第頁共頁關于小學四年級語文說課稿范文匯編六篇關于小學四年級語文說課稿范文匯編六篇小學四年級語文說課稿篇1一、說教材《蟋蟀的住宅》是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾的一篇觀察筆記。他懷著對蟋蟀的喜歡之情，向我們真實地介紹了自己觀察到的蟋蟀住宅的特點，以及蟋蟀建筑住宅的才能，贊揚了蟋蟀不辭辛苦和不肯隨遇而安的精神。作者采用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，想象非常豐富，語言非常幽默，使學消費生極大的閱讀興趣。從課文的字里行間，我們能感受到作者是通過長期深化的觀察才發現了這一昆蟲世界中不為人知的機密。觀察是思維的觸角，是把握事物特征、理解事物與事物之間聯絡的主要手段。從小培養孩子們觀察的興趣，養成留心周圍事物的好習慣，將使他們終生受益。第二單元圍繞“觀察與發現”這一專題，選編的課文形式多樣，內容豐富，都是為了學習作者認真觀察事物的方法，激發學生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。本篇課文也不例外。同時，它也為第五單元觀察小動物的生活習性等方面埋下伏筆。二、說教學目的根據語文教學大綱的要求以及本課的特點，本節課應到達如下教學目的：1.認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“住宅、隱蔽、隨遇而安”等詞語。2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握課文的主要內容，讀懂蟋蟀的“住宅”是怎樣建成的。體會作者擬人的習作方法。3.學習蟋蟀那種不辭辛苦和不肯隨遇而安的精神，激發觀察自然界的興趣。三、說教學重難點根據以上分析^p，我的教學重點是理解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過重點句段體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神;教學難點是體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。四、說教法學法長期以來一直關注老師如何教，而無視了學生如何學，在這節課中將關注學生的學法，用學生的“學”決定老師的“教”。從而引導學生自主、合作、探究學習。在學生自主閱讀的根底上受到熏陶感染，再把學生的感悟與老師、同學交流。在此設計理念的指導下我準備采用以下教法：情趣教學法、多媒體直觀法、以讀促悟法。學生主要采用以下學法：自主質疑法、合作解疑法、自讀自悟法。五、教學流程如何轉換學生角色，改變學習方式，引導學生自主學習，我想讓學生轉換角色，把自己當作蟋蟀，介紹自己的家和修建家的經過。因此我設計了以下教學流程：(一)聯絡生活、激趣導入新課標指出，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的互相穿插、浸透和整合中開闊視野，進步學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文理論才能。上課前，學生在以前已經學過口語交際介紹自己的家，學生會非常自豪，能踴躍地說。再加上課前對蟋蟀的理解，學生已經知道蟋蟀的歌聲動聽，對蟋蟀的得意、有趣早已銘刻在心。這樣二者結合起來，能很好地調動學生學習的興趣，實現舊知遷移，為學生轉換角色，改變學習方式作準備，也為學生開展口語作準備。這樣讓學生把自己的家和早已熟悉的蟋蟀的住宅聯絡起來，自然而然地導入課題。(二)研讀課文、自主感悟在導入課文后，我設計讓學生研讀課文，自主感悟。請學生快速讀課文，理解課文主要內容，學生能很快體會出文章主要內容：蟋蟀住宅的特點和修建經過。這個環節落實本期教材訓練重點：進步學生閱讀速度，到達閱讀有一定的速度，能體會文章主要內容。(三)自主學習、合作交流1.小組學習、組內交流這個環節根據學生感興趣的問題，把學生分成幾個學習小組，分別學習、研究蟋蟀住宅有什么特點和怎樣修建住宅的。每個學生要先認真讀書，體會自己感興趣的問題：蟋蟀的住宅有什么特點或怎樣修建住宅的，想想假如你就是一只得意蟋蟀，你會怎樣向大家介紹你的家或你修建住宅的經過;把你感興趣的句子勾畫下來反復讀一讀，把你的理解寫在句子旁邊或本子上，假如還有不懂的句子或以在旁邊標上問號;并且估計一下，其它小組的同學有可能向你們提出什么問題，該怎么解答。學生在自讀自悟幾分鐘后再在小組討論交流，共同質疑，共同推測一下其他組同學會提的問題，一起解答別人提出的問題。這樣先讓學生自讀自悟，再在小組討論交流，就真正到達人人動口讀書，用心體驗，實現人人自主學習，而不讓小組合作學習成為個別優秀學生的一言堂，從而進步小組合作、探究學習的效率。到達設計理念中引導學生自主、合作、探究學習，培養學生自主、合作、探究學習的才能。2.全班交流、答記者問學生把自己轉換成蟋蟀這個角色，匯報介紹“我的家”即蟋蟀的住宅有什么特點時，就有可能根據自己在讀中的感悟，用朗讀勾畫批注法，邊朗讀邊結合自己的體會介紹，也有可能會根據課文內容繪制示意圖介紹。在聽完介紹后，其它小組的同學可扮演小記者向這組同學質疑，進展答小記者問。這樣促使學生自讀自悟時更認真，在本小組交流討論時更合作、更投入。在學生自主解疑仍有困難時老師適時點撥，到達調動學生積極性，共同參與，自主質疑、自主解疑或合作解疑的效果。實現設計理念中關注學生的學法，用學生的“學”決定老師的“教”。由于通篇采用擬人手法表達，學生在閱讀中會產生渾厚的興趣，在匯報蟋蟀住宅經過時，學生除了邊朗讀邊談體會，還很可能會自然而然轉換成蟋蟀的角色，配上動作介紹修建住宅的經過。在轉換角色的同時，學生一方面對課文自讀自悟，自主學習讀懂了課文，另一方面在情感上對蟋蟀產生認同，自然就體驗到蟋蟀不肯隨遇而安、吃苦耐勞的精神，這樣就既打破了教學難點，又實現了知識與才能、過程與方法、情感與態度三維一體這一設計理念。(四)拓展延伸、情感升華通過以上環節的學習交流，已經激發了學生對蟋蟀的喜歡和贊揚之情，就進入拓展延伸、情感升華這一環節。讓學生把自己搜集到的動物住宅和它們修建住宅的圖片、文字資料或關于作者的相關資料，在學習小組內交流，再把此時此刻想對蟋蟀或其它動物想說的話寫下來，鼓勵學生用我筆寫我心，暢所欲言。然后推薦代表在全班交流。這樣讓學生有準備地說一段話，實現讀、寫、說結合。(五)小結作業，收束課堂最后是本節課的小結作業環節，老師對本堂課的學習進展小結，一方面總結收獲，另一方面鼓勵學習積極性，為日后的學習做好鋪墊。六、說板書設計板書是一節課的精華。因此我的板書簡單明了，課文的內容也的到了精彩的展示。小學四年級語文說課稿篇2一、說教材：《“三顆紐扣”的房子》是義務教育課程標準實驗教科書北師大版小學語文四年級上冊第十一單元大與小中三篇主體課文之一。《“三顆紐扣”的房子》選自意大利通話。故事記述了木匠三顆紐扣做了一間很小的可以推動的房子到外地去謀生。晚上，遇上了狂風暴雨，電閃雷鳴，前來求助避雨的人接二連三，他來者不拒。國王受到了啟發，決定放棄王位，拉著小房子周游全國，盡力幫助需要幫助的人。這篇童話告訴人們一個深化的道理：一個人的愛心雖小，卻能溫暖眾生。這篇童話寓言樸實無華、通俗易懂，故事情節雖然不是起伏跌宕，但開展層次明晰，重復的情節，重復的語言，刻畫出窮木匠純樸、仁慈、美妙的心靈。把好人的心雖小，可容得下全世界的人的哲理巧妙的解釋了出來。二、說學生：四年級的學生大多十歲左右，他們對一切事物充滿好奇心，有較強的求知欲。在學習活動中他們思維活潑，承受事物較快，其有意注意和主動探究問題的意識有所增強，能努力探究問題的結果。在言語開展程度由口頭言語向書面言語過渡。小學四年級以后，他們的書面言語程度逐步得到開展。閱讀才能也由朗讀向默讀開展。三、教學目的1.學生能認識本課的17個生字，會寫本課的12個生字。2.可以正確、流利、有感情地朗讀課文。3.通過默讀課文，把握文章的中心思想，找出課文的中心句。4.通過學習課文，使學生明白這樣一個深化的道理：“一個人的愛心雖小，卻能溫暖眾生。”四、教學重點、難點：通過讀課文，找到文章的中心句，并能領悟概括課文中心意思的句子，培養學生見困助人的愛心。五、教學準備：多媒體課件六、教學過程：〔一〕、激情導入同學們，你們喜歡讀童話故事嗎？今天我們就來學習一篇意大利童話《“三顆鈕扣”的房子》，注意看老師板書。師邊板書便說：“紐”字是我們今天要學的一個生字，注意看老師寫：左邊一個“”，右邊一個“丑”，要寫的左窄右寬，讀作“紐”。生齊讀課題〔二〕、初讀課文，整體感知1、請同學們輕輕翻書，認真默讀課文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊標出自然段序號。注意，課文較長，可以先快速的看完一遍理解課文大意，再有重點的讀課文。生快速默讀2、認讀生字：師；生字會讀了嗎？先請同桌兩人互相指著認字表的生字來讀一讀，把字音讀準。生互相指讀。師：我們來讀讀大屏幕上的生字鈕扣出租擱置錘子刨子鋸門檻膝蓋回絕仆人嘭寡婦喇叭娶親笑瞇瞇在這節課要學的生字中，有一個字容易寫錯〔出示“膝”字〕，誰來給大家提個醒，說說寫這個字是該注意什么？生說拿出你的手來和老師一起寫寫這個字。〔師在田字格中范寫“膝”字〕〔三〕、深化學習，感悟寓意1、再讀課文師：同學們已經為課文自然段標上了序號，一共多少個自然段？〔60個〕這篇課文很長，同學們在學習這樣一篇長課文時，可以先快速的看完一遍，然后再重點閱讀某一局部。師：下面我們就用這個方法來學習這篇童話故事。請你快速的看一遍課文，看看“三顆紐扣”的房子到底是一間怎樣的房子？〔生略讀課文〕師生交流，老師相機板書：一個人、十三個人、全世界的人師：這些都是同學們讀書的過程理解到的。咦，老師就不明白了，“三顆紐扣”到底給自己做了一個什么樣的房子呀？請自由朗讀1--4自然段，劃出相關的句子。2、學習第一局部師：誰來讀讀你劃的語句？相機課件出示第三自然段師：你感受到這是一個怎樣的房子？從哪里你感受到了它很小？〔生抓住相關的詞句來理解體會〕師：你能讀一讀，讓我們感受到房子真的很小嗎？〔指導學生抓住關鍵的詞來讀出感情〕3、學習第二局部師：通過讀書，我們知道了“三顆紐扣”的房子很小很小，僅僅擱得下他一個人，可是怎么又裝得下十三個人呢？這十三個人有是些什么人？請你默讀5--33自然段，邊讀邊劃出相關語句。這些人都是些什么人？〔需要幫助的人〕在這樣一個風雨交加的夜晚，“三顆紐扣”的房子給他們遮擋了風雨，從這你看出“三顆紐扣”是一個怎樣的人？三顆紐扣的房子雖然很小很小，但還是容下了十三個人，看來問題不在于房子的大小，那在于什么呢？小聲讀讀國王與三顆紐扣對話的局部，看看書上是怎么說的？根據學生的答復，相機課件出示中心句：人的心只有拳頭那么大，可一個好人的心容得下全世界的人。師：你是怎么理解這句話的？結合課文內容來說說？師生交流師：你認為一個“好人的心”是一顆怎樣的心？相機出示句子：人的心只有拳頭那么大，可一顆〔〕心容得下全世界的人。〔引導學生帶到句子里說說〕生填空交流4、小結師：是呀，人的心雖然只有拳頭那么大，可一顆仁慈的、無私奉獻的、充滿愛的心可以容得下全世界的人〔老師一邊小結一邊完成板書〕，溫暖每個人的心，愿我們都擁有一顆這樣的心。小學四年級語文說課稿篇3一、對教材的整體把握《小木偶的故事》是人教實驗版四年級上冊第三組的一篇略讀課文，這篇略讀課文按照事情開展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。課文先寫老木匠做了一個小木偶，并在小木偶的臉上添上了一個“笑嘻嘻”的表情，以為只要會笑小木偶就會永遠快樂；接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，因此在生活中遇到了一系列挫折；最后寫小木偶在女巫的點化下，擁有了所有的表情，此時他發出了內心的感慨：“要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”讀完故事，我們不禁會發出和小木偶一樣的感慨：在生活中，笑是很重要的，是非常美妙的，誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。但生活是復雜的，除了一些快樂的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會引起我們不同的情感態度，要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活。童話以“笑”為線索展開故事情節：老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情；小木偶因為笑嘻嘻而受冤枉，遭誤解，被疑心；直到女巫出現，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂。童話構思巧妙，讓我們在同情小木偶遭遇的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。根據這篇課文的思想內容和寫作特點，我設計了以下教學目的：一、學習目的1．正確、流利有感情地朗讀課文。2狽紙巧朗讀課文，體會小木偶的內心活動。3．獨立讀懂課文內容，理解故事所蘊含的道理。4．能根據故事情節展開聯想，續編故事。二、教學重點體會小木偶的內心活動，理解故事所蘊含的道理。三、教學難點體會小木偶的內心活動。教學重點：引導學生體會童話故事所提醒的道理。教學難點：讀、悟課文的角色對話，體會小木偶的內心活動。我之所以這樣設計重難點是因為：這篇課文屬于擬人體的童話，文中對話較多。教材選編這篇課文的目的，主要是要讓學生運用通過反復朗讀感悟童話蘊含的道理的閱讀方法學習本文，在閱讀中進一步感受擬人體童話的特點。《新課標》提出了語文教學應該是“工具性與人文性的統一”，那么如何使我們的小學生在同情小木偶遭遇的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦就是本課重中之重了，因為人類不只擁有“笑”一種表情，人生也不是只有“快樂”一種體驗。所以我把這篇課文的重點放在了通過反復品讀人物間的對話領悟“笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”上。二、本課的設計理念新課標指出“閱讀教學是老師、學生、文本三者之間對話的過程。”所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流等教學方式，以促進師生、生生、生本三種對話方式的生成。采用自由讀、分角色讀的方式，讓學生在充分自讀、自主選擇角色讀的根底上，體會人物的'心理活動，把自己當作童話故事中的人物，走進文本，走進人物內心，讓學生化身為主人公，直接進入文本中，與與課文零間隔接觸：假如你是小木偶，在受到不公待遇后，你的心情如何？讓學生親身體驗角色特點,在讀中體驗情感，在讀中領悟道理。三、本課的教法新課標指出“閱讀教學是老師、學生、文本三者之間對話的過程。”所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流等教學方式，以促進師生、生生、生本三種對話方式的生成。這節課我重點研讀的是文中主要人物的對話。采用自由讀、小組練讀和角色讀的方式，真正做到以讀****，使學生在對話中感悟小木偶所遭受的不公平待遇，體會人物的心理活動，進而提醒本文主旨。四、本課的教學過程(一)闖三關,查預習1、生詞關2、課文關，同桌互查預習課文情況,因為課文比擬長，每人讀自己最喜歡的一局部，注意讀準字音。3、問題關，你讀懂了什么?還有什么不懂的的問題?重點解決閱讀提示中的問題:一是大體理解課文內容二是明白課文的道理.相機板書：只會笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說他扯謊。師小結：在生活中，笑是很重要的，是非常美妙的。誰要是不會笑，就無法體驗生活中的快樂。但生活又是復雜的，是豐富多彩的，除了一些快樂的事以外，還有一些傷心的事。只會笑是遠遠不夠的。因為人類不僅僅擁有“笑”一種表情，人生也不僅僅擁有“快樂”一種體驗。(二)自主學習個人自學：找出課文中關于人物表情、心情的詞語和句子,有感情地讀一讀，用心體會人物的心情。小組交流：先把你找出的句子讀給組內的人聽，再談一談自己的體會,組內其它人補充.全班交流：師對交流的情況進展點評、點撥、整合(三)積累詞語〔讀詞、理解詞、運用詞〕唉！只會笑的小木偶好可憐呀！假如你是小木偶，在受到不公平的待遇后，你最希望得到什么？屏幕出示：齊讀，看看這些詞有什么共同特點?一讀準字音二讀出表情三選一個說一句話。你還能說幾個人類表情的詞語嗎？擴展詞語：得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉……人類的表情有多豐富,生活就有多豐富課后抄到筆記上，豐富自己的語言積累(四)課堂檢測：假設小木偶擁有人類所有的表情，那會怎樣呢？請在括號里給小木偶填上表達他真實的表情或心情的詞語。1.“那是我的，我的，我的！”小木偶〔〕地尖叫。2.“腦袋疼。”小木偶抬起頭，〔〕地答復。3.“腦袋很疼。”小木偶一副〔〕的表情。4.“老奶奶,我沒有扯謊。”小木偶〔〕地說。5.“謝謝你給了我人類所有的表情。”小木偶()地對藍鼻子小女巫說。小結：能表達自己的真實感情真好。天氣有陰晴雨雪，味道有酸甜苦辣，表情有喜怒哀樂，生活不是單一的,它豐富多彩，想笑就笑，想哭就哭，才能真正地享受生活。這樣的生活才是完好的生活。(五)分角色朗讀課文真快樂，我們都擁有人類的全部表情。我們走進故事中,走進人物的內心,去體會他們的心情。課文太長,四人小組選一個片斷,注意分角色朗讀的時候,把體會到的人物的內心活動用你的朗讀表達出來。(六)展開想象續編故事小木偶如今擁有了人類的全部表情,他以后還會發生什么故事?請你任選一個題目，編一個故事，發揮你的想象力，還要尊重作者原來的創作意圖。把握故事的主線，把握人物的性格特點。又遇到了小紅狐。(和好、懲罰)我不僅僅會笑再見熊警官和老木匠幸福地生活。成為真正的孩子……自編小組交流全班交流〔師點評〕布置作業:把編的故事寫下來。通過多種形式的朗讀，學生走進小木偶的內心世界，親歷了小木偶的情感歷程，自然也會產生表達的欲望。口語交際就給學生提供了發表自己看法的舞臺。而續寫的環節，那么鼓勵學生根據自己的理解，用自己的語言對課文進展拓展和擴大，讓學生在主動積極的思維和理論活動中，豐富自己的情感體驗，培養想象創造才能。板書設計：12、小木偶的故事被搶熊警察不信只會笑頭疼小兔子、老婆婆說他扯謊笑很重要，但只會笑遠遠不夠小學四年級語文說課稿篇4【教材分析^p】《火燒云》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，啟發學生在觀察事物的過程中要大膽發揮自己豐富的想象力。整篇課文都是圍繞著火燒云顏色和形狀變化的特點來表達“美”，通過質樸而生動、形象的語言，優美而富有動感色彩的想象，給學生帶來了一種全新的視、聽覺感受，使他們感受到了火燒云的絢麗多姿和豐富多變，激發了他們內心強烈的情感共鳴，深深地喜歡上這大自然的神筆之作！從而深化了主題。下面我就從教材、教法與學法、教學過程，以及教學板書等幾個方面進展說課。【說教學目的】〔一〕知識目的：有感情地朗讀課文，通過朗讀、想象、交流，理解課文內容，感受和理解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異的變化。〔二〕才能目的：學習作者在觀察中擅長抓住事物的特點進展大膽想象，培養學生展開豐富想象的才能。〔三〕情感目的：激發學生觀察大自然的興趣，培養學生熱愛大自然、熱愛生活的情感。〔四〕開展目的：培養學生擅長摘抄優美詞句，積累語言的良好習慣。【說教學重點】理解課文是怎樣描寫火燒云的顏色和形狀變化的。【說教學難點】有感情地朗讀課文，體會和想象作者所描繪的多彩畫面，感悟火燒云的絢麗多姿和豐富多變。【說教法】一堂好的語文課應充分表達這十六個字：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對以上教學思想，結合本課的特點和本組課文的訓練重點，在本課的教學中，我們主要選用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學方式，采用創設情境法、情感朗讀理解法和直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流和展開想象。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，使學生主動參與到探究過程當中，培養學生的創新意識和自學才能。【說學法】根據教材和學生的認知程度，主要向學生浸透“讀中自學”的方法，讓學生學會讀書。向學生傳授“學法”，是讓學生“會學”，這是教學這節課的真正目的。通過學生的讀讀、想想、寫寫、議議等活動，調動學生的積極思維。在整個教學過程中，不僅讓學生學習知識，更重要的是讓學生學到“會學”的智慧。【說教學過程】研究了教材，確定了教法和學法，可將本節課劃分為以下幾個環節：〔一〕創設情境，回憶舊課，談話導入。巧妙的開場白可以吸引學生注意，創設良好的課堂氣氛。在閱讀教學開場時，老師出示彩圖，再現上節課所學的課文內容，復述火燒云上來時大地的變化和下去時的特點，增強了學生對課文的印象，激起學生學習新的課文內容的興趣，自然引出下個環節的教學。〔二〕合作探究，分塊閱讀，讀中感悟，積累運用。這一環節，是教學的重點，采用了情感朗讀法，通過精讀細講、釋疑拓展、想象體會，引導學生通過合作探究，理解作者所描繪的充滿了大膽神奇想象的火燒云景象，并體會作者熱愛自然、熱愛生活的情感。老師讓學生邊讀邊想，并感情朗讀自己喜歡的文段，捕捉【關鍵詞】：^p句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點。例如，在學習“火燒云顏色變化”這一塊時，引導學生從“紅統統、金燦燦……”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色變化“多”這一特點；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅統統的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，體會出火燒云顏色變化“快”這一特點。另外，在此教學環節中，老師還不斷地浸透引導學生質疑、比照，并積累品析好詞佳句，并嘗試發揮自己的想象力，用自己的話來延續作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶。〔三〕拓展創新，發揮想象。在這一環節，我們設計了利用悠揚的鋼琴音樂作為背景，讓學生在動人的音樂旋律中放飛自己豐富大膽的想象力。學生出示自己搜集或者畫的火燒云圖片，根據自己的觀察，充分發揮自己的想象，大膽創新，用自己的話來描繪圖片中美麗的火燒云。〔四〕作業設計：本節課的作業設計是把自己喜歡的好詞佳句摘抄下來，充分表達了以生為本和學生學習的高度自主性。【板書設計】這堂課的板書設計，既概括了本節課的主要內容，表達了所述事物的特點，又形象直觀，條理明晰，便于學生理解，進而輔助教學，進步了教學效率。小學四年級語文說課稿篇5一、說教材我說課的內容是北京市義務教育改革實驗教材第十一冊第五單元《珍珠鳥》。這是一篇散文，作者用生動的語言記敘了“我”和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近、到相依相伴的變化過程。作者對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小鳥由怕人到喜歡人、親近人，最后到與人融為一體的經過。從而譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌，并由衷地發出了“信賴，往往能創造出美妙的境界”的感慨。二、說理念新課程標準的一個重要理念就是培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神。為了實現這一目的，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂，教學時抓住文章“我”與珍珠鳥相處時的行為表現，和珍珠鳥變化的語句，力求表達以讀為本、讀中理解、讀中感悟的過程，組織學生探究體驗，扎扎實實地進展語言文字的訓練。從而體會出作者對鳥的愛是一種建立在呵護尊重上的愛。三、說目的、重難點本課書的教學目的及重、難點1、學會9個生字〔1個多音字“挨”〕及新字；2、想象人與小鳥友好相處的情景，體會作者是怎樣寫的。3、聯絡課文內容和生活實際理解“信賴，往往創造出美妙的境界”這句話的意思。4、有感情的朗讀課文。5、理解本來怕人的小鳥竟然在“我”的肩頭睡著了的原因，并和同學們交流。能體會到人與小鳥的和諧關系是靠互相信賴建立的，產生喜歡小鳥的思想感情。教學重點：理解本來怕人的小鳥竟然在“我”的肩頭睡著了的原因，并和同學們交流。能體會到人與小鳥的和諧關系是靠互相信賴建立的，產生喜歡小鳥的思想感情。教學難點：聯絡課文內容和生活實際理解“信賴，往往創造出美妙的境界”這句話的意思。在這一理念的指導下，我制定了本課時如下的教學目的：1.有感情地朗讀課文2.理解本來怕人的小鳥竟然在我肩頭睡著了的原因，并和同學們交流。能體會到人與小鳥的和諧關系是靠互相信任建立的，產生喜歡小鳥的思想感情。3.聯絡課文內容和生活實際理解“信賴，往往創造出美妙的境界”這句話的意思。本課時教學重點：理解本來怕人的小鳥竟然在我肩頭睡著了的原因，并和同學們交流。能體會到人與小鳥的和諧關系是靠互相信任建立的，產生喜歡小鳥的思想感情。本課時教學難點：聯絡課文內容和生活實際理解“信賴，往往創造出美妙的境界”這句話的意思。四．教學準備1．前認知：第一課時學習內容：認讀生字詞、初讀課文、歸納段意、概括主要內容。2教學課件五、說教學過程在設計理念的指導下，圍繞著上面的三個教學目的，為了有效的打破重難點，我這樣安排教學過程。〔一〕整體感知、引出質疑，導入新課上課伊始，回憶舊知，這是什么樣的珍珠鳥？〔出示課件：填空〕巧抓學生填空的詞語〔怕人〕，引出課后考慮題，本來怕人的小鳥為什么在我肩頭睡著了，導入新課。〔二〕深化探究，感受人與鳥的和諧為了打破這一重點，我設計了如下幾個環節。第一：出示自學提示：1默讀課文，邊讀邊畫在和小鳥相處的日子中，我是怎樣做的，小鳥有怎樣的表現；2選擇感受最深的內容一兩處做批注；3與同桌同學交流。第二：匯報交流，讀中感悟，理解人與鳥的和諧相處老師預設：1、學生可能出現：匯報時沒有一定的順序。老師引導提示：按照作者記敘的順序匯報。2、學生可能出現：學生標畫的句子欠準確時。老師幫助分析^p、引導問題：1〕標畫不到位，引導學生標畫完好句。2〕標畫錯句子，指導學生讀準題目要求，再細心找句子等。第一個層次：初步體會小鳥與人漸漸熟悉。1、抓住我的做法“決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動它們”，理解時采用了句式比擬的方法，刪去“決、連、也，”與原句比照讀，幫助學生體會到作者怕驚擾珍珠鳥，連與它們接近的最好時機都放棄了，進而體會出對珍珠鳥的關心。板書：我決不2、再看珍珠鳥的表現〔抓住三個一會〕，體會珍珠鳥的活動范圍越來越廣，與人漸漸熟悉。板書：珍珠鳥探頭3．理解后，男女生合作讀，讀出“我”對小鳥的關心，以及小鳥與人漸漸熟悉的情感、板書：熟悉第二個層次：讀中理解，讀中感悟，體會人與鳥的親近老師預設：學生可能出現：標畫錯、不全詞。老師引導提示：標畫一連串表示的動作的詞語，看一看畫全了嗎？學生考慮后，再次標畫。1、通過抓重點詞〔“挨近、蹦、俯、喝、偏、瞧瞧、跑、蹦來蹦去”〕，引導從這一連串的動作詞語中，發現是小鳥主動來親近我；板書：蹦來蹦去在學生匯報我的表現時，抓“微微一笑”，板書：一笑。體會到受打攪后，不煩也不惱，還用欣賞的目光去看他們，縮短了人與鳥之間的間隔。理解之后，自由讀，讀出小鳥的頑皮、與人的親近以及作者對鳥的喜歡。2、創設情境，展開想象。在學生匯報到“白天，它這樣淘氣的陪伴我”出示〔課件：當作者〔〕時，看到〔〕就〔〕；當小鳥聽到大鳥的呼喚時，它〔〕，在大鳥再三的呼喚下，才〔〕。〕想象小鳥會怎樣陪伴作者，通過這個訓練，體會珍珠鳥和我越來越親近，不愿回鳥籠的心情。板書：親近3、讀中感悟：采用師生合作讀書的形式，朗讀11-13段，進一步感悟人與鳥之間的親近第三個層次：體會人與鳥的友好1、出示：鳥在我肩頭睡著了的畫面，在音樂的氣氛中老師范讀，學生邊聽邊想象這是一幅怎樣的畫面？感悟后配樂朗讀體會人與鳥的和諧〔板書：睡著、友好〕2、回歸整體：怕人的小鳥為什么在我肩頭睡著了。我通過語言文字的訓練幫助學生整合，學生按照：因為我〔〕所以小鳥〔〕的句式，結合對課文的理解填空，在解決重點的同時，引出難點“信賴，往往創造出美妙的境界”〔板書：信賴〕老師預設：學生可能出現：因為我〔尊重它〕所以小鳥〔信賴我〕。第三理解語句，打破難點，感悟信賴首先，抓住【關鍵詞】：^p理解“美妙的境界”是什么？其次，討論“是什么創造了這美妙的境界？”通過上面的訓練，學生體會到是尊重信賴。板書：尊重最后，課外延伸：除了信賴可以創造出美妙的境界，還有什么也可以創造出美妙的境界。學生交流。感悟之后，發自內心的齊讀“信賴，往往創造出美妙的境界”。這句話〔三〕動筆寫感受，深化體會人與動物的和諧，升華情感配樂，學習課文后，你一定有很多感受，出示課件：我想對〔〕說。交流。六作業設計1．摘錄文中喜歡的句子。2．有興趣的同學，寫心中的美妙境界，和同學交流。七板書設計17珍珠鳥決不信賴探頭熟悉一笑我珍珠鳥蹦來蹦去親近尊重睡著友好和諧以上是我對這節課的教學設計，懇請各位老師批評指正！謝謝！小學四年級語文說課稿篇6〔一〕教材分析^p這是一篇講讀課文，課文真實，詳細地表達了1976年1月首都人民群眾聚集長安街向周總理辭別的感人情景。第二課時要學的第二、三段是課文抒發感情的焦點。因此，本課的教學目的定位在以下