的問題。理解一個文本就是使自己在某種對話中理解自己”。反思的過程就是不斷解讀，不斷獲得新答案，產生新感覺，提出新問題的過程，對于教學活動的日常反思絕不能一蹴而就，對于不同的或者同一個反思對象，不同的人進展反思，就會得出不同的答案，產生新的疑問。在不同的時間、環境、心境下，反思也會有不同的結果。與不同的主體共同反思，熟悉也會有所不同。從不同的視角動身，也會提示出新的答案、新的問題。反思的實質，是教師在不斷的反思活動中，通過反思來理解對象、理解自己，讓自己與對象對話、與自己對話。

教師訓練教學反思5

訓練、教學工作苦樂相伴。在訓練的星空中，我是一顆凡星，雖不奪目，但卻燦爛;在教改的浪潮中，我是一朵浪花，雖不壯麗，但卻是浪尖上最有活力的一朵。從1990年我踏上三尺講臺的第一天起，這句話就成了我工作的座右銘。作為一名教師，為人師表教書育人是我的職責。平常對自身的師德修養比擬重視，努力以自己的行為、作風和品質去感染熏陶和影響學生;年青的我，以仔細踏實不斷進取的精神對待自己的工作;以對學生的愛心和責任感，喜愛敬重和嚴格要求全體學生;以虛心好學的精神與組內教師團結協作、取長補短，共同進步。在全面推動課程改革的今日，我在訓練、教學中不斷學習課程新理念、在實踐中勇于探究新的教學方式，將“以學生進展為本”的訓練理念和“討論性學習”、“自主學習”、“人文訓練”、“信息技術與數學教學的整合”等實踐滲透在日常教學中，以使自己的教學與時俱進，表達新課程的精神。在實踐中，不僅增加了對訓練科學討論的興趣，還提高了討論力量和教學水平，更嘗試著制造性地開展教學工作，收獲頗豐。不斷地將討論課，互觀課上的精華延長運用于日常教學實踐，把仍在困惑著我們的很多問題，在熟悉中查找解決問題的路徑。努力處理好數學教學與現實生活的聯系，努力處理好應用意識與解決問題的重要性，重視培育學生應用數學的意識和力量，重視培育學生的探究意識和創新力量。常思索，常討論，常總結，進一步轉變訓練觀念，以“自主——創新”課堂教學模式的討論與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。在學問傳授的同時，也不忘建立良好的師生關系。只有親近學生，討論學生，才能呈現自我，樹立威望。誰愛孩子，孩子就會愛他。只有擅長接近孩子，愛護和關愛學生，和他們進展親切的思想溝通，讓他們真正感受到教師對他的“親”和愛。因此多年來，我總是在工作中不斷思考，在思考中不斷提高自己工作的藝術性。雖然由于工作的繁忙有時會影響自己的心情，有時甚至遺忘了微笑。但通過理論學習，反思與同伴互助，很快意識到自己應當怎樣做。所以在處理問題時多溶入了些寬容、理解，多講了些藝術性。我也最終發覺，只有我帶著一顆真誠的心去走近孩子，關懷孩子，即便是批判，也會被他們所承受。孩子們只有真正承受了我這個他們所喜愛的教師，才會承受我。每接一個班我都很專心的去教，對待特別的孩子，我的方法就是給他信念，喚醒他內心的渴望，這就等于給他自己體內安了發動機。而運轉發動機的“機油”就是我們賜予孩子的贊譽和信任!反思自己十八年來工作的歷程，回憶前行中留下的串串腳印。我要感謝曾熱忱幫忙過我的領導們;要感謝曾無私指導過我的老教師;也要感謝曾悉心訓練過的小朋友。正是很多個他們的存在，才使我體驗到成長的喜悅、教師的歡樂和人生的價值。

教師訓練教學反思6

在我讀過的書籍中記得，華師大葉瀾教授曾講過：一個教師寫一輩子教案不肯定成為名師，假設一個教師寫三年反思則可能成為名師。由此可見在教學實踐中應不斷的進展課后總結自我反思，促進自己專業成長，同時也使我們的工作更有味和充實課后反思是教師對所授課程的一種補充。好的課后反思能夠起到承上啟下、畫龍點睛之作用，再完善的課堂教學或多或少都會留下如此、那樣的缺憾。如何進展課后反思，課后反思要反思什么從近幾年的教學反思中，歸納了幾點：

一、內容的反思

教師的授課必先確定授課的內容是什么，重點、難點如何把握，時刻和內容如何合理的安排。但在一堂課或一個單元的教學過程中，往往會消失深度與淺度相差懸殊，師生互動溝通并非融洽，教法與學法相脫節的現象發生。通過對一堂課或一個單元的課后反思，就能夠幸免一些不必要的失誤，可對下一學問點的教學產生催化的作用。如我在講授八年級壓強和浮力一章的內容時，在講授壓強時，通過練習讓學生從中了解密度勻稱、高度一樣、粗細勻稱的物體在平面上產生的壓強與其底面積無關。如此，在液體壓強的教學中，對液體壓強的大小與液體的高度和密度有關，而與液體的多少無關的熟悉有了一個鋪墊的作用，對液體壓強的計算公式也有了一個講服作用。

二、人的反