第七單元大單元教學設計單元整體教學解讀第七單元語文要素中，閱讀訓練要素是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”。這條閱讀學習目標，行為動詞是“感受”和“積累”,兩個動詞指向的對象分別是“生動的語言”和“喜歡的語句”。解讀這一訓練要素，首先就要將行為動詞和動作對象都當作概念捋清。“感受”,課程標準中多次出現，但沒有解釋什么是“感受”,"感受"與"體會”等有什么區別。根據《現代漢語詞典(第6版)》的解釋，這里的“感受”意思應該是“受到(影響)”。同樣是這版詞典中，"體會”解釋為“體驗領會”。兩相對比，相對于學習主體來說，“感受”似乎在主動性上受到一定的限制，學習主體能受到多大的影響，能有怎樣的收獲，一定程度上取決于感受的對象；“體會”更突出學習主體的主動性——通過體驗去領會。目標當中，感受的是“生動的語言”,細心咀嚼，可以看出，這里要感受的語言已經先入為主地被認為是“生動的”了——到底哪些語言是生動的，每篇課文后面的思考題中也有列舉和暗示。那么，對于教師來說，必須追問和思考兩個問題：那些"生動的語言”何以是“生動的”?課堂上通過什么方式能讓這些生動的語言帶給學生一定的感受(如果強調學生的主體性，也可以將這個問題變換為：課堂上學生需要通過怎樣的學習實踐對"積累"一詞，理解起來比“感受”要明確清晰，這是一個主動性很鮮明的行為動詞。“積累喜歡的語句”,特別要關注的是兩點：一是積累的方式方法有哪些，二是“喜歡的語句”與“生動的語言”有什么關系。有些語文老師可能會覺得，思考這些問題有些多余，不如將精力花在具體課文的文本解讀和教學設計上。筆者以為，厘清這些問題，恰恰是文本解讀和教學設計的基礎和需要。因為，我們是用課文教語文，而不是教課文本身。為課堂的文本解讀，其中最重要的就是解讀出具體文本中有哪些適切的語文學習價值。例如，《大自然的聲音》中，有哪些生動的語言應該引導學生在閱讀實踐中去感受，有哪些語句會讓學生“喜歡”并能主動，就應該梳理得清楚明白了。什么樣的語言是生動的呢?對于三年級學生而言，語言是否生動，關鍵在于具體的語言能讓他們感受到什么，能給他們帶來怎樣的閱讀體驗——如果語言能讓學生聯想到具體的畫面、場景，能產生身臨其境的感覺，可能就是生動的——從這個意義上講，即便使用了很多華麗的辭藻，運用了各種各樣的修辭，如果學生無法因此產生積極的聯想和想象，無法感受到語言所描寫的情景和所表達的情趣、情感，也不是生動的語言。《大自然的聲音》《父親，樹林和鳥》《帶刺的朋友》這幾篇文章中，哪些語言是生動的，學生在感受具體語言的生動之后，會喜歡上哪些語句并運用不同的方法主動積累，語文教師只要用心研讀課文，大概就都有了自己的判斷。筆者覺得，更重要的是，那些生動的語言，如何在課堂上引導學生通過學習實踐活動去感受其生動。最主要的策略，是讓學生讀進語言情境中，去想象和聯想，當具體的語言文字在想象和聯想中，有了畫面、聲音、色彩、味道，有了讓學生產生豐富體驗的情趣，語言的生動性，也就凸顯出來了。例如，《大自然的聲音》中，寫風，寫水，寫動物，每一句描寫，都能讓人遐思，都令人神往，因為這些聲音是豐富的，是千變萬化的，和大自然本身一樣包羅萬象，多姿多彩。寫風，有“呢喃細語”與“充滿力量”的對比；寫水，從小雨滴到小溪，到河流，到大海，層層遞進發展；寫動物，從公園里，到大樹下，到水塘邊，地點不同，"歌手"不同，唱出來的卻都是快樂的歌聲。但僅僅這樣的解讀不行，在課堂上，要先讓讀懂，再讀出具體的聲音、畫面，讀出豐富的聯想。"當微風拂過，那聲音輕輕柔柔的，好像呢(ní)喃(nán)細語，讓人感受到大自然的溫柔；當狂風吹起，整座森林都激動起來，合奏出一首雄壯的樂曲，那聲音充滿力量，令人感再邊讀邊想象那聲音，那樹枝輕擺、樹葉輕舞的樣子，這句話的生動是形象的、具體的了。啦"……有具體的聲音，還有對比，這樣的象聲詞運用，就讓語言生動起來了。感受到了語言的生動，"喜歡"就會在感受中生發出來，積累也就成了比較自然的事情了。本單元表達訓練有兩個，一是指向寫作的書面表達，二是指向交流的口語表達。書面表達要素是“留心生活，然中各種事物，留心生活，并嘗試把想法表達、記錄下本單元習作《我有一個想法》。要求學生能夠清楚地寫下生活中某種現象及自己對此的想法，能主動用書面形式與別人交流。教學時可以幫助學生定材料，明重點，將寫作重點放在“現象的描述”和“改進的建議”。結構可以采用"現象+想法和建議"或者"想法+建議+效果"。三年級學生可以參照本單元精讀文章采用“總分式”的寫法。本單元的口語交際以“身邊的‘小事’”為切入點，隱含“事小意義大"的價值準則，訓練要素是“清楚的表達自己的看法”、“匯總小組意見時，盡可能反映每個人的想法"。將學生的視野拓展到廣泛的社會生活，并以此為導向，來進行表達練習。通過回顧發現，學生在第一學段對“清楚表達”已經有學習經驗，本冊書第四單元的口語交際已經涉及“講，本次“清楚的表達自己的想法”,重在把對生活中常見行為的看法講清楚，培養文明有禮的社會公民；同時涉及小組內的傾聽和意見收集，滲透著彼此尊重的交際意識。本單元口語交際目標建立在先前經以及關注到每一位小組成員。同時，借助本單元課文中所學習到的生動表達，在分享現象時可表達的更為清楚生動。冊序一上第一單元大膽說注意聽，養成良好的聽說習慣；對交流有興趣，感受交流的快樂。二上第一單元吐字要清楚；有不明白的地方，要有禮貌的提問。二上第三單元按照順序說；注意聽，記住主要信息。二上第五單元把自己的想法說清楚。二下第三單元由；對感興趣的內容多問一二下第八單元注意說話的速度，讓別人聽清楚；認真聽，了解別人講的主要內容。三上第四單元聽別人講話的時候，可以有禮貌的回應。三上人的想法。三下第一單元說清楚想法和理由。耐心聽別人把話講完，盡量不打斷別大單元教學設計思路這個單元的文本閱讀在課程內容上，屬于“語言文字積累與梳理”和"文學閱讀與創意表達"學習任務群。前者對應的是對生動語言的體驗、梳理和積累。后者課標中有對應的學段內容定位和教學提示——學習內容包括：“閱讀描繪大自然、表現人類美好情感的詩歌、散文等文學作品，結合自己的生活體驗，嘗試用文學語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感。”旨在引導學生觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創作文學作品。“教學提示”中指出可以在“主題情境中，開展文學閱讀和創意表達活動，引導學生感受文學之美，表達自己的獨特感受，促進學生的精神成長。”口語交際和習作的主題、內容，從單元主題角度看，在一定程度上與課文內容、主題是一致的，但又突破了，可以從“思辨性閱讀與表達"學習任務群來理解和設計學習任務。本設計主要針對文本閱讀，同時將口語交際和習作最為關聯性子任務進行設計安排。結合單元語文要素和課標要求，單元KUD目標提煉如學生將知道(K):1.什么樣的語言是生動優美的。2.生動優美的語言會帶來豐富多彩的閱讀體驗。3.語言文字積累越豐富，越能在表達時創造寫出生動優美的詞句。學生將理解(U):豐富的語言積累可以助力準確生動的表達。學生將能夠(D):1.在閱讀過程中，借助抄寫、仿寫等的形式進行積累生動的語句。2.留心生活，把自己對一件事的想法清楚地寫出來。對應的大概念提煉為：豐富的語言積累可以助力準確生動的表達。為了讓學生對學習充滿期待，學習情境創設為：大自然是美好生動的，用心就能體會到大自然的美，善于欣賞和表達的人，還能將自己發現的大自然之美，用生動的語言描繪出來，分享給更多的人。你有這樣一雙發現大自然之美的慧眼嗎?你會用自己積累的生動語言把自己發現的自然之美分享給大家嗎?在這樣的學習情境下，核心學習任務設計為：發現和分享生動的大自然之美。這一核心學習任務通過整合單元文本內容，將課文中描繪的自然之美、生動的語言與自己生活中發現的大自然之美建立聯結，進行遷移和運用，嘗試用生動的語言描述自己眼中的大自然之美。這一核心學習任務分解為四個子任務。子任務一：多維聯結，詞繪大自然之美。任務說明——聯結第二單元課文，暢聊大自然之美，用自己積累的詞語對應描繪老師出示的自然景象；發布核心學習任務，討論明確單元學習成功標準。子任務二：感受生動，收集大自然之美。任務說明——學習單元課文，運用圖像化和聯結等策略，體會文本中描繪的大自然之美，感受生動的語言，豐富語言積累。不斷聯結學生生活經驗，練筆描繪大自然之美，嘗試運用生動的語言。在學習課文的基礎上，運用多種方