漳縣石川中學九年級語文學科大單元教學設計單元名稱：現代詩歌年級學科：九年級語文下冊設計人：設計時間：2023年2月3日漳縣石川中學語文學科大單元教學設計一、單元基本信息1、大單元/大概念/大主題名稱（可以是單元名稱或主題名稱）：九年級下冊第一單元------現代詩歌2、使用教材版本：部編版九年級下冊3、單元課時數：10課時4、課程標準描述：欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言。隨文學習基本的詞匯、語法知識，用以幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭手法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。二、單元學習主題分析（體現學習主題的育人價值---核心素養）1、單元/主題概述（說明學習內容及地位和作用）：詩歌語言凝練形式精致講究韻律和節奏，其內容包羅萬象，豐富多彩，無論是博大深沉的情感還是悠遠雋永的哲思，無論是對自然社會的贊頌，還是對理想的追求對信念的堅守，都可以用詩歌來表達本單元的作品主要是新詩，也有以舊題表現時代內容的詩作，還有散文詩閱讀這些作品，我們可以領略作者的情思，觸摸時代的脈搏，受到精神的感染和美的熏陶。學習本單元要再反復朗讀，感受詩歌韻律的基礎上，進一步把握詩歌的意象，體會詩人的情感，理解詩中蘊含的哲理。2、單元課時劃分（每課時的主題）《祖國啊，我親愛的祖國》2課時

《梅嶺三章》1課時

《短詩五首》2課時

《海燕》2課時3、各課時的聯系（描述各可是之間的聯系）:《祖國啊，我親愛的祖國》選自《舒婷的詩》，詩人讓自己與詩中的意象相互融合，讓物化的自我形象，熔鑄于祖國的形象之中。詩人既是生長在祖國母親懷抱里的一個簡單的個體，又是與祖國一同經受苦難屈辱、一同掙脫羈絆、一同走向希望的統一體。這首詩宛如一首交響曲，前兩節沉郁、凝重，后兩節清新、明快，表達出經歷挫折的一代青年與祖國同呼吸共命運，以自己的血汗去換取祖國的富饒、榮光、自由的心聲。《梅嶺三章》選自《陳毅詩詞選集》，是一名革命者在生死關頭對人間的告白。詩人形象地概括了革命征程的艱辛，表達了對犧牲者的緬懷、不屈的戰斗意志和對革命必勝的信念。《短詩五首》分別為《月夜》(選自《沈尹默詩詞集》)、《蕭紅墓畔口占》(選自《戴望舒選集》)、《斷章》(選自《魚目集》)、《風雨吟》(選自《蘆荻詩選》)、《統一》(選自《聶魯達抒情詩選》)。這五首短詩語言凝練而含蓄，蘊含著豐富的情感和情思。《月夜》這首詩以霜風、明月、挺立的高樹三種景物，烘托與高樹并立的“我”，霜風寒月中，頂天立地的高樹與獨立不倚的自我，充滿了美的意蘊，表現了獨立不倚的堅強性格和追求思想自由與個性解放的奮斗精神。《蕭紅墓畔口占》寫詩人祭拜友人，表達了對逝去友人的懷念。《斷章》通過橋、景、人、窗、月、夢這六個典型的意象，構成了既透明清晰又耐人尋味的風物素描，表明宇宙萬物乃至人的整個生命歷程處處都存在“相對狀態”。《風雨吟》通過風雨中的“大地”，大地上的“房舍”以及“我”面對“大地的海”的憂思滿懷，形象地表達了年輕人面對難以預料的世事，產生的一種被動、困惑、無助甚至有些害怕的心理。《統一》通過“葉”“花”“果實”等自然事物，揭示了一個深刻的哲理——對立之中蘊含著統一，啟示我們要透過繁多的現象窺見單一的本質。《海燕》選自《高爾基文集》，通過對海燕在暴風雨即將來臨之際勇敢的形象的描寫，深刻反映了俄國革命前夕急劇發展的革命形勢，熱情歌頌了俄國無產階級革命者堅強無畏的精神。三、學情分析與學習條件支持1、學情分析（分析學生生活、知識、活動、方法等方面的經驗）：經過一個學期九年級語文的學習，引導學生進行了大量的閱讀和語言訓練，學生初步對初中語文的學習有了一個深入全面的認識。在經過疫情之后，學生可能對生活、對學習有了更深層次的理解。所以本學期開學的第1個單元，就要引導學生通過語言文字，感受生活的美，感受語文的美。上學期詳細講解了現代詩歌學習的要點以及引導學生閱讀了《艾青詩選》，所以本單元的學習是駕輕就熟，比較輕松，可以安排10個課時完成。2、學習條件支持（如實驗設備器材、桌椅的擺放、黑板、多媒體、數字平臺準備等）本單元現代詩歌的學習，在教學的過程中，可以大量的應用教學課件，引入音視頻輔助學習。在指導學習的過程當中，可以引導學生放聲的誦讀，在課外找一些現代詩作、優美的詩文進行背誦、積累、學習、寫作。四、單元目標設計（基于標準、分析教材、結合學情、體現素養導向）詩歌語言凝練形式精致講究韻律和節奏，其內容包羅萬象，豐富多彩，無論是博大深沉的情感還是悠遠雋永的哲思，無論是對自然社會的贊頌，還是對理想的追求對信念的堅守，都可以用詩歌來表達本單元的作品主要是新詩，也有以舊題表現時代內容的詩作，還有散文詩閱讀這些作品，我們可以領略作者的情思，觸摸時代的脈搏，受到精神的感染和美的熏陶。學習本單元要再反復朗讀，感受詩歌韻律的基礎上，進一步把握詩歌的意象，體會詩人的情感，理解詩中蘊含的哲理。五、課時教學設計《1、祖國啊，我親愛的祖國》教學設計（一）教學目標：1、初步感知中國當代詩歌物中見情、情景交融、意味雋永、質樸曉暢等特點。

2、理解詩中蘊涵和象征的社會內容，體會意象運用的特點。

初步學會欣賞詩歌的情感美、節奏美、含蓄美、意境美。

3、學習借鑒詩歌思維和語言技巧。（二）教學重點：1．理解詩中的意象組合，體會詩中包孕的思想感情。

2．把握詩中蘊涵和象征的社會內容。

3．感受詩中的思維靈感和語言美趣。（三）教學難點：認識詩歌的抒情特點，積累詩歌欣賞方法。（四）教學方法：1．誦讀感悟——鋪設跳板——聯想想象——理性升華。

2．研究評析欣賞法。

3．當代詩藝欣賞講座法。

（解說：可根據學生基礎情況選用。基礎好，學校資料豐富、設備先進或附近查找資料方便的可選用2；基礎中等的，可選用1、3。也可綜合運用3種方法，勾連起課內課外。）

（五）教學準備：

1．制作多媒體課件，重點在詩的意象理解上作一點適當的畫面，把詩意轉換為畫意。

2．運用文學講座法，最好事先設計好提綱及思考題，制作成待用軟盤，以便在媒體上展示。3．根據詩的內容選擇適當的音樂，制作配樂朗誦錄音帶。

（五）教學課時：課內教讀2課時，課外練習由學生自定。第1課時1、復習導入：同學們可能最喜歡的是中國古典詩歌，困為它的凝練、它的雋永、它的神韻，是多少年沉淀的精華；但，這不是中華詩歌寶庫的全部。一批錦繡滿腹、才華橫溢的新一代詩人，站在前人的肩膀之上，吸納著幾千年詩意的營養，借鑒外國詩藝手法，感受著新時代的清新氣息，創作了一大批新時代的華章，裝點了中國以及世界詩壇的盛裝。欣賞這些詩，我們會得到另一種美的熏陶，另一種情的感染，另一種文化的營養。今天，我們就一起來學習欣賞一組當代探索詩歌。

（解說：設計這個導語，目的有兩個。一是巧妙地把古代詩歌與現當代詩歌聯系起來，明確它們之間的借鑒和發展的關系，引起對新詩的閱讀興趣；二是以盡量優美的語言感染學生，引發學生對美的渴望，激發起強烈的學習欲望，奠定順利進行教學的基礎。）

2、任務/問題驅動：整體把握，理清思路

具體研習，落實重點，突破難點①這首詩寫了哪些意象？這些意象蘊涵和象征了哪些社會內容？②這首詩在運用意象上有什么特點？③說說對詩中表達的思想感情理解。欣賞品味

①體會圓句式的表達效果。

②象征和比喻的運用。

3、深度經歷/深入研讀/重點突破/深度訓練：1．整體把握，理清思路

①教師范讀（配樂）

（解說：先把學生帶進詩的氛圍，初感詩的美味，為進一步學習欣賞奠定基礎。）

②學生自由誦讀。

（解說：趁著學生才有的感受尚在，讓學生直接再次感受，這是文學欣賞的必要步驟，避免拋開剛營設好的氛圍而由老師大講特講的弊病。）

③學生單獨朗讀，師生評價。

（解說：在這個步驟中緊扣對詩歌內容的理解，落實字詞教學，引出下一個教學環節。）

④詩歌內容與形式總理。學生先用一句話談談感受，然后教師和學生一起總結：這首詩“運用平凡而富有特征的意象，從不同角度揭示了我與祖國的血肉聯系”。詩人借鑒運用了蘇聯詩人沃茲涅先斯基《戈雅》的圓周式句法，借以強化對祖國摯愛的深度。

（解說：先由學生體悟，暗示自主求知意識；然后巧加點撥，引導學生學會充分利用信息資料；最后老師向寬拓展，把學生眼界打開。）

2．具體研習，落實重點，突破難點

①這首詩寫了哪些意象？這些意象蘊涵和象征了哪些社會內容？要求學生邊讀邊思考邊討論。

點撥：這首詩為了抒發對祖國的深情，把數百年的歷史濃縮在四組意象群之中。這四組意象群是“破舊的老水車”“熏黑的礦燈”“干癟的稻穗”“失修的路基”“淤泥上的駁船”；“貧困”“悲哀”“希望”“飛天袖間”的“花朵”；“簇新的理想”“蛛網”“雪被下古蓮的胚芽”“淚眼的笑窩”“雪白的起跑線”“緋紅的黎明”；“迷惘”“深思”“沸騰”的詩人、“傷痕累累”“富饒”“榮光”“自由”的祖國。第一組意象以委婉曲折的筆觸，回溯祖國數百年來的貧困落后，表達對祖國長期處于這種狀態的深沉悲痛的心情；第三組意象描繪祖國到了歷史轉折時期，已經走在了新生的起跑線上；第四組意象再次強調“我”與祖國的關系，傾吐獻身祖國的熱望。

（解說：這一環節既是突出重點，也是欣賞的關鍵。簡要點出“意象”這一概念，但不闡發，而通過具體的實例來幫助理解，體現精要好懂實用的要求。在引導、點撥中滲透分節概括這一能力訓練點，一法多用，一石兩鳥。）

②這首詩在運用意象上有什么特點？點撥：A、在平凡中發現美，而給人一種新穎、獨創的美感。

B、意象群體通過遞進組合，既表現社國從苦難到新生的發展歷程，又表達詩人及青年一代從迷惘到深思到沸騰的心靈情感歷程。

C、設身處地，物我合一，把“我”融入事物之中，與詩歌所抒之情密切吻合。

（解說：引導學生在感性體悟的基礎上學習抽象概括、提煉總結，學習運用比較思維方法。）

③說說對詩中表達的思想感情理解。

（解說：這一環節意在幫助學生進一步理解詩意，把握詩的意境，感受詩的思想美、情感美。提這幾個問題，有搭橋鋪路的作用，一步步把學生思維引向深處。落實情感美、意境美教學重點。）

④誦讀全詩。

（解說：再次強化感受。）

3．欣賞品味

①體會圓句式的表達效果。

點撥：圓周句式是重復同類型的句子或詞語的一種修辭方法，它把十分完整的語言單位的幾個部分，按圓周形進行連續排列，組成在意義和音調方面和諧統一的整體。

（解說：落實節奏美教學。）

②象征和比喻的運用。

點撥：該詩構思突出表現在對抒情主人公“我”的擬物化上。“我”既是抒情主人公，又是具體的客觀物象，也是祖國的象征。“我”的復雜矛盾意緒和多層次擬物交織出現，表現了一種獨特的悠長、矛盾的心態，產生了言有盡而意無窮的效果。詩中一系列意象，既是抒情主人公“我”，也是祖國的象征。詩中的意象又有其比喻意義，如“老水車”“礦燈”“稻穗”“路基”“駁船”等比喻祖國承受的巨大災難和面前的嚴重困難；“簇新的理想”“雪被下古蓮的胚芽”“掛著眼淚的笑渦”“雪白的起跑線”“緋紅的黎明”等比喻祖國的未來和希望。

（解說：幫助學生理解詩的內涵，落實語言美教學重點。）

4、總結提升：課堂訓練

：

①概括各詩節的大意。

②說說對“剛從神話的蛛網里掙脫”“我是你雪被下古蓮的胚芽”的理解。

（解說：這兩個題目前者進一步落實概括能力訓練，后者抓住具體句子并具體理解。）

課堂小結

：學生回憶總結本節課所用到的詩歌欣賞方法。（見“教學設想”部分）

（解說：總結學習方法，養成積累習慣。）

5、引導實踐/延伸拓展/課后作業：1．熟讀背誦這首詩。

2．課外找相關讀物閱讀，有興趣的同學學寫一篇賞析文章（可以就整體談，也可以從某一角度談）。第2課時1、復習導入：（一

）

同學們，愛國是個古老的主題，從《詩經》發軔，《楚辭》登程，在中國歷史上涌現出了以屈原為代表的眾多的愛國詩人，他們在詩中抒發的愛國之情總是和憂慮國家的命運相聯系的。經歷了“文革”浩劫之苦的朦朧詩人舒婷，以其沉重的歷史積淀，將個體的“我”匯注于祖國的大形象，抒發了富有時代特征的一代人的嚴峻思考、深刻反省和頑強追求。今天，我們就一起走進這與傳統一脈相承的《祖國啊，我親愛的祖國》，去體會詩中強烈的愛國之情和歷史責任感。(板書文題、作者)

(二)

同學們，我們為中國古典詩歌而自豪，因為它凝練、雋永，是多少年沉淀的精華。但這還不是中國詩歌寶庫的全部。一批錦繡滿腹、才華橫溢的新一代詩人，站在前人的肩膀上，感受著新時代的清新氣息，創作了一大批精彩華章，裝點了中國以及世界詩壇的盛裝。欣賞現當代詩歌，我們會得到另一種美的熏陶、情的感染。今天，我們就一起走進朦朧詩人舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》，去領略它別樣的審美特征。(板書文題、作者)

（三）資料助讀

多媒體顯示：舒婷及《祖國啊，我親愛的祖國》

：舒婷，1952年出生于福建省漳州市石碼鎮。祖籍晉江泉州。以后一直生活在廈門。

1969年插隊落戶于閩西太拔，1972年返城。1980年，調福建文聯。插隊期間，開始試筆，直至十年后1979年，才開始發表詩作。著有詩集《雙桅船》(獲全國第一屆新詩集優秀獎)、《會唱歌的鳶尾花》《舒婷顧城抒情詩選》，散文集《心煙》。她的詩被譯成多國文字，介紹到西德、法國、美國、荷蘭、日本、意大利、印度等國家。是新時期以來，最受青年歡迎的詩人。

《祖國啊，我親愛的祖國》發表于1979年7月，即中國進入改革開放新時期的第一個春天．詩人把壓抑中釋放出不定期的執情釋出來的執情化驗室作對祖國新興的謳歌。

2、任務/問題驅動：學生有感情誦讀全詩，思考：

(1)經歷了“文革”浩劫之苦的詩人，在這首詩中抒發了對祖國怎樣的感情?這種感情又是

通過哪些事物來表現的?

(2)第一詩節中，詩人創造了幾個意象?它們之間有什么聯系?

(3)第二詩節中所表現的情感是單一的嗎?

(4)第三詩節的感情色彩發生了怎樣的變化?詩人是用哪些意象表達這種感情的?

(5)第四詩節中，詩人抒發的感情與第三節有何異同?用自己的理解概括本節內容。

3、深度經歷/深入研讀/重點突破/深度訓練：學生思考后精彩回答，教師點撥：

(1)詩人抒發了與祖國血肉相連、榮辱與共的感情，表達了強烈的愛國之情和歷史責任感。詩中，“我”與祖國一起經受苦難，并在歷史的機遇面前承擔起為祖國取得“富饒”“榮光”“自由”的重任。

詩人通過一些具體事物來表現這種情感，如“老水車”“礦燈”“稻穗”“路基”“駁船”等，象征著祖國飽經風雨而依然具有頑強活力的特點。

(2)詩人創造了“破舊的老水車”“熏黑的礦燈”“干癟的稻穗”失修的路基”“淤灘上的駁船”等意象。這些意象象征了祖國落后的經濟、落后的文化和多年蒙受的苦難，同時也展現了在災難中艱難掙扎，緩慢前行的祖國的形象。

(3)第二詩節既寫出了人民的痛苦又寫出了人民的希望。“飛天”是宗教傳說中的能在天空飛舞的神，在民間備受尊崇，寄托著淳樸百姓對生活的祈愿。

(4)第三詩節中的感情色彩由悲哀愁苦一變而欣喜亢奮。詩人用的意象有“簇新的理想”“古蓮的胚芽”“掛著眼淚的笑渦”“新刷出的雪白的起跑線”“緋紅的黎明”等，這顯示出祖國擺脫束縛，蒸蒸日上的狀態

(5)第四詩節中抒發的感情緊承上節，但程度有所加強，濤的感情達到了高潮。詩人將抑制不住的強烈感情化作對祖國母親的壯麗誓言。愿以自己的血肉之軀去取得她的“富饒”“榮光”和“自”，去實現她的偉大理想。強烈的民族責任感、使命感和崇高的獻身精神，使詩的思想為之升華。

教師引導學生歸納概括各詩節的大意。

明確：第一節：回溯祖國數百年的貧困、落后的歷史。

第二節：寫人民的痛苦和希望。

第三節：描繪處于歷史轉折時期的祖國形象。

第四節：強調“我”與祖國不可分割的關系。

4、總結提升：教師配樂范讀，學生合作探究：

(1)每節詩末的“祖國啊”所抒發的感情是否一樣，從中可以看出詩人的情感有何變化．為何有這樣的變化?

(2)這首詩是以第一人稱寫的。詩中的“我”僅指作者一個人嗎?“我”與祖國是一種什么關系?

(3)舒婷的詩往往在曲折委婉的抒情中表達真摯的心聲。這首詩的哪些地方體現了這一特點?

四人學習小組合作研討、交流，教師點撥：

(1)四句“祖國啊”所抒發的情感并不一樣。第一句抒發了詩人難以言狀的悲哀之情；第二句蘊含著詩人的幾多痛苦和幾多希望；第三句是詩人對祖國母親的壯麗誓言；第四句是詩人對未來美好祖國感到無比自豪時抑制不住的深情呼喚。可見，詩人的感情由低沉嘆息逐漸轉向亢奮熱烈。這種變化是歷史發展在詩人心靈中折射的必然。“文革”浩劫之苦造就了舒婷這一代人富有時代特征的迷惘、困惑、懷疑、失落的情緒，也使他們通過心靈的折光抒發嚴峻的思考、深刻的反省和頑強的追求。舒婷的詩把個人的悲喜同民族和國家的命運結合起來．把對現實的感知同理想的追求結合起來，表現出強烈的愛國主義精神、憂患意識和歷史使命感。

(2)《祖國啊，我親愛的祖國》以第一人稱寫成，以“我”向“你”(祖國)的傾訴，表達了抒情主人公強烈的愛國之情和歷史責任感。詩中，“我是你……”或“我是……”句式反復出現，強調“我”和祖國一同走過艱難困苦、一同經歷風雨滄桑，“我”和祖國生死相依、血肉相連。這個“我”代表著與共和國有著共同命運的一代人，這一代人面臨新的歷史機遇，他們將承擔起振興中華的歷史責任。“我”的形象，是熔鑄在祖國的大形象里的。

(3)詩的第一節和第二節，寫祖國的過去。詩人寫的雖是貧窮和苦難，情感中卻始終流動著對祖國的摯愛、依戀和贊頌。

例如：“我是你河邊上破舊的老水車，／數百年來紡著疲憊的歌”，“老水車”這個形象，經歷了漫長的歲月，雖然“疲憊”，卻仍保持著頑強的生存力。同樣，下文的“礦燈”“稻穗”“路基”“駁船”等，都是在艱難困苦中不屈不撓的形象。“我是你祖祖輩輩／痛苦的希望啊，／是‘飛天’袖間／千百年未落到地面的花朵”，這幾行，寫的是中國人民屢受挫折卻從不泯滅希望。以上種種，都是對中華民族生生不息的民族精神的贊揚。

學生集體深情誦讀全詩，自由續詩。

請學生發揮想象，仿照課文，在下面這些詩句后添加一句詩，使它們盡可能與原詩和諧一致。

(1)我是于癟的稻穗，_________________________

(2)我是失修的路基，_________________________

(3)我是你掛著眼淚的笑渦，_________________________

(4)我是你雪被下古蓮的胚芽，_________________________

(5)我是新刷出的雪白的起跑線，_________________________

教師示例：

(1)我是干癟的稻穗，滋養你被勞作壓身軀。

(2)我是失修的路基，承載你坎坷蜿蜒地前行。

學生熟讀，背誦全詩。

5、引導實踐/延伸拓展/課后作業：《水鄉》是一首好詩，請寫一段文字，說說它好在哪里?可以評析全詩，也可以評一個方面；字數不少于200字。

屋是小島／浪中搖；

人是小島／河上漂。

篙挨篙／橋接橋；

魚網給橋欄／穿上黑紗袍。

夜半起大潮，站在門口撈一瓢；

一半是星星，一半是魚苗。

《2、梅嶺三章》教學設計（一）教學目標：1．體會這三首詩所飽含的為革命獻身的凜然正氣。2．理解詩的凝煉、含蓄的語言以及多種修辭手法。3．學習構思新穎、想象奇特的寫作特點。（二）教學重點：（1）體會這三首詩所飽含的為革命獻身的凜然正氣。（2）理解詩的凝煉、含蓄的語言以及多種修辭手法。（三）教學難點：學習這三首詩構思新穎、想象奇特的寫作特點。（四）教學方法：講授，交流、誦讀（五）教學準備：多媒體課件（五）教學課時：一課時第1課時1、復習導入：回顧上節課所學。1934年10月，江西中央蘇區的主力紅軍出發長征，那時，陳毅同志身負重傷，被留在江西擔負軍事指揮，并主持政府工作。1935年春，陳毅同志率部在敵人重點圍攻下從中央蘇區突圍，轉移到贛南地區進行游擊戰爭，堅持了將近三個年頭。這三年游擊戰爭，是他們在革命斗爭中所經歷的最艱苦最困難的階段。1936年冬天，陳毅同志在梅山被敵人包圍。陳毅同志帶著傷病伏在密密的草叢中20多天。考慮到難以脫身，便寫了三首詩藏在衣袋里。不久，敵人一無所獲，便悻悻解圍而去。今天，我們學習的《梅嶺三章》便是陳毅同志當時寫的“絕命詩”。2、任務/問題驅動：（1）．朗讀這三首詩（教師范讀，學生朗讀、齊讀，讀出氣勢，讀出感情，直至熟練背誦，亦可模仿課文錄音朗讀。）（2）．請一個學生讀小序，談談小序對我們理解詩歌的思想內容有什么作用？（3）．這三首詩各著重寫什么，表現了老一輩無產階級革命家怎樣的革命精神？（4）．提問：第一首詩寫作上有什么特色？（5）．提問：第二首詩寫作上有什么特色？（6）．提問：第三首詩寫作上有什么特色？（7）．提問：這三首詩語言上有什么特色？3、深度經歷/深入研讀/重點突破/深度訓練：（1）．朗讀這三首詩（教師范讀，學生朗讀、齊讀，讀出氣勢，讀出感情，直至熟練背誦，亦可模仿課文錄音朗讀。）（2）．請一個學生讀小序，談談小序對我們理解詩歌的思想內容有什么作用？討論并歸納：小序告訴我們這三首詩寫作的時間、地點、緣由和寫作背景。使我們更好地理解詩人的革命情懷，及詩人詩以明志的行為，表現了作者革命到底的決心。（3）．這三首詩各著重寫什么，表現了老一輩無產階級革命家怎樣的革命精神？試填表說明。內容概括表現的革命精神

第一章第二章第三章（4）．提問：第一首詩寫作上有什么特色？討論并歸納：首句用設問，總領全篇。回首平生，豪情無限。身經百戰，部下多有犧牲。后兩句生發奇特的想象，如果我今日犧牲必去陰間召集舊部，率十萬精兵新殺閻王。這里的閻羅，影射反動的首頜。一個“斬”字，沉著痛快，筆力千鈞。（5）．提問：第二首詩寫作上有什么特色？討論并歸納：回首南國革命戰爭已進行了十個年頭，仍未成功我死不瞑目，面對斷頭的今日，叮嚀后死者，奮勇殺敵，頻傳捷報。“烽煙”是古代邊境有敵人入侵時在高臺上點燃狼煙作報警用，這里借代戰爭。“此頭須向國門懸”是汪精衛《獄中雜感》的原句。煤山云樹總凄涼，荊棘銅駝幾變遷。行去已無干凈土，化來徒喚奈何天。瞻鳥不盡林宗很，賦鵬知傷賈傅年。”一死心期殊未了，此頭須向國門懸。（6）．提問：第三首詩寫作上有什么特色？討論并歸納：投身革命，革命就是我的家。“血雨腥風”借喻反動當局對革命人民的屠殺和鎮壓。“應有涯”是作者的詛咒，也是預言。“取義成仁”是引用典故《論語》殺身以成仁”，《孟子》“舍生而取義”。“自由花”借喻革命成功，大眾解放的美好前景。（7）．提問：這三首詩語言上有什么特色？討論并歸納：（1）用詞準確、形象。如：此去泉臺招舊部。用“招”，旗幟鮮明，有聲勢，有感召力。用“收”，有動作無聲勢，比較平淡；用“率”，不包括招集過程，顯得突然；用“集”，意與招略同，但舊屬厭聲，不含七律格律，續作平聲也不如“招”字響亮。如：旌族十萬斬閻羅。用“斬”，力度強，速度快，果斷干脆，有居蒿臨下的氣勢，聲調也猛烈高亢。用“殺”褒貶不分；用“伐”，用力太過；用“打”，與詩意不合。如：捷報飛來當紙錢。用“飛”，輕快，歡欣，聯翩而至，富于生命力和感情色彩。用“飄”，太緩慢，令人不耐煩；用“傳”，無形象感；用“交”，破壞詩的意境。（2）借助想象和幻想如：此去泉臺招舊部，旌旗十萬軌閻羅。借助迷信說法，抒寫情懷、反映生活、表達理想，可不排斥天國地獲等虛幻境地和牛鬼蛇神之類的怪異現象。下泉臺，招舊部，斬閻羅，比直接說一定要革命到底的好處在于：（一)

直觀性。它將抽象的觀念化作具體形象，使人感到鮮明生動，印象深刻。（二）含蓄性。閻羅是人人知曉、人人憎惡的陰間暴君，拿來影射世上反動勢力的首領，耐人尋味。（三）深刻性。通過革命將士英魂共斬閻羅的奇思妙想，表現鞠躬盡瘁，死而不已——比死而后已更深一層的詩意，這是直說其事和空講道理所達不到的境界4、總結提升：這三首詩表現了無產階級革命家陳毅同志無限忠于革命事業，誓與敵人血戰到底的大無畏精神和為革命英勇獻身的崇高思想境界，展示了共產主義一定要實現的崇高理想。在寫作特色上，寫實與想象相結合，構思新穎、想象奇偉，表現了詩人火一般的革命激情與理想，富有革命的浪漫主義色彩。語言上運用借代、借喻，引用典故等手法，使語言形象精練。（中心思想和寫作特色）5、引導實踐/延伸拓展/課后作業：1．課后練習一、二、三。2．選用課時作業優化設計。《3、短詩五首》教學設計（一）教學目標：1．結合詩歌寫作背景，理解詩歌的主旨與情感。2．分析詩歌的語言，感受詩歌的意境美和畫面感。3．對比閱讀這幾首詩，理解早期白話新詩的共同特點。（二）教學重點：理解五首詩歌的主旨與情感。（三）教學難點：分析詩歌的語言，感受詩歌的意境美和畫面感。（四）教學方法：賞析（五）教學準備：多媒體課件（六）教學課時：2課時第1課時《月夜》《蕭紅墓畔口占》1、復習導入：自1917年2月《新青年》刊登胡適的八首白話詩之后，白話詩迅速引起轟動，優秀的白話詩作不斷涌出，當時任教于北大的沈尹默的這首《月夜》便是其中之一。一定程度上講，正是因這首詩的存在，中國首次面世的這一小批現代詩歌作品才可以說是真正地顯示出現代性。那么，這首詩究竟寫了什么呢？讓我們一起來讀一讀吧。2、任務/問題驅動：目標導學一：《月夜》1．認識作者，把握寫作背景。沈尹默(1883－1971)，原名君默，杰出的學者、詩人、書法家。五四運動時期，沈尹默作為北大名教授，和魯迅、陳獨秀等人輪流主編《新青年》雜志。1917年，正是近代中國歷史上最黑暗的年代，最混亂的年代，卻也是思想和文化最迸發的時代，也就是在這樣的環境下，新詩誕生了。新詩之“新”首先在于其精神和靈魂的新，即思想的現代性，追求“科學”與“民主”，人的個體的覺醒，思想解放、個性獨立遂成為這一時代的普遍追求。概而言之，國人有了主體意識。我國傳統詩歌中，是沒有“我(指獨立存在的意識)”的(除了屈原)，只有在新詩中，“我”才大量地出現，例如這首《月夜》。因此《月夜》不僅是新詩誕生的一個標志，也是真正的新文學誕生的標志。2．朗讀詩歌，理解象征意象與主旨。(1)這首小詩描繪了一幅月夜圖景，請用你自己的語言將這幅月夜圖描繪出來。明確：霜風呼呼地吹著，月光明明地照著。霜風寒月的冬夜中，頂天立地的高樹與獨立不倚的“我”并排站立著，充滿了美的意蘊。【教學提示】抓住詩中景物特點來寫。(2)這是一首很隱晦的詩，看似是紀實，簡單地描寫記錄當時的某種場景，但這何嘗又不是對當時現狀的描寫？請你結合這首詩的寫作背景，說說對這首詩的象征意象和主旨的理解。明確：象征意象：這首詩反映了五四運動之前的一個社會側面——半封建半殖民地中國的某種社會相。“樹”象征著古老的觀念，傳統、穩健、根基深厚、固執而迂腐。“并排立著”是思想的并立。“沒有靠著”是掙脫、是倔強、也是追求獨立。“我和一株頂高的樹并排立著，卻沒有靠著”象征著詩人獨立不倚的堅強性格和奮斗精神。主旨：在嚴寒下不妥協，在孤獨中不退縮，這首詩表現了“五四”時期覺醒的一代知識分子追求獨立自由、崇尚光明的意識和探索真理的精神與人格。3、深度經歷/深入研讀/重點突破/深度訓練：目標導學二：《蕭紅墓畔口占》1．簡要了解作者及寫作背景。戴望舒(1905—1950)，現代著名詩人。1929年4月，出版第一本詩集《我的記憶》，其中《雨巷》傳誦一時，因而有“雨巷詩人”之譽。1941年底被日寇逮捕入獄。在獄中寫下《獄中題壁》《我用殘損的手掌》《等待》等著名詩篇。蕭紅(1911－1942)，原名張廼瑩，身世坎坷而創作成就很大的現代女性作家。蕭紅老家在黑龍江省呼蘭區，她很早就從東北逃亡進關，輾轉呼號，1932年開始文學創作，用自己的筆投入了抗日的洪流，1935年發表成名作《生死場》，晚期的主要作品有《呼蘭河傳》。戴望舒與蕭紅友情深厚。1940年1月，二人在香港首次晤面，卻是一見如故。在太平洋戰爭爆發之際，蕭紅生病卻得不到正常的治療，死在極度混亂中的香港，年僅31歲。這對于當時同樣在香港堅持抗日的友人戴望舒來說，自然是一個極大的刺激。這首詩是戴望舒在被日本人抓走放出來后拜謁蕭紅墓時所作，“口占”，說明這是隨口吟成。2．朗讀詩歌，體會詩中的情感表達。(1)走六小時寂寞的長途。明確：“六小時”說明時間之長，“長途”說明距離之遠，強調“六小時”和“長途”，是寫實，更隱指詩人對已故者友誼的深厚和誠摯。“寂寞”既是詩人當時的實際感受，又是詩人長期以來心境的真實寫照，是詩篇最主要的感情基調。(2)到你頭邊放一束紅山茶。明確：不說“墓畔”而說“頭邊”，蘊藏著詩人痛惜她的早逝，希望她仍然活著，幻想她只不過是暫時安睡等豐富復雜的感情。(3)我等待著，長夜漫漫。明確：“長夜漫漫”，寫出這種“等待”的漫長、痛苦，難以忍受，也隱喻蕭紅的生命正是在這漫漫長夜中被摧殘的。(4)你卻臥聽著海濤閑話。明確：“卻”字，表示詩人與友人雖然天人永隔，逝者卻自有其穿透世事的安詳與達觀。聽“海濤閑話”，海陪伴著逝者，雖仍然不免寂寞，但靈魂卻超然靜觀，從容安詳，道盡作者的人生感悟。本詩語言樸素、洗練又富于質感，充滿暗示；情感表現沉靜、克制，而又深摯，平淡中見深厚，委婉中滲透出激情，是戴望舒最優秀的詩篇之一。總結提升：品味新詩的美《月夜》：意境美《蕭紅墓畔口占》：情感美5、引導實踐/延伸拓展/課后作業：完成背誦第2課時《斷章》《風雨吟》《統一》1、復習導入：有句話這樣說道：“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭。”今天我們要學習的這首詩——《斷章》，選自卞之琳的《魚目集》，寫于1935年10月，是詩人的重要代表作之一。據詩人自己說，這首詩本來是一首詩中的四句，因只有這四句詩人感到滿意才保留下來，自成一篇。不料這首詩竟成了詩人流傳最廣，最有代表性的一首。2、任務/問題驅動：目標導學一：《斷章》1．朗讀詩歌，分析意象，品味畫面美。(1)這首詩雖只有三十幾個字，但是卻有很多意象，由這些意象構成了一種朦朧的意境，請你找出來。明確：詩人在剎那的觀賞中提煉出八個意象：“站在橋上的你”“樓上看風景的人”“橋”“樓”“明月”“窗子”“別人”“夢”。(2)詩歌的八個意象是相互交叉重疊的，由這些意象組合成了四個美麗而形象的畫面。這四個畫面之間又有什么聯系呢？明確：前兩個畫面，“你站在橋上看風景”“看風景的人在樓上看你”，“橋上”“樓上”這兩個地點，表面看來似乎互不相關，卻因為“看風景”這個動作發生了聯系。后兩個畫面，“明月裝飾了你的窗子”“你裝飾了別人的夢”，“窗子”與“夢”互不相關，卻在“裝飾”這一點上又發生了聯系。十分平常的生活畫面，幾個毫不相關的事物，經過詩人精心構思與組合，變得十分耐人尋味。2．再讀詩歌，理解詩歌的主旨。(1)從詩人描繪的四個相互聯系的畫面中，你得出了什么道理？明確：人可以看風景，也可以成為別人的風景；明月可以裝飾你的窗子，你也可以去裝飾別人的夢，人生可以互相裝飾。(2)結合你對詩歌的理解，說說這首詩表達了怎樣的哲理內涵。明確：世間萬物本來就是相互關聯、互相依存的，人與人之間、物與物之間，不論自覺與不自覺，都有可能產生這樣或那樣的聯系。3、深度經歷/深入研讀/重點突破/深度訓練：目標導學二：《風雨吟》1．朗讀詩歌，描繪詩歌畫面。這首詩雖然只有短短六行，畫面感卻很強，請結合詩中一些有特征的詞，如“卷”“奔”“海”“舟”“舵手”等等，想象出畫面并做描繪。明確：“風”“雨”從大地“卷來”“奔來”，氣勢十足，風雨中的大地看起來像是波濤起伏的海面，大地上的“房舍”，就像海面上飄搖不定的舟船；“我”面對“大地的海”，憂思滿懷，就像一個缺乏出海經驗的年輕舵手，不知道如何把握自己的方向。2．結合寫作背景，分析語言，提煉象征意義，理解作者情感。(1)開頭兩句“風從大地卷來，雨從大地奔來”中的“卷”“奔”二字有什么表達效果？明確：“卷”“奔”這兩個動詞極為生動，描繪出了“大地”的動蕩、不安定和被裹挾著的頗有氣勢的沖過來的動態。(2)詩歌之中的“風”“雨”僅指自然界的風雨嗎？還有什么象征意義？“大地”又有什么深層內涵？明確：它們不僅僅是指自然界中的風雨，對于“我”這樣一個“年輕”沒有人生閱歷與生活經驗的“舵手”來說，它們也象征著人生的坎坷與遭遇。這首詩作于二十世紀三十年代，這里遭受“風雨”侵襲的“大地”指的是當時風雨如晦的中國局勢。這樣來說，“風雨”又有了一層更深層次的含義：當時的中國社會所承受的苦難。(3)面對這樣的“大地”，“我”又是一個怎樣的形象？明確：“我”作為一個有志向的敢于像舵手一樣乘風破浪的有為青年，面對苦難中的祖國，產生了強烈責任感、使命感與對中國社會前途、對民族命運的深深的擔憂。4、總結提升：目標導學三：《統一》1．朗讀詩歌，結合題目說說作者是如何表現“統一”這個思想的。明確：所有的葉與一片葉，所有的花與一朵花，所有的樹與一棵樹，它們都是多對一的關系，“多”與“一”本是對立的關系，但是作者在此用“是”字將其等同起來，用對立物表現了“統一”的思想。2．作者為什么認為“多”就是“一”呢？為什么說“繁多是個謊言”？請你結合作者的回答談談你對這句話的理解。明確：作者認為“一切果實并無差異”，因此“繁多是個謊言”。作者先寫到了花，又寫到了葉，然而花、葉不論它們擁有怎樣的萬象姿態，它們的本質是為了結出果實，而果實的本質又是為了生命的傳遞。從這點上看，所有的花、葉、果實都有著自己的本質，且就生命傳承的角度而言，這本質也并無不同。因此，繁多是眾多生物存在的表象，它們的本質都是同一的。3．有人說：“因為所有的葉都是這一片葉，所以認識了這一片葉也就能對所有的葉有所認識。”你認同這個觀點嗎？請說說你的看法。明確：示例：我認同這個觀點，因為所有的葉都有著葉的共同本質。將零散的事物化繁多為統一，通過事物現象歸結出事物的本質，從而達到對事物更清晰的認識，這也是人類本身就存在的認知規律。目標導學四：對比閱讀對比閱讀這五首短詩，舉例說說新詩的“新”指的是哪些方面。明確：①在形式上：不拘平仄，不拘長短，沒有字數規定；在韻律上，押韻比較松散，沒有嚴格規定，但是一般還是遵循一定的韻腳，如《風雨吟》中的“來”“海”。②在語言上：以白話寫詩，不僅以白話詞語代替文言，而且以白話的語法結構代替文言語法，并吸收國外新語法，如“霜風呼呼的吹著”“走六小時寂寞的長途”等，語言散文化。③觀念上：追求個性與獨立，強調作者主體性情、情感與見解，如《月夜》《斷章》《風雨吟》等。5、引導實踐/延伸拓展/課后作業：《斷章》——哲理：世間萬物相互依存《風雨吟》——象征：風雨大地“我”《統一》——推理：對立之中存在統一，透過繁多的現象窺見單一的本質。《4、海燕》教學設計（一）教學目標：1、理解海燕的大無畏的戰斗精神及其象征意義。2、理解象征手法的運用，學習對比、擬人、比喻、反復等修辭手法。3、能有感情誦讀課文。（二）教學重點：1、理解海燕的大無畏的戰斗精神及其象征意義。2、理解象征手法的運用，學習對比、擬人、比喻、反復等修辭手法。（三）教學難點：理解象征手法的運用，學習對比、擬人、比喻、反復等修辭手法。（五）教學課時：2課時第1課時1、預習導入：1、查閱資料，了解作者及本文的寫作背景。高爾基（1868—1936），蘇聯作家，蘇聯社會主義現實主義文學的奠基人。生在木工家庭，當過學徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國各地，經歷豐富。1892年開始發表作品，早期作品多半是描寫沙皇統治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的向往。1905年和列寧會面，思想上受了很大影響，1906年發表了長篇小說《母親》，反映了俄國工人階級的革命斗爭，被列寧稱為是“一本很及時的好書”。高爾基的小說有《童年》、《在人間》、《我的大學》；劇本有《底層》等，除此以外，作者還寫了許多政論、特寫、回憶、文學論文等，對世界文學的影響很大。高爾基寫這首詩是在一九0五年俄國第一次大革命的前夜，當時人民群眾的革命運動風起云涌，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時候。高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩。2、運用工具書，給下列詞語中加點字注音。呻吟（shēnyín）膽怯（qiè）翡翠（fěi）號叫（háo）蜿蜒（wānyán）3、自讀課文，在文中勾劃關鍵語句，說一說：海燕這一形象具有怎樣的特點?海燕這一形象有何象征意義?2、任務/問題驅動：課文以大海為背景，描寫了暴風雨到來前哪幾個時刻海面景象的變化？學生概括每個時刻的海面景象和海燕的情況。歸納明確：全文著重描繪了三幅圖畫。（1）暴風雨來臨之前，海燕高傲地飛翔（1—6）節。（2）暴風雨逼近之時，海燕更加勇敢頑強（7—11）節。（3）暴風雨就要來臨，海燕熱情歡呼（12—16）節。3、深度經歷/深入研讀/重點突破/深度訓練：1、指定學生朗讀（1—3）節，要求學生思考：在暴風雨到來前，周圍的環境怎樣？海燕有什么表現？（學生討論，回答并明確：蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云，說明一場暴風雨正在孕育。就在這樣特定的環境中，海燕像黑色的閃電，在烏云和大海之間高傲地飛翔，表現了海燕勇敢無畏的矯健姿態。）2、教師追問：作者為什么用黑色的閃電來比喻海燕？又為什么用“高傲”來修飾“飛翔”？（討論明確：這里的“黑色”不是貶義詞，是寫海燕本身的顏色。用“閃電”既可以寫出海燕的矯健姿態，又可以在烏云密布、大海蒼茫的背景上出現一點亮光，使人們在沉悶的空氣中從海燕身上看到光明，看到希望。這里的“高傲”，不是通常所說的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風發的意思，形容海燕藐視惡劣環境的英勇氣概。）3、學生輕聲朗讀（1—3）節，體會海燕對暴風雨的渴望和追求。作者緊扣“高傲地飛翔”用“一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云”來描寫海燕飛翔時的氣勢，突出了海燕搏擊風云、無所畏懼的性格，在描寫海燕“飛翔”的同時，又著力寫了海燕的叫喊聲，并通過烏云聽出這叫喊聲的含義，從反面襯托了海燕的戰斗力量和勝利信心。而這一切，都說明了海燕對暴風雨的渴望和追求，同時暗示暴風雨將必然來臨。4、指定學生朗讀（4—6）節。把描寫海鷗、海鴨、企鵝的詞語劃出來。學生回答，教師板書：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏；呻吟、嚇壞；膽怯、躲藏。教師追問：這些詞語表現了這三種海鳥怎樣的共性？（學生回答明確：海鷗、海鴨、企鵝象征了俄國第一次革命前夕膽小的機會主義者和軟弱的資產階級，他們的共性是害怕革命、逃避革命。為了揭示這個共性，作者采用擬人的手法，根據海鳥的不同特點，讓“恐懼”、“嚇壞”、“膽怯”三個意義相近的詞反復出現，從而對他們害怕革命的丑態進行漫畫式的勾勒和無情的揭露。）5、指定學生朗讀（4—6）節，要求認清三種海鳥在暴風雨到來之前的丑態。學生讀完后，提問：作者為什么在對三種海鳥作了無情的揭露后，又轉換語氣熱情贊揚海燕？（學生討論明確：這樣寫有兩個作用：一是與開頭呼應，可以讓海鷗、海鴨、企鵝與海燕形成鮮明的對比；另一個是承上啟下，原來大海蒼茫一片，這時已經“泛起白沫”，由于背景的變化，畫面也就變化了，這樣很自然地進入了第二段。）6、朗讀第一部分。指定一女同學讀1—3節，一男同學讀4—6，全班同學從“只有那高傲的海燕”起齊讀。要求愛憎分明、讀出感情來。4、總結提升：1、指名學生讀7—11節⑴、思考：環境起了怎樣的變化？（學生朗讀后，討論明確：烏云越來越暗、越來越低。向海面直壓下來，雷聲轟響、狂風肆虐，把波浪抱起，甩到懸崖上，摔成塵霧和碎末。大海呢，一邊歌唱，一邊沖向高空去迎接雷聲，波浪還在憤怒的飛沫中呼叫。）⑵、教師追問：這一環境的變化說明了什么問題？（學生討論明確：說明俄國當時白色恐怖嚴重，反動勢力猖獗，革命與反革命的斗爭激烈。特別在第8節作者在寫狂風與巨浪搏斗時，用了“緊緊”、“惡狠狠地”、“把大塊的翡翠摔成塵霧和碎末”等詞句，進一步說明當時革命與反革命斗爭已經到了短兵相接的程度。但是，盡管反動勢力猖狂一時，敏感的精靈——海燕已聽出了它們的“困乏”。這告訴我們革命正在向有利于人民的方向轉化。）2、提問：在這險惡的環境中，海燕的表現怎樣？（學生討論明確：海燕不畏強暴，它飛舞著，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫，它面對猖狂的反動勢力充滿信心地大笑，還大聲號叫，它為暴風雨的迫近而歡樂，它深信烏云遮不住太陽，革命是必勝的。）3、在險惡的環境里，海燕如此英勇，決不是偶然的，讓學生齊讀11節，思考：海燕，為什么如此敏感，如此英勇？（學生讀后回答。明確：那時馬克思主義已在俄國人民中廣泛傳播，無產階級革命先驅——海燕在險惡環境中用馬克思主義的望遠鏡觀察斗爭形勢，已經聽出了“雷聲”的“困乏”，已經看出“烏云遮不住太陽”，也就是說，看到歷史的必然規律，是無產階級取代資產階級，沙皇政府必將滅亡，人民必定勝利，因此海燕就在暴風雨迫近時特別歡樂，無比英勇，表現出高度的革命樂觀主義精神。作者用了“敏感的精靈”、“早就聽出”、“深信”等詞語來描寫海燕，不僅使我們從外在形象上了解了海燕，而且使我們從一定的思想深度上感受到了海燕這一形象的高大、可敬。）（二）研讀第三畫面。1、教師讀12—16節。要求學生講一講看到的是怎樣一幅圖景。學生口述第三幅圖畫中烏云、雷電與大海搏斗的情景。明確：這是一幅暴風雨就要來臨的圖景，狂風吼叫，雷聲轟響，烏云像火焰，閃電像火蛇，而大海呢？勇敢迎戰，抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里，并且越戰越勇，終于怒吼了。這一切說明，革命的形勢迅猛發展，一切反動勢力終于陷落在人民的汪洋大海中。這里從“狂風怒吼”到“大海怒吼”，既表明了斗爭的激烈殘酷，又說明了革命發展的趨勢，預示著舊世界必將被人民摧毀，新紀元必將由人民來開拓。2、學生齊讀12—16節，思考：在這革命高潮中，作者怎樣描寫海燕？學生討論明確：作者讓我們先聞其聲，后見其形，最后再聞其聲。這里著重寫了海燕的叫喊，三次出現“暴風雨”，一是說明暴風雨即將來臨，海燕以勝利的預言家的姿態號召人民要迎接暴風雨，敢于斗爭，敢于勝利。二是表明了海燕對暴風雨的渴望。表現了人民對沙皇反動政府的強烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府。三是加強了文章的氣勢，表明人民群眾一旦起來以后，其勢如急風暴雨，銳不可當，