第頁共頁高中語文《橋邊的老人》說課稿高中語文《橋邊的老人》說課稿各位評委教師，你們好!我說課的篇目是《橋邊的老人》，高中語文《橋邊的老人》說課稿。一、說教材《橋邊的老人》是人教版普通高中課程標準實驗教科書高二語文選修教材《外國小說欣賞》第一單元第一篇課文。《外國小說欣賞》這冊書主要是引導學生欣賞外國小說以及初步感知小說根本特征。便于學生理解外國優秀小說，理解不同時代、不同民族、不同流派風格的文化，學習鑒賞小說的根本方法，在必修教材的根底上有所進步。全書共八個單元，每個單元一個話題。共16篇課文，均為名家名篇。第一單元的話題為表達，重點掌握表達角度和表達人稱。《橋邊的老人》是海明威的作品，表達角度是有限視角，表達人稱是第一人稱我。通過學習，學生能更好地理解小說中的表達角度和表達人稱，為小說鑒賞和小小說寫作打下良好的根底。二、說教學目的關于外國小說閱讀教學，《全日制高中語文教學大綱》和考試大綱中均要求：識記外國重要作家及其國別和代表作普通高中《語文課程標準》(實驗)中要求：1、培養學生閱讀小說的興趣，進步文學修養。2、理解不同時代、不同民族、不同流派風格的文化;3、學習鑒賞小說的根本方法;4、品味語言，深化領會作品內涵，把握人物性格特征，5、注意從不同角度和層面解讀小說;6、倡導自主、合作、探究的學習方式。教學參考書中確定的第一單元教學目的：1、領會作品的內容與題旨2、掌握小說的表達角度和表達人稱;3、考察小說表達角度俄表達人稱與內容、題旨呈現的關系;基于大綱和新課程標準及單元教學目的的要求，我確定本課的教學目的：知識目的：1、理解作者海明威及其代表作、“冰山理論”2、掌握小說的表達角度和表達人稱才能目的：1、引導學生領會小說的內容和題旨;2、引導學生積累寫作素材，進步寫作才能;情感態度與價值觀目的：1、體會戰爭給人民帶來的災難，學習海明威的堅毅樂觀2、激發和培養學生對外國小說的學習興趣。教學重點：1.掌握小說的表達角度和表達人稱2.體會海明威的冰山理論，鑒賞小說對話描寫和細節描寫中的深意。教學難點：1、體會戰爭給人民帶來的災難，學習海明威的堅毅樂觀。2、采用自主、合作、探究學習方式，激發學生學習的主動性。三、說教法為了給學生創造動口、動腦、動手的時機，讓他們更多地參與教學，成為課堂教學的主體，根據該課的教學目的、課文特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進展教學：1、分角色朗讀法。可以激發學生的閱讀興趣，把握小說的內容和主旨。2、情境教學法。出示戰爭的圖片，創設情境，讓學生想象和體會戰爭的殘酷，進而理解小說的主旨。3、探究法。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，所以在教學中，我給學生提供探究的舞臺，激發學習興趣。探究小說中的對話描寫，體會老人的內心世界。四、說學法自主合作探究的學習方式。自主學習即課前閱讀小說，課上合作探究小說中的對話描寫、小說的主旨。五、說教學過程(一)導入新課戰爭是人類永遠的陰霾，和平是人類永遠的福祉。提到戰爭，我們同學們會想到哪些詞語來形容戰爭的惡殘酷呢?硝煙彌漫生靈涂炭流離失所背井離鄉殘垣斷壁狼煙四起哀鴻遍野這節課我們就來學習一篇和戰爭有關的小說，海明威的《橋邊的老人》。(二)作家作品教師明確學習重點：1、國別2、作家3、代表作4、文學流派5、時代6、主人公7、地位或成績8、創作風格9、字詞復習提問關于海明威的文學常識，必修中學過《老人與海》。教師補充。1、海明威(l899～1961)，美國小說家，一向以文壇硬漢著稱。1954年度的諾貝爾文學獎獲得者。“迷惘的一代”的代表作家。所謂“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前進的方向而不知該怎么辦的一代。(20年代初期)2、海明威傳奇的一生他的一生都在歷險：他當過戰地記者，打過仗，負過傷;在和平年代也不安分：斗牛、狩獵、捕魚、駕駛巡邏艇和飛機。他年少的時候就因為癡迷拳擊而導致一只眼睛永久失明;參加過兩次世界大戰，出生入死以致傷痕遍體。作為紅十字會車隊司機參加第一次世界大戰，以后長期擔任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰和西班牙內戰。晚年患多種疾病，精神非常抑郁，經屢次醫療無效，終用自殺。海明威是美利堅民族的精神豐碑3、海明威的文風一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。4、早期長篇小說《太陽照樣升起》(1927)、《永別了，武器》(1927)成為表現美國“迷惘的一代”的主要代表作。30、40年代他轉而塑造擺脫迷惘、悲觀，為人民利益而英勇戰斗和無畏犧牲的反戰士形象(劇本《第五縱隊》1938)，長篇小說《喪鐘為誰而鳴》(1940)。50年代后，他繼續開展20年代短篇小說寧折不彎主題，塑造了以桑提亞哥為代表的硬漢形象。(代表作中篇小說《老人與海》1950)。5、名言：一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。(三)檢查預習，聽寫字詞字音：嘎嘎叫戛然而止躑躅躊躇/躕撇開撇嘴眺望尋思挨打挨餓挨凍挨時間字形：盤蹣/跚輻射凝視神秘機密戰爭爆發山洪爆發不在沉默中爆發疲憊不堪茫然(四)整體感知，把握思路場面描寫，介紹環境(首段)由對話構成情節(主體)交待結局(末段)問題1:第一段幾乎一筆一景，為什么唯獨對老人著重筆，且分置首尾?從中可見本文表達語言怎樣的特點?突出老人的重要地位，資料共享平臺《高中語文《橋邊的老人》說課稿》(s://..)。-語言簡約，不事渲染，“電報式”的文風。問題2、小說的最后一段除了交待故事結局，還有什么表達作用?點明故事背景(“挺進”)渲染氣氛，襯托心境(天色陰沉、烏云密布)象征手法，暗示中心(“復活節”“僅有的幸運”)(五)探究主體探究1、老人連自己的生命都難以自保，為何還念念不忘他的那幾只動物?老人晚景孤獨，只有幾個動物與他相依為命。戰爭又將奪去這幾只動物。老人的前景不容樂觀。老人認為動物的生命和人類的生命是一樣可貴的，老人博大的愛心，閃耀著人性的光輝。探究2：文中的對話，由“我”的“勸離”與老人的“不動”構成兩極，仿佛一場太極推手表演。明知此處將成為戰場，“我”兩次勸老人分開，但他始終沒有挪動的原因有哪些?(1)主要原因當然是體力不支、疲憊不堪(2)對家園的留戀以及對將來生活的茫然也是使老人不想動身的內在因素。對于一個76歲高齡的孤獨老人來說，在生命臨近終點之際卻失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然減退，以致于可置生死于度外。探究3、概括老人形象仁慈孤獨有愛心厭惡戰爭不畏懼死亡探究4、小說的主旨《橋邊的老人》僅由一幅畫面、一段對話構成，以小見大地提醒出戰爭的殘忍、罪惡，顯示出戰火紛飛的年代里人性的仁慈，表現出對生命的尊重與對和平的渴望。(六)、表達視角和表達人稱全知視角上帝俯瞰全知視角的表達者超越小說的所有人物和事件，是全知全能的，理解小說的全部細節和所有人物的心理及命運，甚至在表達過程中參加評論，對人物的心理描寫。(表達一般采用第三人稱的表達方式)有限視角凡人目光這時表達者只理解故事的部分情節，故事的表達者往往是小說中的一個人物(采用的是第一人稱或者第三人稱的表達方式)。6探究：《橋邊的老人》的表達人稱是什么?分析^p這種表達人稱的藝術效果?第一人稱“我”的運用將表達限定在一個有限的視角中，小說主人公“我”就是故事的講述人，表達者。首先，采用第一人稱，給了我們一種“親歷”的感覺，顯得比較客觀，增加真實感和親切感。其次，由“我”來講述故事，每一個環節都是“如今進展時”，使讀者對下一步情節有所期待，抓住讀者的心。最后，“我”作為故事的表達者講述的僅僅是“我”的`所見所聞，對其別人物的感受只能推測，這對讀者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的內涵。(七)海明威的“冰山理論”冰山在海里挪動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露出水面上。”海明威《午后之死》體會下面幾段話中蘊含的深意。1、“你從哪兒來?”我問他。“從圣卡洛斯來。”他說著，露出笑容。那是他的故土，提到它，老人便快樂起來，微笑了。“那時我在看管動物，”他對我解釋。“噢。”我說，并沒有完全聽懂。“唔，”他又說，“你知道，我待在那兒照料動物。我是最后一個分開圣卡洛斯的。”提到故土便暫時忘記了眼前困難兇險的處境并微笑了起來的這一細節，告訴我們他是多么愛他生活的家園呆在那兒照顧動物直到最后分開說明他是多么不舍。分開自己深愛之物、讓它們被炮火摧殘，充滿了被迫和無奈的苦澀悲哀2、“我”“注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡”“最后幾輛大車”沒趕上，就意味著老人要留在戰場上了。平靜而簡潔的表達中隱藏的是作者對老人命運的深深擔憂。老人“搖擺了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去”實際意味著老人兇多吉少的將來3、結尾處，當“我”再次催促老人分開、而老人無力動身時，海明威這樣寫道：“那時我在照看動物。”他木然地說，可不再是對著我講了。“我只是在照看動物。”為什么不再是對我講了?或許是他不再期待“別人分擔他的憂愁”;或許是他想以中斷談話的方式來謝絕年輕人的好意;或許疲憊連話都懶得說了;或許說明了他決定聽天由命不再逃亡了。4“我”與老人的問答有多處矛盾，試舉例說明?并分析^p為什么會產生這種“答非所問”的對話?舉例：(1)“我”問老人的家及政治態度時，老人的“敷衍”;(2)老人問“我”動物能否挨過炮火，“我”的心不在焉。原因：兩人身份不同。“我”作為反戰士，關注自己的戰斗任務，最多也只是對老人境況關心;而老人遠離政治與戰爭，內心關注的是與自己相伴的動物的生命。(八)寫作訓練海明威在《老人與海》中，塑造了著名的“硬漢子”形象桑地亞哥。這位古巴老漁民在海上苦斗了84天，終于制服了一只比他的船還大幾倍的馬林魚。然而，成群的鯊魚卻輪番襲擊，吞食老人的捕獲物。老人決不屈服，用魚叉、船槳等拼命抗擊了三天三夜。最后馬林魚還是只剩下一付骨架。老人雖然未能戰勝厄運，但他卻是一位精神上的