八年級語文下冊高效課堂教學設計1.藤野先生魯迅教學目標：1.有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。2.品析文中含義深刻的語句；理解反語修辭手法的運用。3.掌握本文通過典型事例突出人物品質的寫法。4.理解藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國精神。聯系現實，正確認識中日關系。教學重點：1.理思路、找線索，析事例。2.掌握本文通過典型事例突出人物品質的寫法。教學難點：1.對文中含義深刻的語句的理解及反語修辭的運用。2.理解文章的雙線結構。教學方法：課時安排：二課時教學過程：第一課時一、導入新課同學們，我們已學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書屋中的那位魯迅先生的啟蒙老師的形象，今天，我們就通過《藤野先生》這篇課文，來認識魯迅留學日本期間結識的另外一位老師，看看他又是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何的呢？二、明確學習目標1.了解課文內容的時代背景；熟讀課文，能有感情地朗讀。2.勾畫理解有困難的語句，積累本課重點字詞及其音、形、意。3.理解文意，把握課文的主要內容；梳理文章的層次結構。三、先學后教，自主、合作探究（一）完成學習目標1.1.自學指導：閱讀課本P.9注釋②及手頭資料，了解課文故事發生的時代背景。然后標示段落序號，輕聲朗讀課文。2.先學后教（1）先請一位同學簡要介紹課文的時代背景，教師再做補充說明。（2）指名或主動分段朗讀課文，其他同學聽讀，指正錯誤。（二）完成學習目標2.1.自學指導：速度課文，勾畫疑難語句和重點詞語，并注音。2.先學后教：首先請三到四位學生讀出自己的疑難語句；然后教師強調本課需要掌握的字詞句。（三）完成學習目標3.1.自學指導：依據作者留學經歷中求學地點的變換，大致劃分文章的結構層次2.先學后教：先由學生口頭敘述作者的求學經歷，然后再共同劃分文章的結構層次提示：根據時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。相識前相識相處時相別后東京（離往、初到、在）仙臺（回）北京見聞感受相識肖像聲調深切懷念珍藏講義相處四件事例懸掛照片多寫文章相別神情話語明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。那全文的暗線是什么呢？四、課堂練習1.抄寫詞語（投影顯示）緋紅fēi宛如wǎn驛站yì解剖pōu油光可鑒jiàn毫不介意落第畸形jī不遜xùn匿名nì杳無消息yǎo美其名曰詰責jié凄然qī教誨huì瞥見piē抑揚頓挫cuò深惡痛疾wù2.背誦詞語解釋3.完成《課課清》本課第一模塊題目。第二課時一、明確學習目標1.掌握本文通過典型事例突出人物品質的寫法；分析藤野先生的形象特征。2.品析文中含義深刻的語句；理解反語修辭手法的運用。3.分析雙線結構；深入探究課文內容。4.理解藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國精神。二、先學后教，合作探究（一）完成學習目標1.1.學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句，明確這些語句體現了人物什么特點。（1）人物的性格特征：治學嚴謹認真，善于鉆研，生活儉樸，不注重衣著打扮（2）教師點撥：讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。2.學生默讀11—23段，概括在仙臺與藤野先生交往的主要事件。（1）主要事件概括：①添改講義②糾正解剖圖③關心解剖實習④了解中國女人裹腳（2）體現的人物性格特征：工作認真負責，對學生要求嚴格，為人熱情誠懇，鉆研求實的精神，沒有民族偏見。（3）教師點撥提高：學了6—23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點？明確：①學會選擇典型事例突出人物品質的寫法；②敘事應該有詳略；③上下文注意過渡；④敘事時要注意刻畫人物的神態。（二）完成學習目標2.1.學生勾畫出文中理解有疑難的語句，討論分析，教師點撥。（1）“東京也無非就是這樣?！保▍拹骸⑹椋?）“也有解散辮子，……油光可鑒，……還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。”（反語；厭惡，批判）（3）“大概是物以稀為貴罷。”（國弱民窮的恥辱感）（4）“我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。”（5）“中國是弱國，……也無怪他們疑惑。”（激憤之情）（6）“但在那時那地，我的意見卻發生了變化?！保夅t從文）（7）“每當夜間疲倦，正想偷懶時……忽又良心發現……再繼續寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字?！?.學生找出文中使用反語的語句，體會分析表達效果，教師補充。（三）完成學習目標3.1.分析課文的雙線結構（聯系上節課結構梳理內容）點撥提示：明線-與藤野先生的交往；暗線-作者愛國情感的變化過程。2.問題探究（1）開頭描寫東京留學生的生活狀況，表達了作者怎樣的思想感情？與后文些藤野先生有什么關系？（失望、厭惡，為下文去仙臺，進而結識藤野先生埋下伏筆。）（2）去仙臺的路上，為什么只記得“日暮里”、“水戶”兩個地名？（聯想到國家命運和愛國志士，是愛國思想的體現。）（3）作者在仙臺醫學專門學校收到優待，但作者的心理感情是怎樣的？（弱國之民被可憐的恥辱感）（4）作者用床單包裹身體防止蚊蟲叮咬，體現了怎樣的心理？（樂觀，堅強的生活態度）（5）是什么原因促使作者放棄醫學救國的理想？（匿名信和看電影事件，深深地刺痛了作者，使其深刻地認識到，要改變國家命運，必須先要喚醒愚昧、麻木的民眾，而要喚醒民眾，作者認為首推文藝，所以，決定棄醫從文。）（四）完成學習目標4.1.學生朗讀32—35段，要求找出師生惜別時兩人的神情言行的語句，體會出師生間的真摯情感。“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。”“凄然”、“說了一個慰安他的謊話”、“嘆息”、贈照片、題字、“叮囑”寄照片和寫信。2.齊讀36—38段，明確這一部分主要表達了作者對藤野先生的感激和懷念之情。魯迅后來給藤野先生寄過照片了嗎？寫過信了嗎？他把老師忘了嗎？魯迅時時記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對先生的懷念之情具體表現在哪里呢？①珍藏講義②懸掛照片③多寫文章三、課堂總結魯迅先生用滿懷感情的筆觸，為我們介紹了藤野先生其人其事，他是一位值得敬佩和贊美的人；同時，作者也為我們勾勒自己在救國救民道路上的一段重要的探索歷程，從中我們可以感受到魯迅先生強烈的愛國情懷。四、課堂練習完成《課課清》剩余兩個模塊的題目。第三課時（選用）一、進一步了解魯迅的思想變化歷程，體會他的愛國思想1.帶領學生了解《〈吶喊〉自序》的有關內容。比如：從魯迅小時候他父親的病說起……說到魯迅講的關于中醫的過分的話：中醫是有意或無意的騙子……說到他學醫的兩個目的：救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面又促進了國人對于維新的信仰……再比如：從那一回以后，我便覺得醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”。我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是想提倡文藝運動了。2.關于魯迅救國道路的探索以及喚醒民眾的問題，還可以結合他的小說《藥》來簡要給學生談談。二、進一步了解藤野先生其人1.周君來的時候是中日戰爭之后，又過了相當的年數，很可悲的是，當時的日本人還罵中國人做豬頭三。所以在有這惡罵風氣的時候，同級生之中也有這樣的一群，動不動就對周君加以白眼，另眼看待。我少年的時候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過漢文，因此一方面尊重中國的先賢，同時總存著應該看重中國人的心情，這在周君就以為是特別